(完整版)创建学习型教研组
(完整word版)教研组建设方案
教研组建设工作方案教研组是学校教学工作的重要组成部分，是教师提高个人专业素养的主阵地。
为了全面提高教师的专业水平，积极探索新形势下教研组建设的新内涵、新思路，激发内部活力，促进教师个人成长，凸显学校办学特色，促进我校校本教研工作再上新台阶，促进我校课程改革再有新突破，特制定本方案。
一、指导思想以教育学科发展观为统揽，以素质教育为主线，以《教师法》、《义务教育法》为依据,以校本教研制度建设为动力，加强教研组的建设与管理，优化教研组结构，提高教师专业发展水平,进而促进教育教学质量的全面提升。
二、建设方向（一）建设学习型教研组，积极开展形式多样的活动,为广大教师搭建交流学习的平台，用智慧和知识装备每一位教师。
（二)建设合作型教研组，发挥教师之间的优势，博采众长，在各类活动中体现教研组的集体力量和合作精神。
(三)建设梯度型教研组,结合教研组教师之间自身的差异，建设以骨干教师为龙头，青年教师为支柱、新老互动的教研组。
（四)建设研究型教研组，引导教研组广大教师及对新课程实践过程中出现的新问题,商讨新策略，并及时有效地、有针对性地研究与解决。
三、现状分析原来我校分为语文、数学、音乐、体育、美术、综合6个教研组。
如音体美每组只有二、三个人，力量单薄，不利于研讨,活动开展没有氛围,加上品社、品生、劳健又是语文老师兼任,周四下午都有课，不可能去参加综合组的活动,于是本期将品社、品生、劳健从综合组中分离出来，放在了语文组,同时综合组组长对音乐、体育、美术也比较了解就合并在综合组，这样有利于研讨和管理,更重要的是能保证教研活动有的放矢，言之有物。
因此，学校将教研组整合成三个教研组:1、语文组:包括语文、品社、品生、劳健等学科，组长:刘芳老师。
该组共有20名教师,平均年龄为37周岁；其中高级教师18名、本科10人、专科8人；合格学历为100％，专科以上学历为82%。
2、数学组：组长：卢娅利老师。
该组共有10名教师,平均年龄为36.5周岁；其中高级教师6名、本科4人、专科4人.合格学历为100%,专科以上学历为80%。
浅谈学习型教研组的创建
关于创建学习型教研组的几点看法阜阳市鼓楼小学王双喜2008、8关于创建学习型教研组的几点看法阜阳市鼓楼小学王双喜摘要：教研组是学校开展教育教学活动的基层组织，是学校创建“学习型组织”的基本单元。
因此创建学习型教研组尤为重要。
通过加强团队学习，重视理论指导，让学习实现个人与工作真正的融合，让教师通过学习看到了自身能力的提升，实现理想抱负，从而在工作中“活”出了生命的真正意义。
关键词：关于创建学习型教研组看法当前社会，学习已经成为一种新的生活方式。
十六大就指出了“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。
教研组是学校开展教育教学活动的基层组织，是学校创建“学习型组织”的基本单元。
因此，加强教研组建设，创建学习型教研组就显得尤为重要。
下面就创建学习型教研组谈谈笔者的几点看点。
一、加强团队学习加强团队学习是创建一个好的学习型教研组的基本前提。
在这个团队里共同学习、相互交流、共同切磋、一起发展。
达到这些目标的方式有：一是集体备课。
备好课是上好课的前提。
同年级组在备课上集思广益、查阅资料，深入钻研。
先通过质疑、释疑、修订、完善；然后课任教师在结合本班实际进行复备；最后投入到教学中实施，这样的课堂才是成功的。
二是“以老带新”。
积极组织骨干教师与年青教师结对，签订协约，明确责任，落实目标，这样整个教组的能力就会更上一层。
三是充分利用教研活动。
每所学校都会定期或不定期组织教师开展各种各样的教育教学活动，此时，作为教研组一方面要组织学习课改新理念，探讨教育教学中遇到的困惑和疑虑，观看各类教育名家讲座；另一方面要开展讨论、分析、探讨、交流，这样有助于激发大家的学习热情，深化对学习内容的理解，碰撞创造火花，分享学习收获。
二、重视理论的指导创建学习型教研组要重视理论的指导，要掌握理论，同时要树立并不断强化“学习生活化，工作学习化”的观念，使每位教师在快乐地工作生活中学习和提高。
新课改后，教师主体思想、教师专业发展以及教师反思性实践，从不同角度对教师成长提出了新的思考，教师不再只是技术理论中的教育教学活动的执行者和技术员，而是教学的组织者、实施者，是学生学习的促进者、引导者，教师要以主人翁的姿态应对教育教学活动，积极主动地投身于课改大潮之中，学生要发展，教师也要发展。
浅析如何建构学习型教研组
浅析如何建构学习型教研组教研组是教师进行教学研究、活动的基本单位，是教师工作和学习的主阵地，是学校中最基层的组织。
怎样建构学习型教研组呢？在学习型教研组建设中，我们是这样做的：一、为学习型教研组提供充足的学习资源建构一个优秀的学习型教研组，首先需要学校提供硬件设备支持。
为此我们学校不断更新网络设施，更换硬件设备，重新装备多媒体教室、电子备课教室和各个教研组办公电脑，实现校内联网，无纸化办公；区域联网，无纸化传递信息。
同时为学习型教研组提供优质的多媒体远程学习网，保证我校教师能够及时接受各种新信息，紧跟教育发展步伐。
其次，提供丰富的各种文字学习资料。
特别是作为教师所必须的专业理论知识资料。
我们采取“带回去”、“拿出来”的办法，“带回去”是把图书室的书籍分期分批发放到各个教研组学习，定期收回，并上交读书感言。
“拿出来”是把年组和教师个人的好书由图书管理员统一拿上来，重新分到其他教研组学习。
这样保证了学习资料内容丰富。
第三，加入网络联盟，提供优质网上学习资料。
我们与北大附小、北京第二实验小学等名校连网，学习他们的先进教育教学经验。
并在网上与名校教师交流互动，共同探讨课堂教学方法；学校的业务副校长和教导处主任首先进行网上自学，把有价值的学习资料或教学课例、课件等发送到每一个教研组的学习网；教师也可以把自己觉得有价值的学习内容、资料等发到学校网上或向其他各个教研组推荐。
二、为学习型教研组营造浓厚的学习氛围我们知道：一个人的发展除了先天遗传以外，就是后天教育和环境影响。
可以说人是环境的产物，有什么样的环境就能培养出什么样的人，因此，我们学校努力营造浓厚的校园学习氛围，让全体师生都被浓烈的学习氛围所感染，主动融入到学习中来。
第一，积极建构学习型校园文化。
我们学校从领导做起，坚持学习，雷打不动。
我们制定了学校“四有”学习制度，即有专门业务领导主抓全体教师学习，每周有统一集中学习时间，每个教研组有学习反思。
每月有学习考核，几年坚持下来，在学校内形成了浓厚的学习氛围。
(完整版)创建学习型教研组
创建学习型教研组1. 教研组建设的自我分析我们要求每个教研组从环境、教研组人员、教研组管理、教研组文化几方面对原有的教研组建设进行优势、劣势、机会和危机的分析，找准本组建设的生发点。
2. 让教研组回归教研中小学教研组应是一个“学”与“习”的共同体。
“学习”是一个知行统一的过程，教研组要成为教学“诊所” ，凸显以问题解决为本的“学”与“习” 。
第一，教学问题化。
教师个人反思日常教学中遇到的问题，教研组筛选问题，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。
第二，问题课题化。
按照对问题的关切程度和兴趣，教研组人员自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操作方案的课题。
第三，问题的解决。
自愿组合的小组成员选择合适的方法，通过理论学习、技能培训、工作坊、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等校本研修方式，进行以问题解决为本的“学”与“习” 。
3. “三环互动式”的“学”与“习” 在实践中，教师往往囿于自己“学”与“习”的经验，以及同伴之间“学”与“习”的经验，站位不高，视野不开阔，影响问题解决的深度和广度。
而高质量的学习必须依赖有专业深度的纵向引领。
因此，理想的教研组的学习既要有个体自我更新导向、同伴互助支持导向、专业引领导向的“单环学习”，更要有三者结合、以问题解决为中心、促进教师专业成长的“三环互动式学习” 。
“三环互动式”的“学”与“习”是学习型教研组学习的主范式。
4. “创造”教研时间第一，有效利用“现成”的教研时间。
教研组要做到教研活动“四定”，即定主题、定时间、定内容、定主讲人；“三有”，即有计划、有记录、有小结。
另外，教研活动要设计“栏目化”的教研形式，如“集体备课” 、“案例分析”、“教学一得”、“问题诊所”等，教师分别主持各“栏目”的教研活动。
第二，鼓励开展非正式的教研活动。
要引导教师树立“研在平时，研在每一天，研在每个角落”的观念；鼓励教师开展“办公室教研” 、“家庭教研” ；倡导教师建立各抒己见、实话实说的松散型教研，营造开放、民主、追求实效的教研文化。
如何构建学习型教研组
如何构建学习型教研组教师是办好学校的关键因素，师资队伍建设是学校工作永恒的主题，随着新课程改革的不断深入，校本教研悄然兴起。
为了帮助老师实现理论与实践的有机对接，全面提高教师实施新课程的能力，我校在新课程实施后不久就提出了在校内全面开展校本教研的策略。
通过学习与实践的结合，我们对校本教研的认识不断的清晰起来。
校本教研，就是把研究基地设在学校，把研究主题定位于教师，把研究内容趋向于校本实际问题和教师需求，把研究目标确定为促进师生共同发展。
在推进校本教研的过程中，我深感到：抓好教研组建设对深入开展校本教研将起着不可估量的推动作用。
与此同时，也有利于教师的专业化发展，激发教师的内需。
为此，我构想并提出，创建学习型教研组，从而深入开展校本教研的教研组建设的思路。
通过实践，我校形成具体做法如下：一、创建学习型教研组的基本方法1. 改革教研组的组织成员过去，我校主要以年级为单位形成教研组，多有十人以上成员，其优势是：人员多，气氛浓；不足是：教研内容由于受到学科的影响，内容杂乱，意见难统一，许多专科教师处于消极应付，主动参与的积极性不高。
权衡利弊，依据校本教研的特点，我改变为：以学科为单位3-5人为一个教研组。
这样，学科集中，教研内容一致，话题集中，有利于提高学科教研活动的质量。
2. 把教研组变为解决问题，开展好本学科教研的理论研修的学习基地。
开展以“课例”为载体的教师个人，同伴互助、专家引领的“三环互动”式学习运行机制。
首先，我校成立了专家顾问组，各位专家，根据教研组的需求，与教研组确定课例，制订学习内容，开展如何反思，如何做案例，如何进行行动研究等相关培训研修学习，通过学习澄清问题和困惑，提高认识。
其次，我引导教师写反思型教案，要求教师每月有一定数量的教学反思，案例分析和教育随笔等，促使教师反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题。
通过反思，教师不断更新教育教学观念，改进教育教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象教学问题的理性认识。
中学教研组建设工作方案
XXXX中学教研组建设工作方案教研组是学校实施教学管理和教学研究的基层组织，是各学科教师进行教学研究的阵地。
加强教研组建设，是学校实现教育目标的重要举措，是提高教师业务水平，促进课程改革和素质教育的需要。
为了更好地发挥教研组重要作用，进一步调动广大教师自主参与学校工作的积极性，根据我校的实际情况，特制定我校教研组建设工作方案如下：一、工作目标及任务1设学习型教研组，积极开展形式多样的活动，为广大教师搭建交流学习的平台，用智慧和知识装备每一位教师。
2.建设合作型教研组，发挥教师之间的优势，博采众长，在各类活动中体现教研组的集体力量和合作精神。
3.建设梯度型教研组，结合教研组教师之间自身的差异,建设以骨干教师为龙头，青年教师为支柱、新老互动的教研组。
4.建设研究型教研组，引导教研组广大教师及对新课程实践过程中出现的新问题，商讨新策略，并及时有效地、有针对性地研究与解决。
二、领导小组及职责（一）领导小组组长：XXX副组长：XXX组员：各年级主任、各学科教研组长（二）职责组长：全面调控学校各方面工作，协调各部分合作。
副组长：由教导处安排教研组建设各项活动。
组员：组织组内教师参与交流、研讨、制定计划、课题研究。
三、工作计划及措施1加强学习交流，形成浓郁的学习氛围。
1月底组织云端教研组长交流会，研讨开学教学工作安排；开学第一周，各学科分别有组长组织本组教师研讨交流新学期教学安排、教研安排，形成各教研组教研工作计划。
（责任人：张春芳）2.重视理论学习，更新教育理念。
2-6月各教研组除了参加各级教研活动之外，每双周都要有固定的组内集体学习时间。
主要学习新课标，以督促教师及时更新教育理念。
（责任人：各学科主任）3.加强课题研究，彰显学科特点。
3-6月，各教研组成员集思广议，群策群力，从问题入手，挖掘符合年级特点、学科特点的草根课题，上报学校，学校择优上报市局，参加小革小新评比活动。
（责任人：卞迎丽）4.加强对训练、考试及评价的研究。
教研组创建活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为教育工作的重点。
为了更好地促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我们学校决定创建一个教研组，通过组织一系列活动，推动教师的专业发展，提升教育教学质量。
以下是教研组创建活动的具体方案。
二、活动目标1. 建立一个团结协作、共同进步的教研团队。
2. 提高教师的专业素养和教育教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，分享教育教学经验。
4. 推动学校教育教学质量的持续提升。
三、活动内容1. 教研组成立仪式（1）时间：2022年9月10日（2）地点：学校多功能厅（3）内容：a. 校长致辞，介绍教研组创建的意义和目标。
b. 教研组长介绍教研组的基本情况和工作计划。
c. 教师代表发言，表达对教研组创建的期待和决心。
d. 颁发教研组成员聘书。
2. 教师专业素养提升活动（1）时间：每月一次（2）地点：学校教师办公室或会议室（3）内容：a. 邀请专家进行专题讲座，如“教育教学改革趋势”、“课堂管理技巧”等。
b. 组织教师进行教育教学案例分析，分享成功经验。
c. 开展教师读书交流活动，提升教师阅读能力和知识储备。
3. 教学观摩与研讨活动（1）时间：每学期至少两次（2）地点：学校教室或多媒体教室（3）内容：a. 组织教师进行公开课展示，邀请其他教师观摩学习。
b. 观摩结束后，进行教学研讨，分享教学心得和改进措施。
c. 邀请专家对公开课进行点评，提出建设性意见。
4. 教学设计大赛（1）时间：每学期一次（2）地点：学校教师办公室（3）内容：a. 教师根据指定的教学内容，设计一堂优质课。
b. 组织评委对参赛作品进行评审，评选出优秀教学设计。
c. 对获奖教师进行表彰，并推广优秀教学设计。
5. 教学资源共建共享活动（1）时间：每周一次（2）地点：学校教师办公室或网络平台（3）内容：a. 教师上传自己的教学资源，如课件、教案、教学视频等。
b. 其他教师可以下载、使用这些资源，并进行改进和创新。
关于创建学习型教研组的总结
关于“创建学习型教研组”的总结——八百垧学区第六小学教研组创建学习型学校，对一所学校所言，关系到学校的兴旺发达和健康发展；对一个教师而言，意味着教师的健康成长和持续发展。
因此，学校创建各类学习型组织，不仅是学校教育发展的需要，更是教师可持续发展的需要，只有把两者紧密结合起来，才能全面提高学校的教育教学质量，才能进一步促进学校和教师的健康发展。
随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。
因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研制度显得尤为重要。
新课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。
为此，我们必须要不断加强学习和研究，不断增强学习力和创造力，想方设法谋求再发展。
只有这样，才能顺应时势，立于不败之地。
学习型组织，概括地说，它是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥组员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。
这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。
学习型组织以学习来推动组织建设和事业发展，通过不断的学习实现个体价值，大幅度提高组织绩效。
学习型组织的学习不是传统意义上的吸收知识的学习，也不是游离于组织发展之外的个体学习，而是同个人及组织的存在意义、发展超越相联系的开创性学习。
教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位。
如果学校是一棵生长旺盛的大树，那么教研组就是构成这棵大树的不同器官中的一个组织，它的生命力直接影响到这棵大树是否能够旺盛生长、开花结果。
学习型教研组就是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成教研组的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现教研组和学校的共同愿景而创造性工作的教研组。
在学习型教研组中，全体教师把学习作为生存方式，把学习作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断创造性的学习，得到教育、教学、科研和管理的能量，锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法，全面更新教育、教学、科研和管理的思想、内容、方法和技术，全力实现知识的创造、传播和运用，以造就质高量多、适应知识经济的人才。
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创建学习型教研组
1.教研组建设的自我分析
我们要求每个教研组从环境、教研组人员、教研组管理、教研组文化几方面对原有的教研组建设进行优势、劣势、机会和危机的分析，找准本组建设的生发点。
2.让教研组回归教研
中小学教研组应是一个“学”与“习”的共同体。
“学习”是一个知行统一的过程，教研组要成为教学“诊所”，凸显以问题解决为本的“学”与“习”。
第一，教学问题化。
教师个人反思日常教学中遇到的问题，教研组筛选问题，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。
第二，问题课题化。
按照对问题的关切程度和兴趣，教研组人员自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操作方案的课题。
第三，问题的解决。
自愿组合的小组成员选择合适的方法，通过理论学习、技能培训、工作坊、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等校本研修方式，进行以问题解决为本的“学”与“习”。
3.“三环互动式”的“学”与“习”
在实践中，教师往往囿于自己“学”与“习”的经验，以及同伴之间“学”与“习”的经验，站位不高，视野不开阔，影响问题解决的深度和广度。
而高质量的学习必须依赖有专业深度的纵向引领。
因此，理想的教研组的学习既要有个体自我更新导向、同伴互助支持导向、专业引领导向的“单环学习”，更要有三者结合、以问题解决为中心、促进教师专业成长的“三环互动式学习”。
“三环互动式”的“学”与“习”是学习型教研组学习的主范式。
4.“创造”教研时间
第一，有效利用“现成”的教研时间。
教研组要做到教研活动“四定”，即定主题、定时间、定内容、定主讲人；“三有”，即有计划、有记录、有小结。
另外，教研活动要设计“栏目化”的教研形式，如“集体备课”、“案例分析”、“教学一得”、“问题诊所”等，教师分别主持各“栏目”的教研活动。
第二，鼓励开展非正式的教研活动。
要引导教师树立“研在平时，研在每一天，研在每个角落”的观念；鼓励教师开展“办公室教研”、“家庭教研”；倡导教师建立各抒己见、实话实说的松散型教研，营造开放、民主、追求实效的教研文化。
5.“悬挂”教学设计
教师通过文本或叙述的方式将自己的教学设计“悬挂”在其他教师面前，请大家对它进行“会诊”，提出具体的改进意见。
第一，自我暴露――说课。
教师（实施者）叙述自己在教学设计过程中秉持的教学理念以及实施这一理念的组织、行为策略、重点和有待进一步解决的问题。
第二，集体汇谈――会课。
教研组人员以对话的形式，从不同侧面深究隐藏在教学设计背后的教师的“扎根理论”，并以新课程理念为指导，提出具体的建议，对教学设计的组织和行动策略逐一进行诊断，并帮助教师（实施者）获得相关的教学背景资料。
第三，连环跟进――重构。
教师（实施者）在教研组集体会课的基础上，根据自己的思考对教学设计进行重构。
第四，反馈会议――评课。
教师（实施者）对重构后的教学设计进行阐述，教研组人员对其进行再评，最后与教师一起确定新的教学设计方案。
6.让教研组成员生活在创造性张力之中
第一，建立完善的教研组制度。
如教研组长负责制、组员尽力制、“学、思、习、评、讲”教研活动制度。
第二，给不同阶段的教师不同的挑战性任务。
如职初教师每学期听课不少于30节，每学年做一个课例研究并写一篇经验总结性文章；骨干教师每学期研读教育理论书籍2本，
每学年完成一项专题研究任务等。