谈初中历史课的读书教学
浅析初中历史教学现状
浅析初中历史教学现状在新课改以及学生“减负”的浪潮中，大部分省市都把历史学科做为考查科目不列入中考范围或者是开卷考试，致使历史学科处于非常尴尬的境地。
而广东省肇庆市却在这个浪潮中将历史学科列为中考闭卷科目，这在一定程度上有利于历史学科地位的提升。
但是由于政史合卷，历史科目在120分的试卷中只占用55分，这并不能改变历史学科在社会上，同行眼中，学生心里的“副科”地位。
初中历史教学可谓是举步维艰，而农村中学的历史教学状况就更令人担忧。
仅以肇庆为例，浅析农村历史教学现状。
一、初中历史教学现状1、轻视历史教学地位在国家教育部门各学科的地位中，历史科目地位相对较低。
在这个大环境的影响下，的历史教学也同样面临着这样的问题：社会不关注，领导不重视，教师不积极。
在目前的中考制度中，语文、数学、英语作为基础性学科，一如既往受到格外重视，居于初中学科体系的中心地位。
理化也一直是人们所关注重视的，而同样作为中考科目的政治和历史，却由于分值较低，则在初中学科体系中居次要地位。
在学校中甚至在社会上，“考与不考”“分值高低”仍作为评定学科地位的尺度。
考就学，不考就不学，分值多就多学，分少就少学甚至不学。
曾经遇到这样一件事，班上有个学生经常无故旷课，让其家长来学校共同教育该学生，当我问到家长对他孩子的打算时，家长的回答却令我尴尬不已。
他说：“我当然希望他能够好好读书，可惜成绩又这么差，我听我孩子说班主任你是教历史的，干嘛不是教主课的呢，要不然还可以给我孩子补一补。
”由此可见历史课程在社会上是如何的微不足道。
由于县大部分中学都属于农村中学，在特定的条件下各校的领导在各种硬性考核中都青睐于期末的学科排名和中考送生。
故此也把希望寄托在占有较大分值的语数英上，在各方面都为其亮绿灯。
在县各农村中学的课程安排上，语数英三大科目近三分之二的课程安排在上午1—3节，而所谓的“豆芽科目”政史等则被安排在4—6节。
因为不重视，所以不重要。
学科地位在一定意义上普遍等同于学科教师的地位。
新课程背景下初中历史的教学
新课程背景下初中历史的教学在新课程背景下，我们如何实施初中历史教学，让学生更好地学习历史呢？那就是教学要创新新方法，培养学生的创新意识。
创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，它以感知、记忆、思考、想象等能力为基础，体现着智力品质的综合性，并表现出目的性、探索性、求新性和超越性的基本特征。
创新意识是创造性思维和创造力得以发挥的前提条件。
马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就。
”初中学生好奇心都比较强，对新事物的接受能力强，学习的可塑性也非常之大。
我们教师要在培养学生的创新意识、创新能力上下工夫，使之成为社会真正需要的可造就之才，这也是我们教师的使命，是我们的责任。
一、追求历史课堂教学效率教学效率的提高是我们教师的教学目标。
每一位老师都要关注学习状态，提高课堂效率。
我们的课堂决不是单纯传授知识的场所，更应关注学生的学习状态，这既是时代发展、课程改革的需要，也是教育教学的应有之义。
我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看学生是否自觉地进行练习，如数学教学中的操作、演示推理、计算等；我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上；可以观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。
在课堂上看他们是否富有生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。
在学生回答问题时，还可以观察其他学生的反应，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。
初中历史公开课说课稿
初中历史公开课说课稿第一篇：初中历史公开课说课稿我国历史源远流长，是需要同学们努力去学习的哦！下面请看初中历史公开课说课稿的更多详细内容！欢迎阅读参考！初中历史公开课说课稿一、本课地位：我说课的内容是七年级上册的第13课《秦帝国的兴亡》。
课本内容主要包括三部分：1、“秦王扫六合”2、陈胜吴广起义3、秦汉战争（自学内容）。
秦朝是中国历史上第一个大一统的封建朝代。
秦的统一，结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，将中国历史推向一个新的阶段。
它存在的时间虽短，但对后世影响深远。
所以本课在整个中国古代史上占有重要地位。
根据新课改的理念和学习的需要，我对内容作了一些调整和拓展。
以“秦王扫六合”作为本节课的主线，增加了对秦朝的短暂的存亡的探讨，以史为鉴，谈对当今的启示教训。
而这些也正是我们历史教学的最终目标，让学生在学习的过程中受到历史的熏陶，为现实服务。
二、学生情况分析：在网络迅速发展的今天，学生已经能够运用网络，而且他们对新事物也比较感兴趣，对一些社会热点问题也会给予一定的关注。
但初一学生知识的积累还较少，同时对国家兴亡的概念还比较模糊。
三、本课目标：根据以上情况和大纲的要求，对本课我确定了如下目标：1、知识目标：（1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。
（2）认识陈胜吴广起义。
2、能力目标：（1）通过网络的自主学习使学生学会查找资料，搜集信息的方法及使用现代信息技术为学习服务的技能。
通过探究式的合作学习，使学生学会交流，培养学生乐于同他人合作的意识。
（2）培养学生通过认识秦朝的文物古迹来分析秦朝在中国历史中的作用，同时总结秦朝在统治国家中有哪些经验教训。
3、情感目标：通过学习秦统一的历史意义，认识到秦始皇统一中国，开创了我国历史的新局面，对我国多民族国家的形成和中华民族的发展，做出了积极贡献。
四、本课重点：由于初一学生的年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，所以本课的重点是通过一系列的历史事实如何让学生认识秦兼并六国的意义和对后世的影响。
浅谈初中历史课堂教学的有效性
每节课能否都有个好 的开头 ， 直接关系到这 节课 的成败 。 笔者充分利用历史教科书 中所
提供 的广阔背景 ， 在课堂教学导人 中有意识
增加故事情节 ， 以本人在七年级第一学期教 授第五章 “ 秦末农 民战争 与楚汉 战争 ”课文 为例 ， 先 以朗诵刘邦的 《 大风歌 》 ：“ 大风起 兮云飞扬 ，猛士兮守四方？”和项羽兵败被 围时 唱的哀 歌 ：“ 力 拔山兮气盖世 ，时不利 兮骓不逝。骓不逝兮可奈何 ，虞兮虞兮奈若 何？”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞 的古战场。如果教师一上课就照本宣科 ， 平
关键词 ：历 史教学；良好 品质 ；探究 ：讨论
课堂教学的主要 内容是传授知识 ， 它必 须 由传授者与接受者双边配合才能完成。对 预定的教学内容来说 ，教学效果 的好坏 ，完 全取决于教与学双边活动 ， 而影响这个质量 水 平的一 条无形却 又有力 的杠杆 就是情 感 因素 。 历史教师不 仅要科学准确地传授历史 知识 ， 而且要用充分 的情感创设一个 良好的 课堂教学气氛，随着历史教学的不断发展创 新 ，教师要培养学生对探究 的兴趣 ，充分发
受、体会颇多。现将在实施过程 中遇到 的许
多 问题 与解决 的对策说 出来 与同行们 探讨 交 流。
人 的的情景 ， 令其 自为理解 。 ”诚然为学生 营造 自主参与合作 的学习氛围， 不仅仅激发 了学生学习兴趣的 内在动力 ，而其对教学活 动 的参 与则更 好地体 现了学生 的主体 性地 位。为此我努力在每堂课中努力组织好每一 项教学活动 ， 以确保每个学生能够参与并乐 于参与。并为他们提供参与教学 ， 独立思考 和创造的时间和空间 ， 不断激发和引导他们 的学习兴趣 。学生在预 习课文时 ， 不是只简 单的阅读课文 ，而且要设法从课本及课本之 外去找到这几个问题的答案 。上课 时 ， 我只 是起了一位组织者的作用，而在座 的全体学 生都是这个历史时期的主角 ，积极发 言，各 位学生 不仅轻松 自在地 参与其 中的学 习过 程， 而且通过 自主研究 、 合作探讨等积极参 与课 堂很好地避免了少数好学生 “ 一言堂” 而部分学生胆怯畏难 的不 良局面。也使得学 生通过亲 自的参与 ， 体会到成 功的喜悦 ， 越 发激活学生跃跃欲试 ， 相互合作 ，共同参与
初中历史学习的自主探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史学习的自主探究第一篇范文：初中历史学习的自主探究在当前教育环境下，自主探究已成为教育改革的重要方向。
历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，对于培养学生的思辨能力、创新意识及人文素养具有不可替代的作用。
本文旨在探讨如何在初中历史教学中有效实施自主探究学习，以提升学生的综合素质。
自主探究的内涵与价值自主探究学习是指学生在教师的引导下，通过独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养自身的学习能力和创新精神。
在历史学习中，自主探究有助于学生深入理解历史事件、总结历史规律，进而提高历史素养。
初中历史自主探究学习的目标与内容1.目标：培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力；提高学生的历史素养，使之具备正确的历史观和价值观。
2.内容：–历史知识的探究：对历史事件、人物、现象进行深入研究，了解历史发展的脉络。
–历史方法的探究：学会使用历史资料，掌握历史研究的方法和技巧。
–历史观念的探究：引导学生反思历史，形成正确的历史观和价值观。
自主探究学习在初中历史教学中的实施策略1.情境创设：教师应创造有趣、富有挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.问题引导：通过提问的方式，引导学生关注历史现象背后的本质问题，培养其批判性思维。
3.分组合作：将学生分成小组，鼓励他们相互讨论、交流，共同完成探究任务。
4.资料搜集与分析：指导学生搜集、筛选、整理历史资料，学会从多角度、多层面分析历史问题。
5.成果展示与评价：鼓励学生展示自己的探究成果，提高他们的表达能力和自信心。
教师在自主探究学习中的角色1.引导者：引导学生发现问题、分析问题，指导他们使用正确的方法解决问题。
2.协助者：在学生遇到困难时，提供必要的帮助和支持，促进学生的探究进程。
3.评价者：对学生的探究过程和成果进行全面、客观的评价，给予肯定和鼓励。
自主探究学习作为一种有效的教学方法，有助于提高初中历史教学的质量，培养具有创新精神、综合素质的人才。
初中历史课堂教学论文10篇
初中历史课堂教学论文10篇第一篇：提高初中历史课堂教学有效性历史是我们初中九大必修课程之一，他能够让我们了解我国的上下几千年的历史，也能让我们学到前人的经验和教训。
无论是对于做人、工作还是治家、治国都有着极其重要的作用。
但是很多学生并不把历史放在眼里，上课不认真听讲的情况比比皆是。
如何提升自己的上课的有效性，如何化枯燥为有趣，如何让自己的学生爱上历史，如何达到教学大纲的目标，这都是我们老师在教学中需要克服的问题。
(一)学生对于历史的重视还不够。
有一部分学生认为历史是文科，自己以后主修的科目是理科，研究历史没有必要。
这样的心理就使得他们不再好好研究历史，上课期间不是写别的学科作业，就是开小差。
学生不能清楚地认识到历史的重要性，不管老师怎么费劲，有效性也不会有任何的提升。
学生不重视的原因还有一点，那就是中考的时候，历史是开卷考试，很多学生认为研究历史完全没有必要。
只需在书本上抄上足够的例题，考试的时候就什么都不怕了。
于是都把重点放在了数理化的研究上面。
(二)学生对于历史研究毫无兴趣。
历史这一门学科本来就是文科性质的。
他需要学生理解研究，但是更需要的是记忆。
历史本身也是在说明之前古人发生的一些事，他自身的性质就是枯燥乏味的。
这就使得学生的兴趣不能从根本上提升上来。
教学有效性的目标也达不到。
(三)学生的主体地位还是被忽略，课堂讲授还是主要以老师为中心。
我们都应该晓得的是，我们的学生才是课堂的中心，才是课堂的主体。
老师的脚步应该跟着学生走，而不是牵着学生的鼻子走。
但是现在我们很多初中历史老师在平时上课的时候，总是按照讲授大纲和讲授方针一味地讲课，不论学生有没有听懂，不论学生有没有跟上，纯属为了完成自己的方针。
这样就导致学生的主体地位受到了威胁，学生上课也只是麻木地听老师讲课，丝毫不动脑子。
这样一节课上下来，学生也根本不晓得老师在讲什么，老师也不了解学生的掌握度。
讲授的有效性也只是天方夜谭。
(四)历史老师本身的资历不够好。
《历史课程标准》下的初中历史教学
《历史课程标准》下的初中历史教学《历史课程标准》的颁布,对历史老师提出了全新的更高的要求,下面就初中历史教学如何适应《历史课程标准》,谈一谈体会和感想。
一、领会课标精神,把握教材特点新的《历史课程标准》在规定历史课程教学目标中,明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三项,这是对中学历史教学任务的全面阐述,具有指导性意义。
知识教育与能力培养是基础,情感态度与价值观培养是灵魂,而过程与方法是完成这两项任务的关键途径。
与新课标相适应,新教材也有了很大的变化,它面向全体学生,同时又高度尊重学生的个性。
初中历史新教材分为中国古代史、近代史、现代史和世界古代史、近代史、现代史六大学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题,每个学习主题基本自成体系。
这样的安排,有利于师生掌握历史基本线索,有利于改变“难、繁、偏、旧”的现象。
同时,又兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系,反映了历史学科的特点。
新教材“主栏目”中包括“必读课文”和“阅读课文”。
“阅读课文”是对《课标》“内容标准”的拓展,对“必读课文”起过渡、补充和说明的作用,它增加了许多文献资料,不但能增强学生的历史感,而且对于重点、难点问题的理解也别具一格,发展了学生的个性,千万不能因为这部分内容没有列入考试范围而忽略了它。
“辅助栏目”中“读读”、“看看”、“写写”、“记记”、“想想”、“议议”以及“学习与探究”栏目中的“学习活动”、“史海拾贝”、“学习测评”、“心得与疑问”四部分等等,既充分考虑了学生的共性,又特别注意到学生的个性特点和能力差异,是共性与个性的高度统一。
新教材还有其它的变化,把握好这些变化,对于深刻领会课标精神,提高教育教学质量,具有重要作用。
二、更新教学理念,注重培养素质我国中小学教育实际上是应试教育,教学就是为了在考试中取得高分数。
分数、升学率成为衡量教学水平高低的唯一标准。
这种教育不利于培养面向世界、面向未来、面向现代化的人才。
浅谈初中历史课堂教学的几种方法
浅谈初中历史课堂教学的几种方法作者：王志梅来源：《读与写·下旬刊》2017年第12期摘要：在新课程背景下，新的课堂教学是一种不同于以知识传授为主、制造标准化、统一化的教学产品的教学方法，因此，教师必须认真研究教学方法设计的基本要求及思路，精心设计课堂教学方法，讲求实效，预约精彩。
历史教学的效率取决于教师有效的教学方法，只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学。
关键词：初中历史；教学方法中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0195-01每一门学科都肩负着教书育人的使命，历史学科亦如此。
课堂教学是教学活动的主渠道。
在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。
加强对初中历史教学方法的研究和探索，是实施素质教育的重要环节。
我就探索历史教法、提高历史课堂教学效率，谈几点粗浅认识。
1.教师备课要精，内容讲解要详略得当备课是教学过程的一个基本环节，是提高教学质量的重要因素，不经过认真、充分的备课，就不可能有高质量高效率的课堂。
"凡事预则立，不预则废。
"备好课是搞好教学的基础。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。
一堂好课对备课的要求是多方面的，要了解学生的知识底细，要明确教学目标，明确课文的重点、难点内容，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。
历史知识瀚海如烟，纷繁复杂，内容相当丰富，"纵横千万里，上下五千年"，教材浓缩了整个历史过程。
其过去性，具体性，综合性，思想性等特征决定了历史课堂教学要注意详略得当，不可平均用力，要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因（背景）、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式，要紧紧抓住教学重点，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。
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谈初中历史课的读书教学
作者：边红芳 来源：互联网 更新：2009-5-7 阅
读： 栏目：历史论文
谈初中历史课的读书教学
初中历史教材是融知识性、教育性为一体的人文教材。教材在初中学生
认知水平的基础上,用易懂平实的语言、生动的图文、翔实的史料等使学生了解
人类走过的曲折的光辉的历程,使学生树立正确的世界观、人生观,形成正确的价
值取向和健康的情感态度。
新课程改革以来,一些先进的教学模式,如小组合作学习、 “先学后教”
的教学思路、和谐教学理念等,已经被越来越多的教学工作者所实践,并取得显着
成效。笔者在历史教学实践中也对以上新的模式进行了积极尝试。在我看来,不
管哪一种教学模式,以学生为中心,让学生自主获得知识,积极参与课堂教学过程,
应该是课堂改革的关键。
为了更好地落实这一点,避免教师的“一言堂”和“强硬灌输”的落伍
现象,在融合以上先进教学模式的基础上,在历史教学实践中,我特别注重培养学
生的读书能力。古人说得好:书读百遍,其义自见。为什么我们学生理解问题不全
面、不深入?为什么学习历史知识的能力差?我认为很重要的一点就是学生书读得
少,读得浅,对于课文知识不能系统地把握和深入地理解。试想想,如果我们仅仅
要求学生死记几个名词,生背几个问题,没有感悟,没有共鸣,这样的学习有什么
意义?我们也听到有的学生这样抱怨:历史课不就是死记硬背吗?太枯燥了,没有
什么意思。几年来我在教学实践中注重学生阅读能力的培养和提高,在不经意的
读书过程中,学生理解知识、把握问题、解决问题的能力显着增强,教学成绩也明
显提高。
那么,在历史教学中该如何养成学生阅读的好习惯,培养学习历史知识的
多方面能力呢?下面就自己的教学实践,谈一些具体做法。
第一步:略读。略读的特点是:“提纲挈领”,就是提纲挈领地把握课文基
本内容、主要思路和线索。一般情况下在课堂教学的第一个环节教师要向学生出
示本节课的学习目标,简单介绍本节课的基本问题,这就为学生的略读指明了方
向,提出了基本要求。然后我们可提示学生带着这些基本问题用三到五分钟的时
间略读课文。
实际上教材的每一章节内容就像一课树,教师应该从学生掌握知识的规
律出发,首先让学生把握树的主干,然后再去研究、补充它的枝叶部分,进而掌握
所有知识内容。这也是第一步一定要略读的原因。
如在学习《国际工人运动与马克思主义的诞生》这一节内容时,我给学生
提出这样的学习目标:1、了解英国宪章运动爆发的背景、工人的要求、结果、评
价。2、知道马克思主义诞生的过程,理解诞生的重要意义。3、了解巴黎公社是
怎样建立起来的?结果如何?这些内容呈现给学生的既是阅读要求又是学习的思
路,学生带着这些问题略读课文,有针对性,有目的,基本问题解决了,课本的基本
知识线索也就明晰了。
当然学生在略读的过程要注意以下几点:首先是要默读,就是无声地读。
只用眼睛看、用大脑想,速度比出声读快得多。其次是在读时要手、脑并用,要做
出相应的读书标注,以巩固阅读效果。另外是要扩大“视野”,即增大眼睛的扫视
范围,由原来的一字一词地看书,变为一句一行地看书。最后,略读时抓住关键问
题善于上下文联系、联想。历史事件的发生总有一定的发展规律:原因、经过、
结果、影响等等,学生在第一步的阅读过程中就应该按照事件发生发展的规律去
把握。
第二步:精读。第一步略读完毕后,一般情况下教师需要做的应该是检查
学生阅读结果,师生共同解决课文的基本问题。在这一过程中,教师除了要了解学
生掌握知识的程度外,必要的针对性的精讲点拨至关重要。精讲点拨的目的应该
是释疑、挖掘、拓宽,帮助学生透过课文的表象深入接触问题的实质,深刻理解知
识的内涵。在这一环节的过程中教师要根据教材和学生的实际布置学生有针对性
的对课文内容进行精读。精读的特点是“纤屑不遗”。也就是说,对阅读材料做
全面、精细、深入的理解。精读的对象应该是课文的重要段落和内涵较深经得起
推敲的部分,一般指的是知识的重点与难点。
在精读以前教师一定要做好阅读前的指导工作,要求学生带着质疑的问
题逐字逐句地认真阅读课文内容,边读边思考,认真推敲,解决课文疑难。如《国
际工人运动与马克思主义的诞生》的重点问题是:马克思主义的诞生。马克思主
义的诞生是国际工人运动发展史上的重要里程碑。在马克思主义诞生前,国际工
人运动的水平较低,处在自发阶段,以单纯的经济斗争为目的,而斗争手段不外乎
捣毁机器和罢工示威等。马克思主义诞生后,国际工人运动进入到一个崭新的历
史时期,在科学社会主义理论的指引下,把经济斗争与政治斗争相结合,最大限度
地改善和提高了工人的经济、政治地位。为了突破这一重点,教师就要提醒学生
注意马克思主义诞生前的宪章运动和后来的巴黎公社的建立,注重马克思主义诞
生前后工人运动的形式、彻底性的比较,利用充分的阅读、分析,突破教学的重点,
更好地理解“马克思主义的诞生是国际工人运动发展史上的重要里程碑”这句
话的含义。
第三步:品读。近日随着《易中天品三国》一书的热销,品读历史也成为
一种受人们推崇的学习方法。品读这一环节应该是在学生对于基本知识、重点难
点全面把握的基础上,以启发学生的思想觉悟和形成正确的道德情感态度为目的
的。
我们为什么要学习历史?了解历史是为了更好地把握现在,创造人类更加
美好的未来。打开历史课本,一个个生动的历史人物、一幕幕仿佛就在昨天的场
景告诉给现在的我们要懂得庄严、荣光、忏悔……更多的是留给今天的人们更多
的关于现在和将来的思考。所以初中历史课特别注重情感态度价值观目标的达成,
使学生学有所感、学有所悟。比如在《国际工人运动与马克思主义的诞生》一节
的教学目标中这样要求:通过对本课的学习,使学生树立正确的人生观、价值观和
世界观。马克思、恩格斯选择为人类谋福利作为自己职业的高尚情操和巴黎公社
战士的战斗精神都是全人类的宝贵财富,值得继承发扬。要达到这样的教学目标,
真正让学生体会到马、恩二人的高尚道德情操和巴黎公社战士视死如归的英雄气
概,就需要学生对于课文内容要学会品读。
所谓品读,打个比方就要像真正的茶客品茶一样仔细品味,反复揣摩其中
的意味,领略其中的细节的奥妙。我认为品读历史一定要让自己身入历史情境,
与历史零距离接触。还记得电影电视里描绘老私塾先生摇头晃脑诵读古书时的情
景,那种陶醉、那种享受让人忍俊不禁。老先生的这种读书至深至切的境界也正
是今天的学生应该要学习和达到的。没有投入,文字只能是空洞的符号,没有融入,
历史只能是无味的矿泉水,所以我们特别强调品读的重要。品出意味,我们才能够
体会毛泽东、华盛顿、林肯等人的伟人情怀;读出境界,我们才能够更深切地理解
战争的残酷,今天和平的珍贵……学会品读,学生才能够真正被历史所打动,才能
动其情,启其行,历史的真正教育内涵才能够真正落实,我们的教学目标才能够全
面达成。
总之,在初中历史课堂教学中我们要特别注重学生读书能力的培养,以读
促学,以学带读,确实能够使得我们的教学有滋有味,事半功倍。