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浅谈中职数学教学模式的探索.doc
浅谈中职数学教学模式的探索-“ 关键词：就业导向；数学教学模式；两阶段模块式摘要：文章探讨以就业为导向的中职数学课程改革的理念与思路，介绍“两阶段模块式”数学教学模式的课程设置、指导思想以及特点，构建专业模块数学，使数学课程与专业课相结合，突出职教特色，体现以学生发展为本，为不同专业的学生提供不同的发展平台。
一、以就业为导向的中职数学课程改革的理念与思路教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定：“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。
”这一培养目标的确立，要求课程改革必须以市场为导向，首先满足学生就业的要求，这是数学改革的着眼点。
因此，职业教育课程改革应强调能力本位，淡化学科体系。
在教学计划编制、教材编写过程中，强调综合化、模块化，以体现现代职教课程论。
从本质上看，课程即教学内容的筛选、组织、实施要解决为什么学、学什么、怎样学三个问题。
现代职教课程论强调以职业分析为依据筛选、组织教学内容，目的是为保证将职业对从业者的要求落在实处，为教学内容的“必需、够用”提供依据。
职业技术教育的教学可接受性就是要求我们的教学内容、教学方法以及教学的组织形式等符合学生的年龄、心理特征和文化知识水平，使学生在能够承担的学习压力下，尽可能地获取知识和职业能力，并保持较高的学习热情。
我们要针对学生的特点、文化基础水平及市场需求等诸多因素，决定教学内容、教学方法以及教学组织形式。
中等职业学校数学教学，要考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动调整教学内容，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中的数学知识，归顺到数学教学体系中，形成合理的知识链。
构建专业模块数学，使数学课程与专业课相结合，突出职教特色，体现以学生发展为本，为不同专业的学生提供不同的发展平台，是数学课程改革的必然选择。
研究论文：中职校数学“引导―探究”教学模式初探
88323 数学论文中职校数学“引导―探究”教学模式初探中等职业学校课程改革着眼于社会发展的需要、学科体系和学生发展的实际，进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，把学生的素质发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。
今天，我们对“引导―探究”教学模式进行探索与实践是为了使有效的接受式学习和探究性学习相辅相成，使二者更好地互相促进。
一、“引导―探究”教学模式的结构程序第一种，引导发展教学模式。
该种模式强调教师要根据学生的知识能力和教材特点将教材划分为不同的阶段，鼓励学生进行发现、探索、思考和讨论，利用多样化的途径来解决学习中存在的问题，总结学习规律，获取相关的知识，并养成科学的学习习惯。
该种模式需要遵循的结构程序是：创设学习情境，进行观察探究，实施推理证明，最后进行总结和练习。
第二种是探究训练模式。
该种模式是一种层次较高的学习模式，这一模式可以充分体现学生的学习创造性和独立性，还可以让学生得到系统的锻炼，这一模式遵循这样的结构程序，即遇到问题、分析问题提出假说、用逻辑进行论证并发展探究能力。
二、创设数学思维情境的几种类型创设思维情境是“引导―探究”模式的出发点，在应用这一模式时，需要以学生的需求作为出发点，创设出一种可以促进学生自主学习的情境，让学生利用思考、实践、交流来获取知识，从而学会学习。
1.营造出试误思维模式美国心理学家桑代克曾近提出了一种极具特色的学习理论，该种理论强调“试误”与“刺激反应联结”，学习模式就是“刺激―反应联结”的一种表现，该种联结是在试误模式中构建的，也就是说，在不断的循环往复学习中，学生才能够逐渐摒弃错误反应，强化自己的正确反应，并形成一种固定的反应联结。
从这一层面而言，教学也是一个不断发现错误、找出错误的过程。
在具体的教学环节中，教师可以针对学生在学习中的常见错误设置一些迷惑性问题，利用其营造出试误思维模式，让学生可以真正达到“吃一堑、长一智”的目的，这不仅可以帮助学生掌握科学的学习方法，还可以强化其思维品质。
中职中专数学合作探究式学习模式的教学探讨
中职中专数学合作探究式学习模式的教学探讨摘要：中职中专数学在整个中职中专阶段占有举足轻重的地位，其知识体系比较复杂，因此需要学生有比较强的逻辑思维能力才能充分理解知识点之间的内在和外在关系。
将学生分为不同的小组，通过教师的引导让学生在组内探讨与交流，让学生能主动接触到知识的构架，从而获得经验，这种方式更注重教学效率的提升。
本文基于高中数学合作探究式学习模式的教学探讨展开论述。
关键词：中职中专数学；合作探究式学习模式；教学探讨引言随着我国教育改革工作的不断开展，在中职中专阶段的数学教学中合作学习逐渐变成了一种相对来说比较重要的教学模式。
假如在中职中专阶段的数学课堂上，学生可以以合作学习的形式对数学这一学科展开有效地学习，那么学生之间就会形成一个统一的学习目标，学生自身的学习效率以及综合能力就会在这一过程中得到提升，而且学生在日常生活中与人交往的能力也可以得到锻炼，最后整个班级的凝聚力也会因此有所增强。
所以中职中专阶段的教师一定要在数学课堂上运用合作学习的教学模式，以便学生的综合能力都可以得到提升。
一、合作探究式学习模式的内涵合作探究式学习模式效果较为明显，可以提高学生的课堂参与程度，促进课堂互动，从而提高学生解决实际数学问题的能力。
在合作探究式学习模式开展的过程中可从以下四个阶段入手。
（一）设置探究问题阶段在中职中专的数学课堂内，想要顺利开展合作探究式教学模式，需要教师根据学习内容精心设置探究问题，激发学生求知与合作的欲望，而不是盲目地进行小组探究。
这就要求教师要为学生创造合作探究问题的情境，让学生带着探究目标阅读教材，查阅资料，进行分组讨论交流。
同时教师还要将教学计划改变成为合作探究的具体问题，细化到每个小组成员，增加小组成员的责任意识，让每个小组成员具有一定的目的性。
（二）合作探究阶段根据教师设置的问题开展合作探究的计划，每个小组成员自行查找资料，对有用的内容进行独立总结与思考；在总结完毕之后，小组成员将自己的成果与小组内的其他成员进行分享和整合，最后得出一份小组完整的探究报告。
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中职学校数学实验教学探索当今大部分中职学生数学基础差，传统的“粉笔+黑板”的教学方式很难提高学生的数学水平。
当前，国外一些学校依托计算机开设数学实验课程的做法，启发我们在中职数学教学方面进行探索。
数学实验课程是使用相关的计算机应用软件，用实验方法研究和解决数学问题的一门课程。
它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体，既有演示性，又有实践性，能让学生充分体验数学知识与现代媒体技术相结合的重要意义。
数学实验课程内容大致可分为验证性实验、应用性实验和探索性实验。
中职学校数学课程教学应以提高学生实际应用能力为宗旨，因此，中职学校开展数学实验课程应以应用性实验为主。
笔者在开展应用性数学实验课教学方面做了有益的探索和尝试。
开发实验内容结合现有教材内容和进度安排，笔者设计了如下11个应用性课题，穿插在各个教学环节中进行实验教学，并将它们汇编成数学实验手册，方便教学。
限于篇幅，大部分实验方案未一一列出。
实验1.依据集合元素个数计算公式用计算机完成相关应用题的设计求解。
实验2.用计算机轻松求解有趣的“百鸡百钱”经典数学名题（简略实验方案见表1）。
实验3.用计算机求解可因式分解的一元二次不等式、分式不等式和一元三次及以上的不等式。
实验4.用计算机画曲线图（一元二次函数图像、圆、椭圆、双曲线、抛物线）。
实验5.设计征税系统，让计算机全自动进行个人所得税的计算（分段函数应用举例）。
实验6.用计算机自动制作常用对数表、三角函数值表、角度与弧度转换器等。
实验7.用计算机进行银行住房按揭贷款中的月付金额速查表的计算、制作。
实验8.用计算机协助求解有关求和方面的经典数学名题（国际象棋趣话、分牛传说等）。
实验9.用计算机轻松寻找斐波那契级数（兔子繁殖问题等）。
实验10.借助计算机进行排列组合应用难题中的彩票中奖率的计算（广东36选7福彩中奖率问题等）。
实验11.用计算机进行有关年金方面应用问题的计算（数列求和应用举例，简略实验方案见表2）。
中职数学课堂“探究式教学”模式初探
中职数学课堂“探究式教学”模式初探随着教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，其中“探究式教学”模式备受关注。
在中职数学课堂中，教师如何引入和运用探究式教学模式？这是一个备受关注的问题。
本文将对中职数学课堂“探究式教学”模式进行初步探讨，探索如何在这一教学模式下提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、探究式教学的特点探究式教学是指教师以学生为主体，以问题为导向，通过设计问题情境和任务，引导学生自主探究、合作学习和解决问题。
探究式教学的特点可以概括为以下几点：1. 以学生为主体。
探究式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生由被动接受转变为主动参与，让学生成为学习的主体。
2. 以问题为导向。
探究式教学注重以问题为切入点，通过提出引人思考的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动进行探究和解决问题。
3. 引导学生自主探究和合作学习。
探究式教学注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生在探究的过程中调动各种资源，积极参与讨论和合作，共同解决问题。
4. 注重培养学生的解决问题的能力。
探究式教学注重培养学生的问题解决能力，让学生在探究的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
中职数学课堂的学生主要以高中毕业生为主，他们的数学基础普遍较好，但对数学知识的兴趣和学习动力有所不足。
如何通过“探究式教学”模式激发学生的学习兴趣和主动性，提高数学学习效果？以下是中职数学课堂探究式教学实施的几点建议：1. 设计引人思考的问题情境在中职数学课堂中，教师可以通过设计引人思考的问题情境来引发学生的学习兴趣。
教师可以提出一个关于实际生活中应用数学知识的问题情境，如“如何设计一个游乐园的游乐项目，让每位游客都能尽情享受，同时又不超过园区的人流承载能力？”这样的问题情境既能引发学生的好奇心，又能激发学生对数学知识的兴趣，让学生在探究问题的过程中体验数学的魅力。
中职数学探究式教学模式的实践与探索
中职数学探究式教学模式的实践与探索【摘要】本文围绕中职数学探究式教学模式展开探讨，首先阐述了探究式教学的理论基础，指出其强调学生的主动性和合作性。
接着通过实践案例展示了中职数学探究式教学的具体操作方法和效果。
分析了该教学模式的优势如促进学生思维能力和创造力的提高，以及挑战包括教师角色的调整和资源支持的不足。
随后探讨了探究式教学在中职数学教育中的应用现状和未来发展方向。
提出改进与创新的建议，旨在完善中职数学探究式教学模式，促进学生综合素质的提升。
通过本文的研究，可以为中职数学教育的教学改革提供参考和借鉴。
【关键词】中职数学，探究式教学，教学模式，实践案例，优势与挑战，应用，改进与创新1. 引言1.1 引言探究式教学是一种基于学生主动探究和发现的教学方法，强调学生在学习过程中的探索和实践。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏对知识的深入理解和应用能力。
而探究式教学则提倡学生通过实际问题的探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在中职数学教育中，探究式教学模式的引入和实践是非常必要的。
中职学生具有实际操作的需求，因此探究式教学可以更好地帮助他们理解数学知识的实际应用，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。
本文将重点探讨中职数学探究式教学的理论基础、实践案例、优势与挑战、应用及改进与创新。
通过对中职数学探究式教学模式的研究和实践探索，探讨如何更好地适应中职学生的学习特点和需求，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
2. 正文2.1 探究式教学的理论基础探究式教学是一种基于建构主义学习理论的教学方法，强调学生主动参与、发现和探索知识的过程。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 建构主义学习理论：建构主义认为学习是一种积极主动的认知活动，学习者通过建构新知识与旧知识的联系，不断地调整和重组自己的认知结构。
探究式教学符合建构主义学习理论的要求，可以帮助学生建立个性化的知识结构。
2. 学习者中心：探究式教学将学习者置于学习的中心地位，强调学生的主动性和参与性。
中职数学实验教学模式的实验研究
中职数学实验教学模式的实验研究发布时间：2021-12-06T07:23:21.546Z 来源：《中小学教育》2021年23期作者：薛娟娟[导读] 所谓现代的数学实验是指通过利用计算机软件平台，在一种虚拟的环境下，探索、研究数学的一种新型方法。
薛娟娟西华县第一职业中等专业学校摘要：所谓现代的数学实验是指通过利用计算机软件平台，在一种虚拟的环境下，探索、研究数学的一种新型方法。
这些决定了在数学实验中他们很难顺利完成独立探索，教师必须给予一定的引导，辅助其完成实验。
关键词：中职数学、实验教学、实验研究一、数学实验教学的实施（1）数学实验教学的过程①发现或猜想一抽象、概括形成概念或提出假设、猜想;②完成实验报告一一填写好实验报告表和完成后附的练习题。
[1] （2）数学实验教学的常用教学方法①情景创设教学法例如，在初中进行的等腰三角形的基本性质实验课题，教师在引导学生复习了等腰三角形的概念(定义和图形)和直角三角形全等的判定定理之后提出问题:等腰三角形的边、角及底边上的高和顶角的角平分线有什么特点呢?②发现教学法：后者用于构造图形，证明定理。
③谈话教学法二、中职数学实验教学的特点（1）教学过程突出了学生的主体性（2）计算机的“认知工具”功能得到淋漓尽致的发挥。
（3）采取分组或个体的教学组织形式。
（4）以培养学生的创新能力、实践能力等过程技能为目的。
三、中职“数学实验”的理论基础1.中职数学实验的心理学基础：有意义学习理论、建构主义学习理论。
2.中职数学实验的教育学基础(1)主体性教育理论，罗杰斯全面详细的归纳出传统教学的如下弊端: 第一，教师是教授，学生只是接受的容器;第二，演讲、教科书和其他语言手段是传授知识的工具，单调枯燥; 第三，教师是权利拥有者，学生只是服从;第四，权威人物制定的规则是教学不可改变的政策;第五，缺乏信任，教师对学生不信任; 第六，学生一直处于恐惧状态; 第七，民主及价值受到忽视，在实践中遭到破坏，学生不能参与选择教学目标，课程和教法，这些都是别人决定的; 第八，教学中只有智力而无完整得人，学生的好奇心和兴趣都被扼杀了。
中职数学课堂“探究式教学”模式初探
中职数学课堂“探究式教学”模式初探针对中职数学教学中，传统教学模式存在的问题，逐步实施探究式教学，培养学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、探究式教学的定义与特点探究式教学是以学生为中心的教学方式，主要特点是强调学生的主体作用，注重学生自主探究与实践，体现了教育的人本主义和科学性。
探究式教学的核心是探究，即学生通过自主的思考、实验和探索，深入了解和解决问题，全面发展其认知、情感和实践等多方面素质。
二、探究式教学的难点在具体实施探究式教学过程中，难点主要包括以下几个方面：1. 必须考虑学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等因素，确定教学目标和内容；2. 需要充分调动学生的积极性，使学生能够自主探究，开展各种实践活动；3. 需要教师在教学过程中做好指导和启发作用，引导学生逐步深入研究课题；4. 需要合理安排探究式教学的时间、地点、人员等方面，确保教学活动的有效开展；5. 需要注意评价和反馈的方法和方式，及时发现和解决教学问题，提高教学效果。
三、探究式教学在中职数学课堂的应用中职数学课堂的探究式教学主要指的是让学生在教师的引导下，通过实际活动探究数学知识的真正意义，培养学生的实践能力，增强学生对数学的兴趣。
其中，具体实施探究式教学应注意以下几个方面的问题：1. 建立探究式教学环境要充分调动学生的兴趣，使学生主动参与数学教学，建立探究式教学环境，让学生通过多种形式的实践活动探究数学知识。
2. 设计符合中职生认知和兴趣的探究活动设计符合中职生认知和兴趣的探究活动，使学生在实际活动中逐步展开探究，形成自我发现、自我探究和自我创新的习惯。
3. 引导学生独立探究并及时给予指导在探究式教学中，要给予学生更多的自主探究机会，从而培养学生独立思考和问题解决的能力。
同时，在学生独立探究的过程中，适时给予学生适当的指导和建议，帮助学生逐渐形成规范的学习方法和思考方式。
4. 加强学生之间的合作与交流通过探究式教学，可以更好地培养学生的团队合作精神和交际能力。
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中职数学“实验式”教学模式探究
随着经济和教育信息化的快速发展，信息化的教育手段进入课堂。
在每个普通教室都配备交互式多媒体教学系统，如安装投影机、电子白板、交互智能平板、视频展台等。
这些现代信息化技术的应用，使得教学更形象、直观，交互性更强，并一扫传统黑板教学模式下课堂色彩单调、只能手写文字和图形的无趣现象，也改善了传统黑板教学课堂气氛沉闷的弊病，提高了学生学习的自主性。
但是这些教学手段的实施也仅仅限于教师的演示和操作，学生依然没有真正地动起来。
如果想让学生成为课堂的主体，实现完全自主学习，还需要充分利用信息化的教学手段，在网络教室中实现完全自主的“实验式”教学模式。
下面就中职数学的“实验式”教学模式做详细论述。
一、开发与“实验式”教学模式相适应的教材
“实验式”教学模式是教育信息化的产物。
学生的实验式、探索式学习必须借助计算机和数学教育软件完成。
中职学校的数学课是为专业课服务的，以培养学生的文化素养和逻辑思维能力等综合素质为目标，所以中职数学教育是素质教育而非应试教育，再加上中职生的文化基础比较薄弱，对文化课学习兴趣不高，这就从客观上要求中职数学教材应具备应用性、知识性、易学性、可操作性和抽象概念的直观化等特点。
因此，中职数学的改革势在必行，采用“实验式”教学模式恰到好处。
要实现这一教学模式，必须用现代信息化教育软件编写教材。
目前能完成这一任务的软件有几何画板，office中的电子表格，数学工具和在线计算器等软件。
应用这些软件，把与各专业课特点相匹配的教材内容编写
成以信息化为学习手段的实验课相适应的教材。
教材内容要根据专业课特点确定，以为专业服务为目的。
数学概念、定理以及运算规律是不变的，而这些知识的形成过程和抽象过程以及知识间的来龙去脉是可以通过几何画板来演示实现的。
因此教材要有相应的软件演示方法，并且是学生能独立操作的方法。
至于计算部分，教材中也必须体现软件计算使用方法。
这种教材为我们实现实验式教学模式的第一步。
二、需要教师驾驭现代信息化教学手段并熟练掌握相关的教学软件
有了匹配的教材后，必须有能驾驭教材和信息化教学手段的教师。
教师必须熟练掌握开发编写教材的相关软件的使用，这样才能驾驭课堂，才能得心应手地指导学生完成研究式、实验式的学习过程。
“实验式”教学模式对教师素质提出了新的挑战，要求教师既要具有良好的师德师风，敬业爱生，为人师表，又要具有较高的信息化素养，严谨笃学，与时俱进。
三、教学需在多媒体网络机房中进行
实验课必须在安装有相应的教学软件和局域网的网络教室中进行。
在教师的指导下，学生利用相关软件，用计算机演示数学知识的形成过程和知识间的来龙去脉，自己观察、分析数据，演示动画，计算，发现数学结论和规律，在操作中“学数学”。
在这种教学模式下，教师不用滔滔不绝地讲，而是在课前制订出周密的教学计划，确定学习任务、教学内容和本次课的教学目标以及获取数学知识的手段和操作软件的方法，让学生来支配课堂。
在课堂上教师只需精心组织教学过程，解答学生在学习中出现的问题，指导学生研究问题，让学生成为学习的主体。
“实验式”的教学模式，改变以往传统的依赖教师讲解和演示课件，学生被动接受、模仿练习、强化记忆、测试讲评的“讲、练、记”的课堂形式为学生自己动手操作、动脑分析思考的探究式、实验式的完全自主的学习活动过程。
在传统的教学模式中，学生学的知识多数是符号化的，死板的、缺乏应用性的，甚至有些知识是陈旧的、不能与信息化时代的需要相适应的，使得在中职学生的认识中存在数学课无用论的思想和厌学的情绪。
在“实验式”教学模式下，知识是学生自己亲手操作、思考、体会得来的，并且从中领略了数学思想和数学应用，从而数学知识是灵活的、能应用自如的。
那些信息化的计算、作图方法和计算机的操作能力是适应时代需要的，使学生从繁琐的计算中解脱出来。
他们在操作中思考，在思考中操作，实践能力、观察能力、动手能力、思考能力都得到了很好的训练。
该模式培养了学生探索、发现问题的能力和主动学习的精神，是适应新形势下中职数学教育的良好教学模式。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。