怎样走出教学的误区
小学数学教学生活化的误区及对策研究
小学数学教学生活化的误区及对策研究小学数学教学是培养学生数学能力和数学兴趣的重要阶段，但在教学实践中，很多老师在生活化数学教学方面存在着误区，导致学生对数学产生厌恶和无法理解的情况。
本文将探讨小学数学教学生活化的误区及对策，旨在为教师和家长提供一些可行的方法，来帮助学生更好地理解和喜欢数学。
误区一：单一的生活化教学方法在小学数学教学中，很多老师会采用单一的生活化教学方法，比如将数学题目与日常生活相结合，但学生们在日常生活中并不总能理解这些问题为什么与数学相关，导致他们对生活化数学教学产生排斥情绪。
对策：多元化的生活化教学方式为了解决这一问题，老师应该采用多元化的生活化教学方式，即将数学与生活中的各种不同场景相结合，比如将数学问题与运动、游戏、音乐等多种日常生活中的元素相结合，让学生在各种不同场景中感受数学的魅力，从而提高他们对数学的兴趣。
误区二：忽视学生的实际需求很多老师在生活化数学教学中，忽视了学生的实际需求，只是简单地将数学题目与生活相关的场景挂钩，而忽视了学生在生活中所面临的实际问题，导致学生对数学题目缺乏实际应用的体验。
对策：注重数学的实际应用误区三：生活化教学内容无序杂乱在生活化数学教学中，很多老师会将不同的生活化场景和数学知识点杂乱无章地结合在一起，导致学生无法从中感受到数学的逻辑和规律，产生对数学的抵触情绪。
对策：结合生活化场景设计有序的数学教学内容为了解决这一问题，老师应该根据学生的年龄特点和数学知识点的逻辑关系，有序地设计生活化教学内容，让学生从简单的生活化场景逐渐深入到更复杂的生活化场景，让学生在生活中感受到数学的逻辑和规律，从而更好地掌握数学知识。
误区四：忽视学生的兴趣和特长对策：关注学生的兴趣和特长，个性化设计教学内容误区五：生活化教学只停留在概念层面对策：引导学生深入理解数学知识的应用为了让生活化数学教学更具有深度，老师应该引导学生深入理解数学知识的应用，让学生在生活化教学中理解数学知识的本质和深层次应用，从而更好地提高他们对数学的认识和理解能力。
走出备课的误区业务笔记心得
走出备课的误区业务笔记心得备课是每位教师必不可少的一种工作，熟练的备课能够帮助教师提高教学水平，帮助学生更好的接受知识。
但是，备课也会存在一些误区，因此，走出备课的误区也是教师备课工作中不可回避的一个重要课题。
首先，教师在备课过程中要重视授课方法的科学性。
在传统的教学方法中，授课过程中学生的主动性并不强，他们的参与意识也不强，容易导致学生对课程学习的兴趣流失。
因此，教师应根据学生的特点选择合适的授课方法，注重以问答、讨论等复杂的活动布置，强调学生的参与性，帮助他们在备课的过程中更加融入，有效提高学习效果。
其次，教师在备课过程中要遵循和调动学生的学习动机。
学习是推动学生成长、发展的过程，而学习动机是激发学生学习行为的动力，对于提高学习效果意义重大。
因此，教师在备课中要创造有利的课堂氛围，引导学生形成积极进取的学习态度，突出学习的动机作用，加强对学生的认知，从而有效激发他们的学习动机，提升学习效果。
此外，教师在备课过程中要注重课堂管理的科学性。
研究发现，课堂的秩序性对于促进学生学习具有重要的意义。
因此，教师在备课中要注重课堂管理的科学化，运用规章制度对学生的行为进行引导，通过课堂的管理达到收敛的目的，以确保存在良好的课堂学习氛围。
最后，教师在备课过程中要注重教学内容的可读性和可视化特性。
研究表明，课堂教学有其独特的特征，教师要根据课程的目标，合理组织教学内容，注重注重可读性和可视化，利用图片、文字等图像来辅助教学，以促进学生的理解与应用。
以上是教师备课过程中应针对性强化的四个方面内容，也是走出备课误区的重要依据。
在实际教学中，要结合学生的兴趣、特点，不断强化科学化教学方法，根据教学过程要求，积极开展课前、课中、课后等备课活动，以达到有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学水平的最终效果。
总之，走出备课的误区，可以用专业化的备课活动，不断提升教师的教学能力，有效提升学生的学习效果。
在今后的教学中，教师要加强对备课理论的学习和研究，建立起自己的备课框架，提高备课的质量，更好地服务于学生的教育。
如何走出物理教学的误区
2012年第08期吉林省教育学院学报No.08，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总308期）Total No .308收稿日期：2012—06—20作者简介：李华（1969—），女，吉林梅河口人。
梅河口第一中学，中教一级，研究方向：物理教学。
如何走出物理教学的误区李华（梅河口第一中学，吉林梅河口135000）摘要：在初中物理教学中，重理论轻实践，以做题技能训练作为概念原理的掌握的唯一条件；片面追求实验教学，只看重实验结果的归纳总结；重视知识的传授，而忽视学生能力的培养，这些物理教学中的误区应当引起教师的注意———作为科学性极强的物理学科的教学，不能离开实践。
关键词：物理教学；技能训练；实践；知识传授中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）08—0069—02教师在物理教学过程中要处理好理论教学与实践教学、传授知识和培养能力的关系，因为教学过程是师生共同发展与交往的互动过程。
我们既要培养学生的理论学习水平，更要培养学生的动手操作能力，应当让他们在教学过程中更多地参加一些实践活动。
在实践中讲授知识，不仅对学生能力的培养起着至关重要的作用，而且有助于学生对物理科学的理论知识的进一步深刻理解。
在实际的教学过程中笔者发现初中物理教学中存在一个很常见的误区———重理论轻实践。
现将这一误区的几个表现进行逐一分析。
一、以做题技能训练作为掌握概念原理的唯一条件在物理课堂教学中，教师往往用抽象的语言先介绍某个定律或定理，然后讲解关于该定理的典型例题，介绍解题的步骤、方法，通过对习题的解答来加强学生对定理的理解和认识。
以知识的应用来加深对知识的理解是正确的，但实际教学中存在的这种把单纯的解题作为教学目的的作法，则是一种对学习物理的错误理解。
解题的技巧被当做是一种机械记忆的形式被有意识地塞进学生的大脑，而仅仅将最后获得的答案的对错视为认知的结果，这就造成了学生只重视解题技能的训练而轻视教学概念和原理，久而久之形成了一种对知识学习的错误理念。
自主学习课堂的误区及对策
自主学习课堂的误区及对策自主学习课堂是指教师通过设计合适的学习任务和提供必要的学习资源，让学生自主选择学习内容、制定学习计划、独立完成学习过程的一种教学模式。
这种模式能够提高学生的主动性和自主性，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在实践中，我们常会遇到一些误区，影响了自主学习课堂的效果。
下面就是一些常见的误区及对策。
1. 误区一：学生对学习目标模糊，无法自主选择学习内容。
对策：在每个学习单元开始前，明确学习目标，并将目标告知学生。
教师可以根据学生的兴趣和水平提供一些学习资源，供学生选择。
教师还可以提供学习指导和建议，帮助学生更好地选择学习内容。
2. 误区二：学生缺乏自主学习的方法和技能。
对策：教师可以在课堂上教授一些有效的学习方法和技能，如阅读技巧、问题解决方法等。
教师还可以组织学生进行学习小组活动，让他们在小组内互相交流和学习，培养学生的合作能力和学习能力。
3. 误区三：学生缺乏自我评价和反思的能力。
对策：教师可以设计一些学习任务，要求学生在完成任务后进行自我评价和反思。
教师还可以提供一些评价标准，让学生进行对照，帮助他们发现不足和改进。
教师还可以组织学生进行学习分享，让他们互相学习和借鉴。
5. 误区五：学生缺乏内在动机和学习兴趣。
对策：教师可以通过激发学生的学习兴趣和内在动机，提高学生的学习积极性。
教师可以提供一些有趣的学习资源，让学生在学习中体验到成就感。
教师还可以充分发挥学生的主体性，让他们自主选择学习内容和方式，增加学习的乐趣。
自主学习课堂是一种有益的教学模式，可以提高学生的主动性和自主性。
要实现自主学习课堂的效果，我们需要注意和解决一些常见的误区。
只有教师和学生共同努力，才能够使自主学习课堂发挥出最大的效果。
浅论课堂教学几种误区及对策
浅论课堂教学几种误区及对策内容提要新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。
然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。
本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。
关键词课堂教学误区对策一、问题的提出新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。
喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。
忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。
这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。
为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。
本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。
二、研究方法我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。
根据教育局统一部署，笔者与其他四位同志组成专门小组主要负责语文教学中存在问题的研究。
在历时一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基层调研（采用听课、评课、讨论、交流、总结等形式）获取尽量获取一手真实资料；二是小组成员分别结对子联系一所学校，参加学校教学研究活动，参加各级课改成果展示活动，参与指导教学对比实验，积累资料和经验；三是小组成员定期集中，对资料分析归纳；四是利用互联网搜集相关信息、借鉴先进经验；五是坚持业务自修，钻研新的教学理论，提高自身理论修养，提高研究的科技含量。
自主学习课堂的误区及对策
自主学习课堂的误区及对策自主学习课堂是一种让学生自主探究和学习知识的教学模式，旨在培养学生的学习主动性和自主能力。
在实施自主学习课堂时，往往会遇到一些误区，影响了教学效果。
下面讨论一下自主学习课堂的误区及对策。
自主学习课堂可能出现的一个误区是学生思维的“僵化”。
有些学生对于传统的教学模式已经养成了固定的思维方式，难以适应自主学习的需求。
对策是通过引导学生进行灵活思考，培养他们的创造力和问题解决能力。
可以采用启发式问题的方式引导学生思考，鼓励他们提出自己的观点和假设，拓宽思维的边界。
自主学习课堂可能出现的另一个误区是学生学习的“目标不明确”。
在传统的教学模式中，学生的学习目标通常由老师明确规定，而在自主学习课堂中，学生需要自己设定学习目标。
有些学生可能对于如何设定学习目标感到迷茫。
对策是通过教师的引导和辅助，学生逐渐培养出自我设定目标的能力。
可以在教学前明确学习的重点和目标，引导学生思考如何实现这个目标，提出一些实际可行的方法和策略。
自主学习课堂可能出现的一个误区是学生“自我控制能力不足”。
在自主学习课堂中，学生需要自己安排学习的时间和计划，但有些学生缺乏自我控制能力，容易受到外界干扰而影响学习效果。
对策是通过培养学生的自律性和责任感，让他们意识到自主学习的重要性和价值。
可以在教学过程中让学生参与自主决策，鼓励他们主动管理自己的学习时间和计划，时刻保持学习的动力和积极性。
自主学习课堂可能出现的一个误区是“合作学习不充分”。
自主学习课堂强调学生之间的合作和交流，但有些学生存在合作意识不强或不愿意与他人合作的问题。
对策是通过建立良好的合作氛围，培养学生的合作能力和团队意识。
可以引入小组讨论、合作项目等活动，让学生在合作中互帮互助，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
自主学习课堂的误区主要包括思维僵化、学习目标不明确、自我控制能力不足和合作学习不充分等方面。
针对这些误区，可以采取相应的对策，如培养学生的创造力和问题解决能力、引导学生设定学习目标、培养学生的自律性和责任感、建立良好的合作氛围等，以提高自主学习课堂的效果。
走出语文教学的误区,让课堂充满阳光
走出语文教学的误区,让课堂充满阳光【摘要】文章结合本人的语文教学实践，列举了在语文教学过程中出现的种种误区，依据现象，浅析其原因，有针对性的提出对策，从阅读教学、课堂教学、师生互动等方面采取行之有效的措施，力求构建语文阳光课堂。
【关键词】语文教学误区阳光课堂《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”传统语文教学深受怀疑，语文教学的切实可行路在何方？有人认为传统的语文教学禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力。
造成目前语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题，还有语文教材和现实生活严重脱节，教学观念的陈旧落后，作为现代中考、高考指挥棒的语文考纲的误导等多种原因。
语文老师也要摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条顺应时代发展的教学新路子。
首先，语文教学应走出“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。
作为一个有创新精神的语文教师，他是不会拘泥于常法的，敢对传统说不！语文教师要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的这一最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑；语文教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，但求学有所获。
要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。
作为语文教师，自己知识要广博。
教给学生一滴水，首先要有一桶水。
上课时能旁征博引，增强教学的知识性和趣味性。
语文老师更要关注社会、关注生活，让我们的教学更贴近学生更贴近生活。
为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。
认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本手段。
为了能使学生的语文学习能更上一个台阶，我们应该把合作探究法引到名著的阅读中。
第二、语文教学要改变学生们单一从课堂获取知识信息的误区。
语文课的外延与生活的外延是相等的。
《形似而神散,貌合而神离——走出课堂教学的误区》
农村中学“自主—合作学习”的课堂教学评价的尝试合作学习是一种学习的策略，是诸多学习方式之一，其内涵是在学习中学会合作，在合作中学会学习。
其主要特征是让学生实质性的参与教学过程。
学生在自主合作学习中，要注意以下几点：一、创设悬念，激发探究兴趣兴趣是最好的老师，充分调动学生的学习兴趣，有利于激法学生主动的意识。
教师要鼓励学生发现并提出问题，要保护学生的好奇心，培养学生的问题意识。
在合作时，教师要及时反馈学习信息，使学生体验成功的喜悦，感受学习的快乐，从而获得内部奖励。
与此同时，有利于学生形成爱学习的情感态度和价值观。
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变成数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来。
从数学的角度，并运用数学知识，对其进行思考，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，例如：我在教学《实际问题与反比例函数》时，我让学生帮我一个忙，看看打开罐头是用长锥子还是短锥子好。
学生们的兴趣一下子被调动起来了，学习热情高涨，他们都以积极的态度投入到新知识的学习中。
这样学生的思维就活跃了，使双方都沉浸在轻松愉快的气氛中。
二、开放课堂，营造创造力的环境在教学中，需要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。
因为在课堂上学生始终处于不断发现问题，解决问题的过程中。
一节课下来，不但要让他们学到自己感兴趣的知识，还要让他们的主动性得到了发挥。
例如：在学习《平行四边形的性质》时，我让学生独立思考、合作讨论、小组汇报、学生个体一点一点的发现，小组内和班上交流。
这样使学生的主体地位得到尊重，表现出的是学生从被动接受知识到自主，合作探索的转变；从机械记忆到灵活运用的转变；从单向交流到多向交流。
每个学生都有机会参与讨论，在讨论中发表自己的见解分享别人的成功。
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怎样走出教学的误区
发表时间：
2013-07-02T10:20:05.153Z 来源：《教育研究·教研版》2012年11期 作者： 陈爱军
[导读] 目前， 课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态， 并取得了显著成果。然而， 在教改实践中仍存在着一些问题， 本文将根据笔者掌握
的情况和研究体会， 谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区， 并探讨走出误区的方法。
〔摘 要〕目前， 课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态， 并取得了显著成果。然而， 在教改实践中仍存在着一些问题， 本文将根据笔
者掌握的情况和研究体会，
谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区， 并探讨走出误区的方法。
〔关键词〕初中数学 教学改革 误区
1 初中数学课堂教学改革的误区
误区之一： 以满堂问代替满堂灌。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈， 导致课堂教学以满堂问代替满堂灌， 问
题设计欠合理化、
科学化， 提问随意性大， 缺乏精心安排， 忽视对重点、 难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、 点拨下，使学生
通过亲自尝试探索，
建立新旧知识之间的联系， 将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。
误区之二： 以 “少讲少练” 代替 “精讲精练” 。主要表现在教师对重点、 难点内容不进行深入分析讲解， 照本宣科； 以学生模仿练习为
主，
练习的题目无针对性、 概括性、 层次性； 重复题型多次出现， 学生机械套用公式、定理， 知其然， 而不知其所以然， 对知识前后
之间联系不清楚。例如，
三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚， 学生练习时套用书中公理， 在判断命题 “①
两条边对应相等的两个直角三角形全等；
②一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等” 的正误时， 用 “匀蕴” 公理判为“×” 。究其原
因，
是教师钻研教材不深， 讲解不透， 对 “三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定， 反之不然” 交待不清。所谓“精讲”就是以完成
教学任务和学生实际水平为依据，以科学艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。所谓
“精练” ， 就是以完成教学任务和学生实际
水平为依据，
以提高能力为目的， 以科学艺术的训练措施为手段， 做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、 方法
精巧、
语言精练、 难度适当、 多少适量， 决不是少讲少练。
误区之三： 以 《教师教学用书》 代替备课笔记。在教学中， 有的教师只看 《教学用书》，不钻研大纲、 教材， 不精心设计课堂教
学，
以《教师教学用书》 代替备课笔记， 从而导致课堂教学脱离教学实际， 教学无针对性。事实上， 《教师教学用书》与备课笔记是两
码事，不能等同视之。《教学用书》
用来帮助教师分析教材难点、 把握教材的深度， 提供处理教材的方法， 是指导性参考用书。教师应
根据自己的理论水平、
学生实际情况来精心设计教案， 把知识传授和能力培养具体落实到每节课。《教学用书》 是教学的宏观指导， 备
课教案是教学的微观落实，
只有把宏观指导与微观落实统一起来才能取得好的教学效果。
误区之四： 只重视教法改革而忽视学法指导。多数中青年教师素质较好， 知识面广，勇于改进教法， 但在改进教法的同时却忽视了
学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何
在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：
学法指导可根据教学内容、 教学方法， 不拘泥于形式， 灵活处
理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、
回忆再现法。在培养学生智力过程中， 教给学生有意
注意和无意注意的方法；
教给学生观察数式和图形特点； 教给学生进行分析、 综合、 对比、 概括等思维活动的方法； 教给学生图示记
忆、
列表记忆、 归纳记忆、 例证记忆的方法等。总之， 学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。
误区之五： 把数学教学看成是思维结果的教学。教学中， 过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值， 削
弱了知识的发生、
发展过程， 忽视探索性非论证思维 （直觉思维、 形象思维） 的培养， 过分偏重于整理性的论证思维 （逻辑思维） 的
训练。在解题过程中，
过分强调 “框题型、 对套路” ， 企图强化思维定势， 结果使学生陷入思路呆板、 单一状态。改变这些教学现象，
教师必须提高认识，
转变观念。数学教学是数学思维活动的教学， 要认真研究概念的概括过程、 结论的推导过程和解题方法的思考过
程。
2 认真学习， 加强研究， 走出误区
2.1 加强理论学习， 提高教师素质， 是走出误区的保障。教师必须加强理论学习， 认真钻研数学教学法、 数学教育学、 教育心理学
等基础理论。在专业知识、
理论方法上， 要以“人有我新， 人新我深” 的进取思想为指导；在教学艺术上， 要立足实际， 不断创新； 在教
学改革上，
要认真研究， 结合实际走 “用中求实， 仿中创新， 先死后活再提高” 的逐步发展的路子。把学习、 教学、 科研融为一体， 不
断提高理论修养，
克服教学改革中的盲目性。
2.2 更新观念， 增强新的意识， 是走出误区的根本。教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想， 从全新
的角度来认识、
探索教学问题， 才能使课堂教学改革具有生命力。首先， 要更新教学观念。如①过程暴露观点： 数学的教学过程应该是
在教师指导下的再发现的过程，
把怎样思考、 为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等， 准确、 鲜明、 深刻地展示给学生； ②反馈
矫正观念：
没有反馈的教学是盲目的教学， 是脱离实际的教学。美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之
以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助。其次，要增强新的教学意识。如①大纲意识：
在教学中应严格按大纲要求进行
教学。大纲要求主要体现在两个方面：
一是知识内容的范围要求； 二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少， 而超知识层
次要求的较多。②目标体系意识：
义务教育每节课都有认识目标， 目标制定要具体化， 目标实现程度要清楚， 便于测量、 评价。③学生
参与意识：
让学生积极参与教学， 真正体现他们在教学中的主体地位， 这里的参与主要是学生思维活动的参与， 特别是差生参与教学。
作者单位：
河北省临西县建新中学