教育教学论文浅论小学古诗词教学对小学生韵律感的培养

浅论小学古诗词教学对小学生韵律感的培养

青海省西宁市城西区虎台小学

语言是人类用来交流的一种工具，一个人的语言能力还影响着其他方面的发展，从小培养良好的语言能力可以终生受用，而语言韵律感的培养，特别是小学生语言韵律感的培养对小学生语言能力的发展有重要作用。全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》（2001年）明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，

必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。其中，培养语感，丰富语言积

累也是一重要方面。徐云知在《语感和语感教学研究》中提到了很多对语感本质的不同界定，“语感，是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是人们

直接地感受、领悟和把握语言文字的一种能力。”当语感能力达到了相当的水平，对小学生来说就会产生正确、全方位和丰富的语言表达。本文主要对小学生的语言韵律感进行研究探索。

一、语言韵律感的内涵

对于语言韵律的内涵，本文主要例举具有代表性的三种说法。一种，叶军指出：韵律首先应该是一个感知概念，声学表现是感知的基础，但任何声学表现只有具备了心理现实性才可能在语言系统中发挥作用，因此，人们总是将语句中音高、音强等声学要素归结为一些感知范畴，如：轻重音、停顿、语调、节奏等。

一种，韵律指：音调优美地应用语言，尤指通过节奏或音调的变换而有旋律地应

用语言，遣词造句的和谐。从上述界定中可以看出韵律其实是对规则的一种约束，

使语言更趋优美和谐。和谐的韵律常常使句子有一种张力，赋于句子一种抑扬顿挫的节奏感。一种，韵律是汉语言文字的“音声化”特质之一。无论是单音节

还是多音节，无论是一个词还是一篇文字作品，普遍存在着声韵调、语流音变、

音节疏密、双声叠韵、平仄关联、词韵脚排序等诸对矛盾趋于整体和谐的规律，

这便是韵律。在本文中，笔者比较赞同最后一种说法。由此可知，语言的音节

和声调是造就语言的要素，是构成节奏规律的基本内容，正是节奏规律造就了语言韵律感。笔者认为韵律感就是对韵律节奏即语言节奏规律的一种感受。

二、语言韵律感的构成因素及作用

语言韵律感是由节奏规律带来的。语言的节奏规律除了强弱的交替外，还可是长短、高低音的交替。因此，节奏的抑扬顿挫美、形式的回环美、词句的整齐美、音韵的和谐美就构成了语言韵律感。

（一）抑扬顿挫美——平仄错落，富于变化

古诗词很重视声调平仄间的配合，平就是平声，仄就是上去入三声。[5]字调的平仄相间是汉文学语言的一个重要特色。平声语调悠长上扬，仄声语调短促下抑；平声音感强烈响亮，仄声音感干脆利落。平仄有规律地交替、对应，诗文就

呈现了抑扬顿挫的音律美。

如：小学语文四年级下册，李白的《独坐敬亭山》：（“￣”表示平声，“∣”表示仄声）

众鸟高飞尽，孤云独去闲。

∣￣￣∣

相看两不厌，只有敬亭山。

∣￣￣∣

读这首诗，仅从其平仄相间的声调，抑扬顿挫的节奏中就足以受其感染。读时，心里是愉悦的；听后，就像音乐般的旋律。我们之所以从古诗词的吟诵中得

到快感或趣味，是因为平仄相间的不同声调在不同位置上形成抑扬顿挫的节奏

美。

（二）回环美

声音的往复形成音乐的旋律，文学语言的回环美由押韵来体现。[7]很多古诗词或文章或广告语令人过目不忘，其中便于记忆的原因之一是押韵。除古诗词外，很多文章都喜欢用相同的韵脚，从而形成回环往复的韵律感。如短信：累了要休息，错了别怪自己，苦了是幸福的阶梯，伤了才懂得什么是珍惜，

醉了便抛开心烦琐事，笑了便忘记曾经哭泣，闷了就给我发个信息！

这条短信每句都押韵，便于诵读和记忆。押韵的目的是为了声韵的和谐动听。同韵相押使句子末尾相同或相近的字音复现，跌宕回环，同声呼应，造成强烈的节奏感。

（三）整齐美——音节匀称，节奏感强

几乎每首古诗音节的配合都匀称而和谐，一组句子音节字数相同，句子结构一致，句内各部分词语互相对应。如短信：

人交的是感情，走过的是旅途，留下的是回忆，带来的是祝福，盼望的是幸福，送来的是问候。愿我的朋友一生平安幸福，一切顺利！

这条短信每组句子音节数目相同，都用六个音节，主语和宾语的词性一致，

对应得非常整齐。其中，还使用排比的句式整齐地排列语句，读起来琅琅上口。

（四）和谐美——叠音自然

汉语声母发音短促，而韵母发音舒长，利用声母和韵母的这种特点，恰当地运用双声、叠韵、叠音等语音形式，会给语言增添丰富的内容和声韵的和谐美。如：“美满”（měi mǎn）的声韵母组合顺序是：“同声母﹢异韵母﹢同声母﹢异韵母”。在双声、叠韵、叠音等语音形式的词中，存在着声韵和谐的节奏美，读

起来会产生一种和谐的音乐美，造成音节上的呼应和节奏上的和谐。现实生活中这些词已渗透到各个领域，为人们所喜爱。因此，恰当地使用双声、叠韵、叠音

等语音形式的词，可以加强对事物的描绘，声音上也有独特的音响效果。这些字词音调协调，形式匀称，读起来节奏鲜明，琅琅上口，增加了语言的音乐和谐美。

综上所述，节奏的抑扬顿挫美、形式的回环美、词句的整齐美、音韵的和谐

美就构成了语言韵律感。语言韵律感的作用体现在以下几方面：

首先，显现民族语言特色，帮助小学生更好地理解本民族语言。“语言是人类用语交际和思维的最重要的符号系统。”语言是人们交际的工具，是人们用来交流思想情感、生产经验，以达到相互了解。人们在工作、生活等活动中都离不

开语言。汉语至今使用表意的汉字来记录语言，汉字以方块字为形体，大多数为一字一音节，这为语言在形式上整齐地排列、调整提供了条件，而汉语语言的整齐匀称美是其它语言无法具备的。

如：小学语文五年级上册，纳兰性德的《长相思》：

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡

心梦不成，故园无此声。

正文的两组句子音节配合匀称、和谐，结构一致，音节数相同，句内各部分

词句互相对应，形式整齐匀称。

其次，学生在潜移默化中接受韵律感的熏陶。“爸爸”一词，给人的重叠感；“宝贝”一词，给人的双声感；“精灵”一词给人的叠韵感；“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”（一年级上册）给人的押韵感，都会使人感到一种美感。双声、叠韵、叠音等词也能形成形式上两两相对的对称和谐美，在

语言表达上有特殊作用。在汉语中双声、叠韵、叠音等极易获得，运用它们能够

起到协调音韵的效果。汉语的四声是构成抑扬顿挫、波澜起伏声音效果的重要因素，加之汉语的押韵，利用汉语的这些特点，会形成形式上的匀称美与声音上的和谐美。

学生在潜移默化中接受韵律感的同时，想象有着非常重要的作用。“小学生的空间想象力、逻辑思维能力和知识水平都不高，因此，要善于利用学生日常生活经验中的例子，借助比喻等来唤起学生的再造想象，帮助他们理解概念，领会和巩固知识”。如：叠音词：“天天”，积极鼓励学生发挥想象，联想其他事物或

词语，逐渐丰富语言表达。

最后，激发小学生学习语言的兴趣。节奏的抑扬顿挫美、形式回环美、词句

整齐美、音韵和谐美会从无形中激发小学生学习语言的兴趣，同时他们会主动学习，自主探索新事物，积累新的字、词、句，在这种学习过程中，也培养他们良

好的语言习惯。

三、小学古诗词对培养小学生语言韵律感的作用

语文课程标准明确指出了每个学段在阅读方面对古诗的要求：第一学段（1-2年级）：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受

语言的优美。要求背诵优秀诗文50篇（段）。第二学段（3-4年级）：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。第三

学段（5-6年级）：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会诗人

的情感诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。[10]

现行小学语文教材（人教版）共选古诗52首，其中词6首。就选入课本的古诗来看，多是脍炙人口之作，作者又是各朝各代的著名诗人。所选古诗内容丰富，语言生动，易为儿童接受，具有很高的审美价值和强烈的感染力。总的来说，这些古诗内容健康积极、语言浅显易懂，特别适合小学生学习。

小学古诗词对培养小学生语言韵律感有以下几方面的作用：

（一）更直接地体现语言韵律感

韵律是从古诗中剥离出来的，而古诗词本身就有想象丰富，韵律和谐，节奏性强等特点，特别适合小学生诵读，这样会更直接体现出语言韵律感，帮助学生理解韵律感。很多家长让孩子从小就背诵古诗，所谓：“不会作诗也会吟”也是这个道理。诵读多了，自然就记住了、理解了，即在潜移默化中接受韵律感的熏陶，逐渐感悟语言韵律感。让小学生从小背诵优秀古诗，符合学生认知规律，因

为小学阶段是记忆的好时期，其记忆特点为：记忆速度快，维持时间长，有的内

容会保持一生而不会遗忘。因此，让他们大量忆诵优秀诗文很重要。

（二）在心理上获得愉悦轻松的美感享受

阅读与书写汉语文字都是通过听觉和视觉实现的，写之前人们都会仔细推敲要如何用字、词、句，才能更好的表达自己的情感。文章中还重视使用相同音节

重叠，重视声调平仄间的配合，平仄有规律地交替对应，因而，很多文章无形间

都涌动着一种声律节奏美和音韵和谐美。当读者在感受语言文字美的同时也感受

着其承载的声音信息，获得阅读时轻松愉悦的美感享受。文章的声韵美呼唤人们去朗读，使读者产生朗读的愿望，在读的同时也不断地积累语言。

（三）激发积极学习语言的兴趣

古诗词音节配合匀称而和谐，因而，在诵读时，字里行间涌动着语言的声音韵律感，令读者感受着汉语语言的旋律美，享受着语言的音乐美。读时也体会每个字的意思，感受字的声音，形成语音上强烈而鲜明的节奏感。而押韵、平仄的

使用，让读者体会着韵律的回环往复和富于变化的抑扬顿挫美，使读者在这些过程中感受古诗词的语言美和意境美，增强对文学作品的兴趣，陶冶健全的人格和高尚品德。

（四）体现民族审美情趣

古诗词历经千锤百炼，形成了极为精美的形式。中华民族是一个比较重视形式均衡的民族，在各方面都偏爱整齐、平稳、对称、整体协调等特点。但这种偏

爱并不失于呆板，总在整齐匀称之中与参差错落达成统一，通过音节数量的调整

和压韵获得对称整齐的同时，又利用平仄相间达到错落有致。古诗词讲究整齐对称的形式美和抑扬顿挫的韵律感正是汉民族审美情趣的体现。在我们潜移默化的语感中，已经积淀了很多汉语诗歌、文章的语言特点、表达样式，这些同我们的

历史文化、生活经验等有极大的相通之处。

四、探寻小学古诗词教学对培养小学生语言韵律感的方法和途径

古诗词教学在小学很重要，作者充分发挥汉语语音特点，注意锤炼作品的音乐性，表现他们所想表现的情感和声音节奏。多读几遍便可体会其中的意蕴，感受其中的美。下面，就小学古诗词教学对培养小学生语言韵律感的方法和途径略

作探讨。

（一）对培养小学生语言韵律感的方法

1．充分朗读，理解背诵，感悟语言韵律感

对古诗进行诵读，可感受作品的声音。在诵读过程中，正是把握作品音乐性的过程，即体验节奏的抑扬顿挫、谐和的声韵美、形式的回环美、词句的整齐美。

例如：小学语文四年级下册，刘禹锡的《望洞庭》：（“／”表示节奏）

湖光／秋月／两相／和，潭面／无风／镜未／磨。

遥望／洞庭／山水／翠，白银／盘里／一青／螺。

教师先进行示范朗读或播放录音，让学生整体感受，沉浸到诗中去，为学生在语音和感情表达上提供模仿的榜样。如果朗读生搬硬套，像平常说话，那是不能从中感受古诗词美的存在。在跟读、熟读的基础上，让学生进行背诵，进一步

体会富于变化的抑扬顿挫美，在诵读中会形成朗读的愉悦感。

2．揣摩品位诗句，升华情感，体会语言韵律感

随着对文字作品的阅读日益增多，特别是对诗词的了解不断深入，语感就会愈加精密、细腻、具体、准确。在熟读古诗后，教师简单讲解，帮助学生理解诗

词内容，弄懂大意，逐渐进行深入，只有这样才可能更深刻地体会语言韵律感。

例如：小学语文二年级下册，白居易的《草》：

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

师讲解大意后，进行适当的引导，让学生发表自己对这首诗的理解。理解熟悉后，让学生反复吟诵，体会古诗词句的整齐美、音韵的和谐美。

3．借助相关的图画和音乐，运用想象体会语言韵律感

古人爱吟诗作画，大部分古诗都有相对应的画或故事。讲解前可让学生欣赏画或听音乐讲故事，也可预习时让他们自读古诗，根据自己的理解画一幅画，比比谁的好，适当给予奖励。这样可激发兴趣，也养成学生爱动手、动脑的习惯，

还可发挥想象力，体验学古诗的乐趣和作者使用语言的美妙之处。

例如：小学语文一年级下册，高鼎的《村居》：

草长莺飞二月天（tiān），拂堤杨柳醉春烟（yān）。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢（yuān）。

诗中“天”、“烟”、鸢“三字押韵，读起来跌宕回环，形成声音的回环美。

理解大意后，引导学生自学和多读，展开想象，画一画，结合生活实际感受优美

意境。这样学生也乐于学习，主动投入其中，用自己最纯真的想法来展现古诗的

意蕴，从中受到感染。

（二）对培养小学生语言韵律感的途径

1．教师完善自我语言，让学生体验语言韵律感

教学古诗时，教师运用丰富、生动形象的语言可使学生乐于接受教师所讲内容，使学生心理上放松，产生愉悦感。如果教师照本宣科，讲得枯燥乏味，学生

就会分心。因此，教师要掌握语言表达技巧和丰富的词汇，把握小学生的特点来调整自己的语言表达，引起学生的注意，触动学生的心灵，使学生对教学产生浓厚的兴趣。教学中修辞的综合运用会呈现出丰富多彩、生动形象的美。

例如：小学语文三年级下册，贺知章的《咏柳》：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

教师简单介绍，让学生明白大意。如这首诗的导语：“同学们，你们见过柳树吗？回忆你们见过的柳树的形象，举一些词来形容它的特点（生说）。那老师也谈谈自己的观察：柳树在春天发芽，一场春雨后，它像刚出浴的少女，亭亭玉

立。一棵棵柳树在春雨中‘仰起头’，似乎在冲洗自己的‘秀发’。而贺知章的《咏柳》，着力描写了柳树在春天的美，现在让我们一起认真诵读，仔细体会。”这段教学用语，用了叙述、疑问、描写、抒情四种语气，用了比喻、拟人的修辞手法，使整段话语调起伏不平，体现出一种语言变化的美。在教师的描述中，“亭亭”、“棵棵”等的使用，在语音上形成一种声韵的和谐美。

2．积累词句，学以致用，课外延伸，让语言韵律感亲近学生生活

古诗中有许多经典诗句已成为现代人的格言警句。如六年级下册，曹植的《七步诗》中的：“本自同根生，相煎何太急”。于谦《石灰吟》中的：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”等。在学生理解、熟悉并有一定的知识积累后，鼓励他

们学以致用。在古诗教学中，要让每位学生都参与，让他们利用可利用的资源，

如：图书馆、上网等，加深对古诗词的理解。在背诵过程中，不应仅局限于课本，还应充分利用学生已有的《小学生必背古诗词》、《唐诗三百首》等来丰富古诗的学习，积累语言，形成一定的文化积淀。

综上所述，语感是在人们受到语言文字刺激的时候，进行综合后的感受，是

对语言文字的敏锐的感受力和领悟力。正确的语感能极大地提高我们的语言文字

水平。吕叔湘先生把语感具体化为语义感、语法感、语音感等。他说:“人们常说‘语感’。这是个总的名称。里面包括语义感,就是对词语的意义和色彩的敏感;包括语法感,就是对一种语法现象是正常还是特殊,几种语法格式之间的相同相异等等的敏感;当然还包括语音感。”由此可见,语感是言语主体对言语对象的。语言韵律感是语感的一个重要内容，韵律感就是对韵律节奏的一种感受，是从儿童时期接触有声语言开始，就在潜移默化中接受它的熏陶了。“儿童的语言发展是在非语言的交际中逐渐形成的。婴儿在不会说话以前就知道如何用手势表达要求。

一旦语言系统被儿童掌握，他们能很快利用语言去实现其交际目的。”[12]古诗词有很强的韵律感，再加上古诗短小精悍，词句优美，韵律和谐等特点，让学生在

吟诵的过程中感受诗的韵律美，培养语感，在诵读记忆的过程中也积累了语言。

当他们在阅读其他文章等信息时，文字不仅传递了作者所要表达的含义、情感，

也感受着语音在听觉上的美，给阅读者汉语与汉字语音节奏的无限美感享受。