做好制图与数学知识衔接 提高制图课堂教学有效性
提高制图教学质量的对策
关 键 词 ：制 图教 学 质 量 ；课 堂 教 学 ；评 价 方 式
机 械 制 图 虽 然 说 是 一 门 成 熟 的 学 科 ，但 在 教 学
中 ， 师 怕 教 ， 生 怕 学 ， 个 班 级 除 去 少 数 领 悟 能 教 学 一
的形 体 与 教 模 有 出 入 ， 生 疑 惑 ； 拿 出 实 际 的 管 接 产 再
要 从 关 注 学 生 的 心 理 需 求 出 发 ，根 据 知 识 内 容 积 极 构 建 教 学 情 绪 场 ， 从 而 努 力 营 造 出 良好 的课 堂 教 学
氛 围 ， 取 得最 佳 的教学 效 果 。 以
式 导入 等等 ， 有利 于 教学 情绪 场 的建 立 。例 如 ， 都 在
当然 ， 让 学 生整 堂课 都保 持积 极认 真 的状态 ， 要 这 不太 现 实 。所 以 ， 课 堂教 学 中 ， 们不 妨穿 插些 在 我 小 插 曲 ， 跃 活 跃 气 氛 。如 有 机 穿 插 一 些 精 心 设 计 的 活
提 问 ，让 学 生 上 台 板 演 ，适 当 进 行 小 组 竞 赛 鼓 励 学 生 ， 其 体 验 成 功 等 。总 之 ， 课 堂 教 学 过 程 中 ， 师 让 在 教
结 合 多 年 的 教 学 实 践 ， 出一 些 教 学 对 策 。 提
一
、
向 课 堂 教 学 要 质 量
无锡 技师 学 院制 图教 学 突 出的 问题是 课 时量 不 够 ， 生 大部 分 都 是初 中毕 业 生 ， 源 差 ， 体 素质 学 生 总
堂 教 学 活 动 ， 验 到 探 索 和 成 功 的快 乐 。仍 以相 贯 线 体
头让 学 生观察 ， 学生 产生 进一 步深 入探究 的渴望 。 使
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性通过常年数学课堂教学的实践，从几个方面探讨了如何改进教学方法，从而激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学的有效性。
创新意识学习兴趣有效性怎样上好数学课？如何提高教学质量？就是要提高课堂教学科学化的程度，激发学生的学习兴趣，在当今这个知识增长与淘汰都很迅速的时代，培养学生的兴趣和探究精神无疑是数学教学的主题之一。
探究性学习，它不只是一种学习的方式，而是一种教学的观念、一种教学的思想。
在探究的课堂上，学生都会表现出极大的兴趣和积极性，经常会出现矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师自己也常常会有意外的收获。
一、教师应具备创新意识课堂教学有效性的提高关键在于教师，教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习。
这就要求提高教师自身的素质，以满足教育与教学的需求。
在这样一个信息化的、数字化的时代，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育技术。
要提高课堂教学科学化的程度，还必须掌握三个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。
教师在课堂教学中占据主导地位，应该把握教材，有明确目标，抓住基本环节，重视联系，提高教学效率。
课前准备具目标性，新授知识具突破性，巩固知识具强化性，课堂小结具反馈性。
第二个规律，是学生认知的规律性。
应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。
常年的教学实践中，有一点很重要：凡是学生能自己发现的知识，教师决不替代；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
学生学习中出现的错误，才真正是学生自己的问题，学生解决自己的问题是特别投入的，错误是宝贵的教学资源。
在课堂教学中，要学会充分开发利用。
（1）要进行开放的教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境让学生的错误显现出来；（4）积累学生经探究进行自我否定的经验。
第三个规律，是学生心理活动的规律性。
中职《机械制图》课堂教学有效性的几点措施
中职《机械制图》课堂教学有效性的几点措施【关键词】机械制图;课堂教学;有效性一、充分预设是实现有效教学的前提课堂预设在教学过程中是动态的，而不是唯一的教学资源，还应充分关注教学过程中学生动态生成的教学资源等。
例如，“补画组合体三视图”教学过程中，教师虽然在课前充分预设，把自己认为可能出现的第三视图的情况都做了思考并尽可能在课上呈现，但学生结合自己的生活实际，很可能想象出教师根本无法想到的情况。
教师不要回避，要积极鼓励学生按照自己的思路思考，构建另外的组合体，补画出第三视图。
即使如此，课前教师还是要充分预设可能的情况。
二、激发兴趣是实现有效教学的基础机械制图教学既要培养学生具有一定的形象思维能力，又要有一定的抽象思维能力。
如果学生对这门课程不感兴趣，就根本无法学好。
如何激发学生的学习兴趣是教师必须着力解决的问题。
1、上好绪论促兴趣俗话说：“万事开头难;良好的开端是成功的一般。
”制图课对一年级的职校学生来说是一门从未接触过的新课程，只有启发学生对知识的兴趣，才能调动学生自身的精神力量，所以教师要精心准备，上好开学第一课，“绪论课”。
使学生明确学习《机械制图》的任务、意义。
从“一门沟通的语言”的角度切入。
图样具有“工程技术界的共同语言”的美誉。
认为这门课程有东西可学，从而激发他们学习的愿望，并且培养持久的学习兴趣。
2、好奇心理激欲望“好奇心是学生的天性。
”教学中要善于利用学生的好奇心理来激发学生的求知欲望。
例如课程开始时，教师不必急于讲解机械制图理论和制图的投影规律，可事先准备一些具有明显形状、位置特征组合体的图样，并配以实物。
先介绍图样的知识及作用，接着让学生由图样找实物，或由实物找图样，并启发他们试着说出理由和根据，从而使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理。
3、保护自尊促动力在机械制图课堂教学中，教师应积极实施以表扬鼓励为主的原则。
学生学得好，问题回答正确，教师要及时表扬和肯定;学生回答有误，教师要耐心帮助他们分析原因。
如何提高初中几何教学的课堂有效性5页
如何提高初中几何教学的课堂有效性初中几何知识的教学相比小学几何图形的教学，内容更复杂，更深入，更系统的培养学生的逻辑思维能力和逻辑推理能力，如何进行初中几何知识的教学成了初中数学老师不断努力探索的重要内容。
一、注重与曾经所学几何知识的链接几何中知识与知识之间的联系比代数更为紧密，对于曾经学过的几何知识应该心里有数，明白曾经学过的内容与现在所学内容的区别与联系。
明白所教学的内容的教学目标，要在学生已有的知识基础上进行教学。
二、善于利用生活中的实物为素材进行教学。
要根据教材内容挖掘生活中典型、精彩的数学例子进行教学。
教材是课堂教学的依据，在课堂教学中不是按教材照本宣科，而是用教材教。
作为教师，我们首先自己要深刻的理解教材。
我们学的几何知识是生活中的几何问题，学后也将用之于解决生活中的实际问题。
那么我们就要随时留意与自己生活相关的几何内容，从生活中寻找几何问题，探究、学习生活中的几何知识，几何原理。
比如人们在生活中经常会利用两点确定一条直线在公路两旁栽种一排排整齐的花草树木；利用相似三角形的性质测量山的高度等等。
这样学生可以深切的感受到生活离不开几何，明白几何在生活中的实用性，增加学生对几何问题探究的兴趣，提高他们的学习积极性。
产生初衷和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力。
在课堂教学中我们就可以根据教材的内容从他们熟悉的、感?d趣的实际生活中的几何问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，摄取跟当地学生生活息息相关的一些数学资源进行教学。
所学知识对生活有帮助学生就会理解更深刻。
比如我在教学利用相似三角形的相关知识解决实际问题时，举了这样一个例子：在晴朗的天气里，我们如何利用卷尺、竹竿并应用相似三角形的相关知识测量旗杆的高度？问题一出来学生就讨论开了，都积极的想办法，很快就有同学想到了构造相似三角形，然后再利用相似三角形的性质就可以测出旗杆的高度。
这样每个学生都参与到问题中来进行思考了。
提高工程制图的教学质量
提高工程制图的教学质量作者：卢小欢来源：《环球市场信息导报》2015年第12期工程制图对于机械加工类尤为重要，技术工人是靠图纸进行交流，要做一名好的技术工人，不会工程制图，就会在将来的机械生产中处处碰壁。
所以，工程制图是培养技术工人专业知识和技能的基础性重要课程。
数控专业的学生，如果只会机床操作，就不可能成为真正的技术工人。
笔者本文就数控专业工程制图课如何才能提高教学质量浅谈自己的看法。
一、利用三维绘图软件，直观教学首先，工程制图是一门需要空间想象能力较强的课程，需要学生掌握好空间几何、解析几何等几门数学课程，而我们中职学生数学的基础十分的差。
这一状况，我们没办法去改变，也没办法去回避，我们做的只能是想办法叫他们能够接触一些比较直观的实物或者图像，来弥补他们空间想象能力不足的劣势。
我们可以利用一些模型，做成可拆装的教具；或者找一些实际生产中的零件，并缩小比例，做成模型，上课一边画三视图，一边模型演示；现在由于一些三维绘图软件的发展，可以利用这些三维绘图软件，预先把零件绘制出来，利用多媒体，展示零件各个面的状态，以及零件各个面的投影关系（如下图），这样学生就可以清晰的观看出各个面的视图关系，即直观又低成本，这样把抽象的零件简单化、具体化，便于学生掌握。
二、与数学老师配合，加强基础作图方法的学习众所周知，复杂的机器都是由无数个小零部件组成的，学生只有把工程制图掌握熟练了，才能应付一些复杂的图纸。
因而在教学过程中，作为专业基础课的制图教学尤为重要。
数学课中所讲到的点、线、面的投影特性及其投影规律，切割体的投影、特殊位置的截交线、基本体的投影、相贯体的投影（如：圆柱和圆柱轴线垂直相交简化画法、两曲面立体同轴线相贯）等都与工程制图相关，所以这就要求数学老师能够重点讲述线上取点，面上取点、线，形体表面上取点、线，线与线、线与面求交点，圆弧连接以及换面法，面与面、面与体、体与体相交求交线的四个基本作图等基本知识，为工程制图课做一个基础性铺垫。
思维导图在小学数学课堂教学中的应用研究
思维导图在小学数学课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景思维导图通过将知识以图形或图像的形式展现，帮助学生更好地理清思维，发现知识之间的联系，提高学习效率。
在小学数学课堂中，如何结合思维导图工具，激发学生的学习兴趣和创造性思维，是当前教育研究亟待解决的问题。
对思维导图在小学数学课堂教学中的应用进行深入研究，探索其在提高小学生数学学习能力和促进数学思维发展中的作用，对于促进数学教育改革和优化教学方式具有重要意义。
1.2 研究意义思维导图可以帮助学生更深入地理解数学概念和知识点之间的关联性。
通过构建思维导图，学生可以将零散的知识点整合在一起，形成一个完整的知识结构，从而加深对数学知识的理解和掌握。
思维导图可以帮助学生提升数学学习的效率。
通过思维导图的整理和归纳，学生可以更快速地理清数学知识点的重要性和相互关联，从而在学习过程中更容易记忆和运用所学知识。
引入思维导图可以培养学生的创造性思维能力和逻辑思维能力。
在构建思维导图的过程中，学生需要整合和分析各个知识点，这种思维训练有助于提高学生的思维能力和解决问题的能力。
研究思维导图在小学数学课堂教学中的应用具有重要的意义，可以帮助提高学生对数学知识的理解和掌握，促进学生的数学学习效果和能力的提升。
1.3 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：首先，探究思维导图在小学数学课堂教学中的实际应用效果，分析其对小学生数学学习的帮助程度，以便为教师们提供可参考的教学方法和策略。
其次，揭示思维导图对小学生数学思维发展的影响，探讨其在激发学生数学兴趣、提高数学学习动力方面的作用。
同时，通过研究思维导图在小学数学课堂中的实施方法，为教师们提供具体操作指导，促进教学实践的有效推广。
最后，总结思维导图在小学数学教学中的应用效果，提炼出对小学生数学学习的启示，同时展望未来的研究方向，为相关领域的学者和教育工作者提供参考。
通过以上研究目的的明确设定，将有助于深入挖掘思维导图在小学数学课堂教学中的潜力，促进数学教学模式的不断创新与改进。
几何画板与数学有效整合提升教学直观性
几何画板与数学有效整合，提升教学直观性江苏省昆山市第二中学 周敏骏几何是初中数学教学的重要组成部分，许多几何理论知识无法通过语言来进行详尽地描述。
而随着社会科技的不断进步，几何画板作为一项应用于数学教学的软件，能够方便教师利用其制作出更多形象化的、动态的、立体的教学课件。
在现代初中数学教学中，教师应当对几何画板进行深入地研究，结合教学内容，在实际教学中加以合理利用，从而提升初中数学教学的直观性。
一、创设教学情境，激发学习兴趣在教学中，教师可以根据教学内容，利用几何画板进行课件设计。
可以利用几何画板将静态的理论知识变成动态的推理过程，将相关知识直接以动态的形式呈现给学生。
教师还可以利用几何画板将数学理论知识的相关研究背景和演变历程展示给学生，让学生在接触到严谨的数学理论知识的同时了解更多与数学知识相关的历史，使课堂更具有趣味性，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习“走进图形世界”一章中有关“展开与折叠”的内容时，我将在课堂上需要进行演示的图形通过几何画板进行制作，上课时先让学生自己动手进行图形的展开与折叠，然后再利用几何画板进行图形的展开与折叠的演示，还可以根据学生的需要针对更多的图形进行举例。
特别是几何画板的动态性，可以将同一图形从不同的角度进行展开与折叠，帮助学生更为形象化地进行思考。
这样就利用几何画板为学生创设了更有趣味性的课堂，并提供了与实际教学更为贴近的情境，激发了学生学习数学的兴趣。
二、进行动态演示，提升理解能力几何画板的应用，可以将教师所需要的例子进行动态分析与演示，将抽象性的思维更为详细、直观地详解给学生，提升学生的理解能力。
特别是针对几何问题和函数问题，在教学过程中需要对大量的例子进行讲解才会使学生获得相应的理论知识并学会运用，几何画板能够帮助教师在课前准备好大量的例子，并针对其需要应用的理论知识进行演变，将抽象的数学知识以动态的形式进行讲解。
特别是在教学过程中教师可以针对同一问题的不同情况进行讲解，利用几何画板可以直接对图形等进行随心所欲的变化，可以在讲课过程中针对多种情况进行直观教学。
数学空间与图形课堂教学的有效性策略
-055-2019年第
20期（总第
168
期）
GUANGJIAO课堂广角数学空间与图形课堂教学的有效性策略
杨通志
摘 要：提高空间与图形课堂的教学效果，可从合作学习、激发兴趣；动手操作，发展思维能力；利用现代教学手段，变抽象为直观这三个方面，来深入探讨提高空间与图形课堂教学效果，激发学生学习兴趣的方法。关键词：空间；图形；因材施教；思维能力
（四川省西昌市香城学校，四川 凉山 615035）
中图分类号：G623.5《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“空间与图形是小学数学的重要组成部分，要求学生能从实际生活的物体特征抽象出来几何图形，再从几何图形想象到具体的物体；并能想象出物体之间的位置关系；描述图形的运动和变化；能根据语言的描述画出图形等。”学生借助几何可以把复杂的数学问题变得简单、明了、形象。它有助于学生直观地理解数学，探索解决问题的思路，在整个学习过程中发挥着重要作用。因此，加强和重视空间与图形的教学工作，是小学数学教学的重中之重，对于学生今后数学的学习起着极其重要的作用。那要怎样才能让学生学好这一部分知识呢？笔者从多年的教学工作中总结出以下几点有效做法。
一、合作学习、激发兴趣叶圣陶先生指出，教材只能作为教学的依据，要
教得好，使学生受到实益，还要教师善于应用。 合作学习是一种行之有效的学习方式，既能充分激发学生主动学习的求知欲，又能培养学生的创新合作意识和解决问题的能力，把课堂还给学生，提高学生的学习兴趣。例如，在教学长方形的周长时，要先让学生明白
文章编号：2095-624X（2019）20-0055-02
学生设计不同的例题，使同一个数分别与小于1的小数和大于1的小数相乘，对其运算结果进行估算。这样，学生在掌握数的乘法的基本运算规律的同时，能够巩固对小数概念的基本认知。4.创设教学情境情境教学法在当前教学工作中的运用十分广泛，能够在丰富有趣的画面当中实现知识的渗透，帮助学生降低学习的难度。在小学数感的培养过程中，教师也应该通过教学情境的创设，激发学生参与数学学习的兴趣，在情境当中使其获得体验与认知。尤其是对于小学生而言，其内心充满好奇，在情境当中能够获得新体验，促进学习积极性与主动性的提升。在对周围事物进行认知时，应该鼓励学生运用数学的眼光与数学的语言，逐步培养学生的数感。尤其是在当前现代化教育技术不断发展的趋势下，情境创设的效果得到有效保障。为此，教师应该充分运用多媒体技术，在数学教学当中融合文字、图片、音频与视频，调动学生的听觉、视觉等多种感觉器官，从而为学生带来沉浸式的体验。5.加强问题引导教师在培养学生的数感时，还应该通过层层问题的设置，引导学生对数字的概念、应用与现实意义进行探究，促进学生思维空间的有效拓展。尤其是开放性题目的设置，能够激发学生的创造力，是增强其综合素养的关键。在学生解题的过程中，教师应该鼓励学生进行一题多解，深入探索数学世界的魅力。教师应该意识到学生在教学当中的主体性，自身扮演一个引导者的角色，在问题引导当中提升学生的自主探究能力。比如，1支铅笔需要两元钱，小明有2张1角纸币，4张2角纸币和1张5角纸币，怎样拿才能够正确买到铅笔？学生在教师设置的问题当中采用不同的组合方法，从而实现对数字组合的有效认知。在小学数感培养当中，教师应该严格遵循学生的认知发展规律，同时对教学内容进行深入挖掘，促进学生数学综合素养提升。为此，教师可以通过密切联系生活、鼓励动手操作、估算运算结果、创设教学情境和加强问题引导等途径，实现对学生数感的逐步培养，使其明确数字的基本意义及其与现实生活之间的联系。
几何画板与初中数学课堂教学的有效整合
几何画板与初中数学课堂教学的有效整合一、几何画板在初中数学课堂中的应用几何画板是一种富有创造性和趣味性的数学教学工具，因此在初中数学课堂中得到了广泛的应用。
教师可以利用几何画板给学生展示一些几何图形的构造过程，让学生直观地感受到几何图形的形成规律。
教师还可以利用几何画板进行一些几何定理的证明，通过移动几何形体和线段，引导学生发现几何定理的证明过程，从而提高学生的数学思维能力。
几何画板还可以用来进行一些几何问题的实际操作，例如计算面积、体积等，帮助学生更好地理解和掌握几何知识。
1. 激发学生的学习兴趣几何画板是一种充满创造性和趣味性的数学教学工具，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
利用几何画板展示一些生动有趣的几何图形构造过程，可以让学生更加直观地理解几何知识，从而增强学生的学习动力。
2. 培养学生的数学思维能力几何画板可以帮助学生更好地理解和掌握几何知识，同时通过移动几何形体和线段进行一些几何定理的证明，可以培养学生的数学思维能力。
通过实际操作和思维推理，学生可以更好地理解几何知识，提高他们的数学思维能力。
3. 提高学生的学习成绩三、利用几何画板提高学生的几何学习成绩的方法1. 制定合理的教学计划在利用几何画板进行教学时，教师需要制定合理的教学计划，安排合理的教学内容和教学活动。
教师可以根据学生的实际情况和学习水平，选择合适的几何知识进行讲解和实际操作，帮助学生更好地理解和掌握几何知识。
2. 合理安排教学活动在利用几何画板进行教学时，教师需要注重激发学生的学习动力，在课堂上引导学生进行实际操作和思维推理，通过生动有趣的实例操作和直观感受，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
4. 鼓励学生进行自主学习在初中数学课堂教学中，几何画板是一个非常有效的数学教学工具，可以帮助学生更好地理解和掌握几何知识，提高他们的数学思维能力和几何学习成绩。
通过合理的教学计划和教学活动，注重激发学生的学习动力，鼓励学生进行自主学习，可以有效地整合几何画板和初中数学课堂教学，提高学生的几何学习成绩。
几何画板与初中数学课堂教学的有效整合
几何画板与初中数学课堂教学的有效整合几何画板是一种非常有效的教学工具，可以与初中数学课堂教学有效整合，提升学生对几何概念的理解和掌握。
几何画板可以帮助学生直观地感受几何形状、结构和运动，使抽象的几何概念变得具体而生动。
本文将探讨几何画板与初中数学课堂教学的有效整合，以及如何利用几何画板进行数学教学，提高学生的学习效果。
一、几何画板与初中数学课堂教学的整合1. 整合教学内容几何画板可以与初中数学课程中的几何知识有效整合，例如平面几何中的平行线、垂直线、角度、三角形、四边形等，以及空间几何中的立体图形、投影、视图等内容。
通过几何画板的使用，可以让学生在实际操作中感受几何图形的性质和变化，从而更深入地理解和掌握这些几何知识。
2. 提升教学效果将几何画板引入初中数学课堂教学，可以提升教学效果，激发学生对数学的兴趣。
几何画板可以帮助学生从视觉、触觉等多个角度去感知几何图形，使学生主动参与，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 联系实际生活通过使用几何画板，可以将几何知识与实际生活联系起来，让学生在实际操作中感受几何知识的应用，增强几何知识的实用性和可操作性。
用几何画板进行建筑、城市规划等活动，让学生体会几何知识在实际生活中的应用，从而激发学生对数学的兴趣和学习动力。
二、利用几何画板进行数学教学的方法1. 观察和感知利用几何画板进行数学教学，首先可以让学生通过观察和感知几何图形的形状、大小、位置等特征，从而培养学生的几何直觉和空间想象能力。
教师可以引导学生观察不同几何图形在几何画板上的表现，让学生理解几何图形的特性和规律。
2. 操作和实践几何画板是一种非常适合进行操作和实践的教学工具。
教师可以设计一些操作题目，让学生在几何画板上进行操作，比如画出特定形状的几何图形、进行几何图形的平移、旋转和翻折等，从而加强学生对几何图形的理解和掌握。
3. 探索和发现利用几何画板进行数学教学，可以激发学生的探索和发现欲望。
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实际问题是提高学生兴趣的重要途径之 一,所 以 平 时 教 学 中 老师要把联系和对比的方法交给学生,要“授 之 于 渔”. 譬 如 圆弧的连接中,用已 知 半 径 的 圆 弧 连 接 两 相 交 直 线 时,讲 解 了连接的定义 后,设 计 为:① 用 一 半 径 为r 的 圆 弧 与 直 线l 在点A 处连接.(图１)
做好制图与数学知识衔接 提高制图课堂教学有效性
徐志敏
摘 要:建筑制图是中职建筑专业学生必学的核心课程之一,其具有难度大,空 间 想 象 能 力 要 求 高 的 特 点. 教 师 难 教,学 生 难学.本人通过教学发现该课程与初中的数学知识联系比较密切,平时教学中通过与 初 中 数 学 知 识 的 适 当 衔 接,较 好 地 解 决 了 难点并促进了学生的发展.
素 质 教 育 要 求 我 们 还 课 堂 于 学 生,学 生 是 课 堂 的 主 体, 教师是课堂的主导,是 引 领 者;之 前 的 老 师 “满 堂 灌 ”是 行 不 通的,孔子说:“知之 者 不 如 好 之 者,好 之 者 不 如 乐 之 者 ”,伟 大的科学家爱因斯 坦 说 过:“兴 趣 是 最 好 的 老 师.”这 就 是 说 一个人一旦对某事 物 有 了 浓 厚 的 兴 趣,就 会 主 动 去 求 知、去 探索、去实践,并在 求 知、探 索、实 践 中 产 生 愉 快 的 情 绪 和 体 验,所以古今中外的教育家无不重视兴趣 在 智 力 开 发 中 的 作 用.只有引导学生 养 成 勤 思 考,多 动 脑 的 学 习 习 惯,对 同 一 问题多层次、多角度地去探求、归纳、总 结,抓 住 实 质,不 断 地 创新,从而提升课 堂 教 学 的 有 效 性. 在 每 节 新 课 的 设 计,坚 持以学生原有的知 识 为 起 点,通 过 层 层 设 问,激 活 学 生 的 感 官和心智.譬如:在“等分线段”一节 的 教 学 中,首 先 设 问:① 你们能把 一 条 线 段 二 等 分 吗? (学 生 开 心 的 很 轻 松 地 完 成 了);②接着问:你 们 还 能 把 一 条 线 段 几 等 分? (４ 等 分、８ 等 分 、１６ 等 分 . 学 生 叽 叽 喳 喳 一 片 );③ 你 们 能 把 一 条 线 段 ３ 等 分吗? 任意等 分 呢? (这 时 学 生 抓 耳 挠 腮,跃 跃 欲 试.)正 如 英国教育学家洛克说 得 好:“学 习 任 何 事 情 (知 识 )的 最 合 适 的时机是当他们 兴 致 高,心 里 想 做 的 时 候 ”. 然 后 老 师 再 与 他们一同完成,同时 强 调 作 图 的 注 意 点 和 规 范,学 生 兴 趣 高 涨 ,再 以 练 习 巩 固 ,本 节 课 目 标 达 成 率 １００％ . 二 、注 重 适 当 衔 接 ,在 类 比 中 强 化 知 识
孔子说过:“举一隅,不以三隅反,则 不 复 也.”后 以 “举 一 反三”谓触类旁通,说 明 注 重 知 识 之 间 的 联 系,有 利 于 认 知, 能提升教 学 效 率. 在 教 学 中,对 比 明 白 新 旧 知 识 间 的 相 似 点、对立点,明确新 旧 知 识 之 间 的 因 果 关 系、包 含 关 系、并 列 关系,划分限定和应 用 条 件 限 定 等,从 而 对 新 知 识 进 一 步 深 化理解.譬如:在三 面 投 影 内 容 中,与 初 中 数 学 中 的 三 视 图 类 似,但 又 有 明 显 不 同 之 处,为 此 本 节 课 的 教 学 中,首 先 设 问:①初中你们学 习 过 三 视 图,什 么 是 三 视 图? ② 形 体 的 三 视图之间有什么样的关系? ③与三面正投影有什么不同? 强调建筑制图中的“三 视 图 ”就 默 认 为 是 三 面 正 投 影 图. 从 而降低了新学知识 的 难 度,提 升 了 学 生 的 自 信 心,为 有 效 课 堂的教学奠定了基础. 三 、注 重 适 当 衔 接 ,在 迁 移 中 运 用 知 识
关 键 词 :建 筑 制 图 ;适 当 衔 接 ;有 效 课 堂
所谓有效课堂,主要是指通过教师在 一 段 时 间 的 教 学 之 后,学生所获得的 具 体 的 进 步 和 发 展. 也 就 是 说,学 生 有 无 进步或发展是教学是否有效的唯一指标.
建筑制图是中职建筑专业学生必学 的 核 心 课 程 之 一,其 具有难度大,空间 想 象 能 力 要 求 高 的 特 点. 教 师 难 教,学 生 难学.孔子曰:“温故而知新,可以为 师 矣.”首 先 发 出 从 旧 知 出发,探索并获得新知的呼吁.近代学 者 杨 树 达 说 过:“温 故 而知新者,先温故 而 后 知 新 也. 优 游 涵 泳 于 故 业 之 中,而 新 知忽涌焉,其新出乎故,故为可信也,此 非 揠 苗 助 长 者 所 非 能 有也.”更是强调 了 温 故 对 知 新 的 重 要 意 义. 古 今 先 哲 巨 匠 的精辟论述,为笔者提高建筑制图课堂教 学 有 效 性 指 明 了 新 方向.我不禁联想到,初中数学中的部 分 知 识 与 建 筑 制 图 中 的关系却相当有联系,所以在教学中我们 应 注 重 从 学 生 和 教 材实际出发,弄清新旧知识之间的联 系,通 过 适 当 衔 接,巧 设 梯 度 ,层 层 设 问 ,促 进 学 生 的 发 展 . 一 、注 重 适 当 衔 接 ,在 设 问 中 导 入 新 课
周刊
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