浅谈初中历史课的创新教学
初中历史教学方法创新(最新完整版)
初中历史教学方法创新(最新完整版)初中历史教学方法创新在初中历史教学中，教师可以采用以下方法进行创新：1.角色扮演法：让学生扮演历史人物，通过他们的言行来了解历史事件和时代背景。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解历史事件，提高他们的历史意识和分析能力。
2.多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，来展示历史事件和场景，让学生有更直观的感受。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.合作学习：让学生分组进行讨论和交流，共同完成历史课题。
这种教学方法可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的学习能力和综合素质。
4.实践探究：组织学生参观历史博物馆、遗址等，让他们亲身感受历史文化的魅力。
这种教学方法可以让学生更加直观地了解历史事件和人物，增强他们的历史意识和文化素养。
5.学科融合：将历史学科与其他学科相结合，如地理、政治、经济等，让学生从多角度了解历史事件和人物。
这种教学方法可以拓展学生的知识面，提高他们的综合素质和能力。
通过以上教学方法的创新，可以让学生更好地掌握历史知识，提高他们的历史意识和文化素养。
初中各个年级历史教学方法针对初中各个年级的历史教学，可以采用以下方法：1.对于七年级学生来说，由于他们刚刚开始接触历史，因此需要从一些生动有趣的历史故事开始，让他们对历史有一个初步的认识。
比如，可以讲述一些与历史有关的小故事，或者通过观看一些历史题材的电影来激发他们的学习兴趣。
2.对于八年级学生来说，他们已经对历史有了一定的了解，需要进一步深入学习历史知识。
可以采用一些比较系统的教学方法，比如讲授历史事件的时间、地点、人物和经过，让学生掌握基本的历史知识。
3.对于九年级学生来说，他们需要更加深入地了解历史，需要掌握更多的历史知识和技能。
可以采用一些比较综合的教学方法，比如通过历史事件的分析、比较和归纳，让学生掌握历史的发展规律。
总之，初中历史教学应该根据学生的年龄和认知水平，采用多种多样的教学方法，让学生更好地掌握历史知识和技能。
初中历史课的创新教学
浅谈初中历史课的创新教学如何激发学生学习历史的兴趣，充分挖掘学生学习的潜能呢?这是本人一直很关心的问题。
我毕业于师范大学的历史专业，从事中学历史课的教学也有二十多年了。
教学多年来，我了解到，不少的学生对初中历史课基本上是当做副科来上的，总是认为不如理化和语数外课程重要。
因而学生学习历史课的积极性总是不如其他课，这是我非常头疼的事。
如何激发学生的学习兴趣?笔者从事初中历史课教学多年，在多年的课堂教学实践和探索中，我摸索出一些历史课教学的经验：要改变当前中学生对历史课厌学的一条重要途径就是创新历史课教学，进一步激发学生的学习兴趣。
一、以教师的人格魅力感染学生中学生的认识往往带有各种感情色彩，大多数学生不是用理智来支配感情，而是用感情来支配理智。
因此，中学生是否喜欢历史课，对历史是不是感兴趣。
很大程度上取决于历史老师的人格魅力。
教师有了人格魅力，学生就会崇拜，学习积极性就会很高，那么怎样的教学构思设计才能调动学生的学习积极性呢?这要在备课中多下功夫，要吃透教材和教学大纲，想方设法寻找与课本密切相关的知识。
我在教学中，一直坚持不断探索，不断钻研教材，不断创新我的教学方式，努力提高自身素质，不断优化课堂教学，采取宽松的教学氛围，给学生营造一个开心快乐的教学情境，所以，每堂课都能够上得很精彩，这样就增强了学生听历史课的兴趣。
二、优化课堂教学，创新出自主、探究、合作、体验的教学改革传统的教学模式就是老师在讲台上说，学生在下面听。
这种填鸭式的教学很不利于教师与学生之间的互动。
教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。
历史知识的学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑。
对重要历史人物、事件进行有创意的评价。
另外，也可以将一些合适的内容或材料在课前让同学将其排练成小品。
初中历史创新教学论文
浅谈初中历史创新教学的探索摘要:在学校的创新教育中，学科教育是培育学生创造力的重要阵地。
历史学科以其不同于其他学科的知识体系、结构功能和教育功能，在培育学生的创新意识、创新思维能力和创新个性品质等方面具有独特的作用。
关键词:初中历史创新教学中学历史教师应该具备较强的创新思维能力，历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。
因此，在新的形势下，中学历史教学如何实现由传授知识型教学向创造型教学转变是我们中学历史教师应着力探讨的问题。
一、创新教学的开展背景。
传统教学的局限性。
长期以来，中学历史教学注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心，以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的陈旧教学方法，学生只是被动的接受者，学生在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。
在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。
近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。
“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素。
“”一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。
”这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。
二、学科特点促使历史教学的创新。
着重培养学生创新思维精神当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：1、重历史表象而轻本质。
新课程背景下初中历史教学创新方法分析
新课程背景下初中历史教学创新方法分析1. 引言1.1 背景在新课程改革背景下，初中历史教学正面临着诸多挑战和机遇。
随着教育观念的更新和社会发展的变化，学生对历史教育的需求也在不断变化。
传统的历史教学方式已经无法满足学生的需求，因此需要采取创新的教学方法来提高教学效果。
新课程的实施要求教师更加关注学生的学习兴趣和需求，培养学生的批判性思维和创新能力。
这就要求历史教学要更加注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受变为主动探究，从而提高历史教学的实效性和吸引力。
在新课程背景下，初中历史教学需要不断探索和创新，更加注重培养学生的综合能力和历史思维能力，使学生在历史教育中得到全面发展，继而更好地适应社会的变化和发展。
1.2 研究目的。
本文旨在分析新课程背景下初中历史教学的创新方法，并探讨如何更好地适应当今社会和学生的需求。
通过对传统教学方法存在的问题进行深入剖析，结合利用多媒体技术、激发学生学习兴趣的方法以及培养学生历史思维能力等方面的实践经验，旨在为初中历史教学的改革与发展提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为教师们提供一些有益的启示，促进他们在教学实践中创新思维，不断提升教学效果和教学质量。
本文也旨在为学生提供更加丰富多彩、生动有趣的历史学习体验，激发学生们对历史学科的兴趣和热爱，引导他们主动参与学习，培养其批判性思维、创新能力和终身学习的习惯。
1.3 意义初中历史教学在新课程背景下的创新方法具有重要的意义。
通过创新教学方法，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
新的教学模式可以帮助学生更深入地理解历史知识，提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。
通过利用多媒体技术进行教学，可以使教学内容更加生动直观，有利于学生的记忆和理解。
通过创新方法进行历史教学还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的创造力和团队合作精神。
深入研究新课程背景下初中历史教学的创新方法，对于提升教学效果，促进学生全面发展具有重要意义。
初中历史教研创新(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中历史教学面临着诸多挑战。
本文针对当前初中历史教学存在的问题，提出构建“多元互动、情境体验”的教学模式，旨在提高初中历史教学质量，培养学生的历史素养。
一、引言历史教学是初中阶段的重要课程，对于培养学生的民族精神、文化素养和批判性思维具有重要意义。
然而，在实际教学中，初中历史教学存在着诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了解决这些问题，我们需要对初中历史教学进行创新，构建一种符合新课程理念的教学模式。
二、当前初中历史教学存在的问题1. 教学方法单一：传统的灌输式教学方式，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究的积极性。
2. 学生兴趣不高：历史教学内容枯燥乏味，学生难以产生兴趣，导致学习效果不佳。
3. 教学效果不佳：教师注重知识传授，忽视能力培养，导致学生在历史知识、历史思维、历史情感等方面发展不均衡。
4. 教学评价单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的个性化发展。
三、构建“多元互动、情境体验”的教学模式1. 多元互动（1）师生互动：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
（2）生生互动：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。
（3）家校互动：加强家校沟通，共同关注学生的历史学习，形成教育合力。
2. 情境体验（1）创设情境：教师应根据教学内容，创设生动、形象的教学情境，让学生身临其境，感受历史。
（2）角色扮演：让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史素养。
（3）实践探究：组织学生开展历史实践活动，如参观历史遗址、采访历史见证人等，让学生在实践中学习历史。
3. 教学策略（1）注重历史知识的系统性：教师应按照历史发展的脉络，引导学生系统地学习历史知识。
（2）培养历史思维能力：引导学生运用历史思维方法，分析历史现象，揭示历史规律。
（3）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长，实施差异化教学。
初中历史课创新情趣教学
浅谈初中历史课的创新情趣教学摘要：历史是一门内容丰富多彩，充满趣味的学科。
为调动学生的学习积极性，我们需要热情投入的教学艺术，激励和引导学生。
将历史教学化抽象为具体、融趣味于严肃，首先我们教师要具备创新意识和创新精神，再到培养学生的探索精神和创新意识，然后要突破课堂教学从而有效地提高历史课的教学质量。
在知识经济时代，创新将成为时代的最强音。
创新不在只是语，数，外的教学术语。
关键词：初中历史教学创新情趣导入教学21世纪对学生的要求是全面发展。
历史作为一门内容丰富多彩，充满趣味的学科。
为调动学生的学习积极性，我们教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。
传统的教师“三一”（一根教鞭、一支粉笔、一张嘴）填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。
因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。
围绕着如何提高学生学习历史兴趣的话题，我进行了一些尝试，因课而导，采用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理。
结合自己多年来的历史教学实践，对新课改下的初中历史教学作一些粗浅的探讨。
我从以下几个方面，进行了愉悦式教学尝试。
一、教师创新意识和创新精神体现在导入要有情趣由于现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。
作为一名中学教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。
在讲《元朝的统一》这一章时，笔者先问学生：“大家知道成吉思汗吗？”“知道。
”又问：“大家知道成吉思汗手下有一员大将叫木华黎的吗？”看过电视的同学马上回答“元朝的开国神箭手”，“勇猛过人”，“智慧过人”。
再问：“他驻守什么地方，你们知道吗？”同学们大都不发言了。
笔者马上拿出准备好的《佳县志》，对同学们说：“看，他曾驻守在佳县，还在黄河上搭过浮桥......”通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，学生们就越想知道更多有关元朝和成吉思汗的故事。
这样，课堂教学就受到了事半功倍的效果。
浅谈初中历史教学如何创新
初 中历 史教 学 的使 命是 向初 中学 生介 绍人 类 历 史社会 发展 的成 果 ，培 养初 中 生学 习 历史 的兴 趣 ， 培养 学 生热 爱历 史 、热 爱 生活 的人 生观 、 价值 观 。 运用 新 的教 学手 段和 理念 ，培养 学 生 的创新 能 力 ，
导 学生 根据 自身所 选 择读 物进 行浏 览 阅读 ，在 浏览 阅读 的 同时 也 不 能忽 略对 内容 的理解 ，这样 学生 们就 能在 最少 的 时 间里 获取 尽 量 多的信 息。 ２精 读法 。这 种 阅读方 法适 合文 学读 物 ，就 是说 在 阅读 的时 ． 候 ，要理 解每 字每 句 ，先理 解每 字 的意 思 ，然 后 通解 一句 之意 ， 再通 解 一章之 意 ，相 接连 做去 ，明 理演 文 ，一步 一 步地 去 了解 文 章 的全部 内涵 。它 是 培养 学生 阅读 能力 最主 要 、最基 本 的手段 。 在课 堂上 ，教 师要 调动 学 生的 各个感 官 ，激发 学 生 阅读 的欲望 此外 ，教师应 鼓励 学 生学 以致 用 ，养成 阅读 的好 习惯 。 作 为小 学 生 ， 如 果 能够 掌 握 以上 两种 阅读 方 法 ，就 可 以提 高 阅读能 力 。在 阅读 的同 时，教 师最 好让 学 生再 对 自己认 为好 的 字 、词 、句做 一个 摘抄 ， 以便在 日后 写作 中加 以运用 ，提 高学 生 的写 作能力 。 四、在 阅读教 学 中应 注意 的 问题 小 学生 的年 龄 比较小 ，在 阅读 中需要 教师 的指 导 ，在此 ，教 师 应注意 以下 几方面 ： １不 能 硬 性 地 规 定学 生 的阅 读 物 。新 大 纲 指 出 ： “ 让 学 ． 要
与合 作 的能 力 。”新 课 改提倡 的探究 合作 学 习， 是指 以小组 为单 位 ，在 教师 的指 导下 ，通 过组 内学生 的 自主探 究和 互助 活动 共 同 完成 学 习任 务 的一种 学 习方式 。小组 合作 学 习通过 学 生间 的互动 交流 能够 实现 优 势互 补 ，从而 促进 知 识 的建构 。通 过 小组合 作学 习 ，学 生 的合 作 意识 和能 力得 到 了培养 ，增加 了 自我表 现和 动手 实践 的机 会 ，实现 了小组 成员 的全 面进 步 。只有 合理 运用 以探 究 特 定 的场 景 。 由于 初 中历 史教 材篇 幅和 学 生学 习课 时 的 限制 ，教 性 、 自主 性 、合 作性 为主 要特 征 的学 习方式 ，才 能促 进学 生 得到 材 所 引史 实 比较简 短 ，让 学生 单纯 地根 据 教材 去理 解那 些 远距 离 全面 的提 高 。可 见 ，学生 的学 习方 式对 于学 生 的学 习结果 具有 决 的知 识还 有一 定难 度 。所 以在 教学 中 ，教师 可 以适 当补 充 资料 ， 定性 影响 。在 创新 教育 下 ，教师 要 培养 学生 的创 新 能力和 实 践能 运 用各 种 教学 手段 使历 史情 景 化 ，再现 具 体时 间和 空 间条件 下 活 力 ，就 必须 转变 单一 、被动 、陈 旧的 学习方 式 。 动 的 历 史 人 物和 历 史 事 件 ， 再现 人 类 社会 的生 活 方 式 、 风 俗 习 总之 ，新课 程 改革要 求 教师 不断 探索 适应 课程 改 革要 求 的教 惯 、心 理特 征 ，引 导学 生追 溯历 史 。学 生只 有充 分感 知 了历 史 ， 育 教学 方法 ，我 们 历史 教师 一定 要不 断学 习 、不 断探 究 ，为提 高 才 能真 正理 解 、掌握 历 史知 识 。例如 ，在 讲授 八 年 级上册 “ 四 学 生 的历 史文 化素养 而 努力 。 五 据初 中学生具有好 奇性心 强、接受 能力强 、可塑性 强的特 点，教师 应让学 生感到进行 大胆想象 、智力 冒险是合 理的 ，要 强化学 生的创 新意识 ，有意识地提 醒学 生成为创 新性人才 、独创性 人才 。教师要 培养学生 的创新意识 ，就要运用 多种 教学手段 ，进行创 新教学 。 （ ）情 境教 学法 一 历 史具 有客 观 性和 过去 性 的特 点 ，有着 时 间 、空 间、 人物 等
初中历史教学中创新教育
初中历史教学中的创新教育实施历史学科创新教育旨在引导学生突破传统的思维方式和学习方式,激发学生学习历史的主动性和自觉性,培养学生的历史思维能力和历史学习的创新精神。
而在传统课堂教学模式中,教师是权威,学生被动接受,完全没有自己的主体地位,较多的是处于被督促、纠正的客体地位,这使得学生的自我意识、自主能力以及创新的欲望在很多情况下是被压抑的。
学生不能按自己的想法去思考,只能面向书本和教师的标准去迎合,由此形成了课堂气氛的沉闷和教师“一言堂”局面,这样培养出的学生很难说是健康、快乐、全面发展的,也不能适应现代社会对人才和能力的需求。
为改变这种局面,贯彻新课程教学理念和教学方法,进一步推进历史课教学改革,我在历史教学中既充分运用教材而又不拘泥于教材,抓紧课堂而又不局限于课堂。
在所教班级,开展了探讨“自主创新教学策略”实践,力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限,促进学生自主学习能力的发展和创新能力的提高。
我的主要思路和做法是:一、充实新的教学内容,开阔学生自主的视野创新教育首先应从改进教学内容着手。
打破以往遵循课程标准,依据教材规定,由教师拟定教案,然后组织课堂教学的模式。
与时俱进,对课程标准和教材的规定,应大胆突破,恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料,以开阔学生的知识视野,加深学生对教材学习内容的理解,提高历史课堂教学的兴趣,在此基础上,学生才有可能提出新问题,活跃其创新思维。
没有一定量的材料,只是教科书上一点点历史信息,让学生自主去学习,学生提出新问题的几率是非常小的。
可以被引进到中学历史课堂教学内容的新信息、新材料很多,只要平时多上网搜索,多注意阅读报刊杂志,多收听广播电视,就不难收集到所需的信息和材料。
对有搜集条件的同学,多鼓励,适时指导他,他们会越做越好的。
二、努力引导学生,注重历史学科与外部相联结1. 历史学习的课堂内外联结在中学历史教学中,结合学生谈论的热点,因势利导,展开讨论;针对实际问题,借助课外读物进行启发。
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题 。如 自学能力就是学生获取知识 的最基本能 力 ， 是学 生获得可持续发展 的重要能力 ， 是知识 经济对 终身教育 的基本要求 。 最后要培养学生的创新人格 。 这是创新活动 的内在 动力 机制 ， 是创 新活动成败 的关键 ， 它集 中地体 现为强 烈 的创新动机 、 执蓍 的创新情感 、 强的创 新意志 、 顽 持久 的创新毅力 、 勇敢 的创新 行为和 良好 的人格特征 。也就 是说创新人格是形 成和发挥新能力的底蕴 。其 中， 创新 情感 尤其重要 ， 历史教 学 中的创新 ， 并非 是纯粹 的智力 活动 ， 它还需要 以创新情 感为动力 ， 如远大的理想 、 坚强
的信 念 、 强烈 的创新激情 等因 素 ， 创新 正是产 生于激情
驱动下 的 自觉思维和活动 。
二、 怎样 去 开 展 创 新 教 育
、
要 培养学生 的创新 意识 、 新精 神 ， 创 教师 首先要 转 变教 育思想 ， 更新教育观念。正确 的教育观念确立 了， 思
在初 中历史教 学中开展创新教育 ， 首先必须 弄清 自 己所 开展 活动的 目标是什么 ， 这样才可 以去 开展 教学活
的大 趋势 ， 力推进创新 教育 ， 大 教学改 革才有 出路 。因 此， 开展创新 教育活动 ， 历史教 师本身 的思想 观念要 澄 清几个 问题 ： 中历 史教学 的创新教育 目标是什 么？初 初 中历史教学 的创新活动怎样开展？ 在推行创新教育 的同 时还要注意些什么？ 初 中历史课创新教育的 目标
教学 中要尽量做 到以下几点 。 １ 重视历史 学科 自身特 点， ． 要 加强学科 本身的研究 历史 的最大特点是它 的过去性 ， 客观 的历史事实本 身无法重演 ， 也不可能借助实验加 以再现 。 要认识 历史 ， 学好历史 ， 主要借助 的是文字形态存 在的资料 。如学 生
运用 已学过 的知识 ， 就能从 未学过 （ 未见过 ） 的历史材 料
动。 １ 注意 培 养 学 生 的创 育 的机制就会灵 活 ， 可能是 真正 的素 才 质教育 ， 才可能是真正 的创新教育 。教师 只有终 身学习
才能充实 、 完善 自身 的智能结构 ， 才能 Ｈ日见新 ， 才能成 为一名创新 型教师 。 在教学过程中应该最大 限度地调动 学生 的积极性 ， 改变传统教学 中单一 由教师 向学 生传递
只有在 强烈的创新精神 的引导下 ， 学生才 可能产生 强烈 的创新动机 ， 树立创新 目标 ， 充分发挥创新 潜能 ， 释 放创 新激情 ， 开展创新 活动 ， 这是 历史教 学 中培 养学生
创新 素质 的基础 。
２要 培 养 学 生 的创 新 思维 ．
信息 ， 占课堂代替 学生思维 的局 面 ， 独 把整个 教学 过程 变成培养学生 良好 的创造探索情境 ， 鼓励学 生不 因循守 旧， 敢于创 新。 学生能够做到的尽量让他们 自己去做 ， 教 师起指导 、 点拨 的作用 。要精讲巧练 ， 实现做 中学 、 要 玩 中学 、 实践中学。 要使学生成为学习的主人 ， 历史 教师在
中学教学参考 教 空 学肘
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浅 谈 初 中 历 史 课 的 创 新 教 学
广 西南 宁市兴 宁 ｇ５塘 镇 第二初 级 中学 （３２５ 滕 科祥 ＿－ ５０ １）
初 中的历史教学 ，从培养学生创新精 神方面来说 ， 其地位 是重要 的 ， 也是其他学 科所 不能取 代 的 ， 但从 目 前的情况来看 ， 在初 中的课程设置体 系中的地位不容乐 观， 在学生心 中的重视程度也 是如此。导致如此局 面的 出现 ， 因是多方面 的。初 中历史 教学本 身也存在一定 原 的 问题 ，陈 旧的教学方 法和教 学评价 就是其 中 的一部 分。 推行创新教育 ， 既是 当前教育改革大潮的需要 ， 重 更 要 的是初 中历史教学本 身发展所 必需 的 ， 也能给初 中历 史教学带来转机。 中历史教学 只有顺应当今教育改革 初
创新 思维是人类思维 的高级形式 。简单 地说 ， 就是 发 现一种新方法 ， 并用来创造性地处理某 种事物的思维
过程 。 这是学生正确分析新情境 ， 解决新问题 ， 并将此迁
移到学生新知识 的过程 中 ， ， Ｊ Ｎ完 成任务 的保证 。在历 Ｉ ￣ 史科教学 中， 要求贯穿 以具体 的尽 可能完整 的历史材料 为依据 ， 运用 马克思 主义的立场 、 观点和方法 ， 科学准确 地解释历史现象 ， 析历史 事件 ， 价历史人物 ， 分 评 认识 和
创造能力是反 映创新 主体行 为技巧的动作能 力 ， 是 创新活动 的工作机制 。 对中学生而言 ， 主要体现在 自学 、
探究 、 表达 等方面 ， 有效 的预见 性和 主动参 与性是创 新 教育作用 于学 生的两大特征 。因此 ， 中历史教学 首先 初 要注 重 以基本 技能为 中心 的学 科能 力和学 习方法 的训 练 ， 展其敏 锐 的观察 力和 丰富 的想 象力 ， 发 形成独 特 的 知识结构 ， 运用它来创造性地获取信息和解决各 种问 并
把握历史发展 的一般 规律 ， 以史为鉴 ， 以古鉴今 ， 回答 和 解决社会现实问题。 这是历史学科所独具的一种创 造性 思维能力 ， 也是历史学科 能力的核 心。
３要 培 养 学 生 的 创造 能 力 ．
中， 通过独 自的研读发现 、 汲取 、 理具有史学价值 的信 整 息 ， 由此独立形成 相应 的认识 ， 并 或得出相应 的结论 ， 这 本身就极其有利于学生探 究精神 的培养 。 如若再 能从发 现史 实 ， 释或评论 史实中 ， 诠 提出 自己新的见解 ， 即是从 探究迈 阿了创新 。 因此 ， 要求历史教师在平时教学 中， 从