1、校本研修课题申报书

1、校本研修课题申报书

洋县城西小学校本研修课题

申请·评审书

课题名称小学语文备课、上课、评课初探学科分类基础教育

课题负责人张莉

填表日期2015年9月

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

《一年级学生语文学习习惯的培

养》张

莉

课题

研究

洋县教研室2015.9

·本课题研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一、研究的背景、课题提出及意义

2015年9月，美丽的城西小学顺利建成招生，来自不同学校的老师组成了一支结构合理的高素质的师资队伍，他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新。为了全面贯彻素质教育思想，大面积提高教学质量，我校开展了轰轰烈烈的几课课堂教学改革活动。随着教育教学改革的深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，广大教师迫切需要一个成长的平台。

随着新课程改革征程的纵深推进，我校教师的专业水平有了极大的转变和提升，教师的观念、行为以及课堂教学面貌发生了根本性的转变。大部分教师在教学科研工作方面积淀了一定的经验，对于引领促进我校教师专业发展起到不可或缺的作用。

随着教育公平理念的提出，我们发现自身忽视了一些极为至关重要的问题：

我校教师目前备课、说课、上课、评课的现状

（1）调查表明在教师备课的过程中，20％的精力用于钻研教材，研究学情，用80％的精力抄写教案，导致备课低效；网络的发达，让拿来主义成为教师惯用的做法；对于备课，我们只是在开展教研活动时、公开课教学时才不断的去磨课、修订，追求所谓的有效。而对于教师的常态备课（写或抄写教案），则比较忽略；所谓的集体备课其实就是分头备课，然后共同使用。课前备课不充分，使得课堂教学的有效性大打折扣，课堂教学效率低。

（2）上课教师讲的多，学生动、练、议、思少，课堂上学生参与的少，师生互动的

少，学生对语言文字体验的少，小组活动流于形式，探究合作的教学理念难以真正的进行。这样的教学使学生对学习语文没有兴趣，学生在课堂上仅仅学习到了语文知识，谈不上语言运用和语文方法的学习，更谈不上创新能力的培养，基本忽略了如何有效促进学生的有效发展上。

（3）教师的评课鉴于自身的局限性，评课的积极性不高，评课的观察点主要是教师如何教，而对于学生学习方式、情感、态度、兴趣、经验、习惯很少关注，更不能做到从学生的角度来评价一节课。

（4）由于受自然因素的制约，外出学习、观摩的机会不是很多，参与一些高层次的教学研讨更是微乎其微。大多数老师基本上是自学成才或随波逐流获得一些所谓的提升。因此，教师们大都认识不高，对于教学中的备课、上课、评课认识肤浅，认为那是常规，不用下功夫钻研与探索；

（5）我们的有效教学研究缺乏理论储备，大多教师在理论素养上极为欠缺，开展教学研究与教学实践都基本停留在经验层面上。

综上所述，在我校进行的有效教学研究的基础上，基于我们的认识和看法，立足《国家中长期教育改革和发展纲要规划纲要》(2010-2020年)中关于教育公平的界定，我们进行极为切合教学实际的《小学语文教师备课、上课、评课方法初探》的课题研究，是我校有效教学研究的纵深推进，是促进教师专业成长和学生素养发展的具体途径，是实现教学中教育公平的具体体现，是凸显师生教与学生命潜能的最佳方式。为此，2015年9月，我们三位二年级语文老师申报了《小学语文教师备课、上课、评课方法初探》的课题研究。

二、课题研究的目标

1.通过对本课题的研究，能探索出新课标背景下，教师有效备课、说课、上课、评课的策略，从而提高课堂教育教学质量，并促进教师专业化发展。

2.以全新的课程理念和学术研究的理论为指导，提高教师解读学生和解读教材的能力，提高教师专业技能，使大批的教师迅速成长。带动一级、一组、乃至一校教育科研水平的发展。

三、课题研究的基本原则

（1）整体性原则：把备课、上课、说课、评课案例研究和全体教师视为一个整体，

在课题研究组的指导下，使全体教师都能够参与到研究中来。

（2）实效性原则：本课题研究重在继续有效教学研究，在备课、上课、评课等方面取得实质性进展，真正促进学校教学质量的提升。

(3)科学性原则：以客观的事实和科学理论为依据，遵循教育科学规律。研究中不走过场、切实研究，凸显有效。

四、课题研究的主要内容

1、研究使教师如何在具体的教学中形成备课、上课、评课整体能力；

2、研究小学语文教师专业发展的一般模式；

3、研究和探索适合我校校本教研的模式与途径；

4、开展好案例研究，建立教师专业发展档案，以此反映教师成长历程和教学变化。

五、课题研究的主要策略和方法

（1）问卷调查法：制定备课、上课、评课现状调查问卷，了解我校教师对于备课、上课、评课的认识和看法；并对认识和看法进行整理分析，找出解决问题的办法，撰写我校教师关于备课、上课、说课、评课现状研究调查报告。

（2）案例研究法：在备课、上课、评课方面进行案例研究，形成案例集。

（3）行动研究法：在实践中发现问题，在反思与再实践中解决问题。对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、提炼出规律性的结论，并撰写研究报告。

（4）、“反思”研究：一方面对现有研究成果进行“反思”，对该研究领域的成果进行一番“去伪存真、去粗取精”的研究，发现相关研究的缺失与盲点，使本课题有针对性地开展创新性研究；另一方面不断对本课题的研究进程进行及时地总结和“反思”，及时反馈调整，避免各种弯路和失误，确保课题研究的航向和效率。

六、研究思路、和实施步骤

研究思路：

在已形成的有效教学成果和学校校本教研模式的基础上，以如何促进教师备课、上课、评课整体能力的发展为切入点，从教师的专业发展和引导学生有效学习两个方面展开研究，以案例研究为主要形式，促进师生共同成长。

实施步骤：