高中生物_试卷讲评教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思
生物的变异授课人考纲要求：1.基因重组及其意义 (Ⅱ)2.基因突变的特征和原因 (Ⅱ)3.染色体结构变异和数目变异 (Ⅰ)4.生物变异在育种上的应用 (Ⅱ)5.转基因食品的安全性 (Ⅰ)教学目标：1. 认知目标：将分散于各章节的有关生物变异的知识梳理出来形成知识体系，并消灭易错点。
2．能力目标：通过试题分析、练习，提高审题解题能力，能理论联系实际，设计培育新品种的方法。
3．情感目标：养成学习兴趣，树立以人为本的科学观和可持续发展观。
教学重点：可遗传变异以及相关育种方法教学难点：三种可遗传变异中的易错点教学方法：合作探究法，任务驱动法教具：多媒体课件教学过程学情分析3/ 9通过前面章节的复习，学生已经能掌握减数分裂和DNA的结构及复制过程。
在此基础上，引导学生在分子水平上进一步理解基因突变和基因重组、染色体结构和数目变异。
基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变和染色体的变异是生物变异这部分知识内容中的重点知识。
由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的空间思维能力和丰富的想象力。
虽然学生在本模块前面的复习内容中遇到类似的情况，通过学习和训练提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生不断地探究、思考，分析和讨论的过程中实现教学目标。
生物的变异授课人考纲要求：6.基因重组及其意义 (Ⅱ)7.基因突变的特征和原因 (Ⅱ)8.染色体结构变异和数目变异 (Ⅰ)9.生物变异在育种上的应用 (Ⅱ)10.转基因食品的安全性 (Ⅰ)教学目标：1. 认知目标：将分散于各章节的有关生物变异的知识梳理出来形成知识体系，并消灭易错点。
2．能力目标：通过试题分析、练习，提高审题解题能力，能理论联系实际，设计培育新品种的方法。
3．情感目标：养成学习兴趣，树立以人为本的科学观和可持续发展观。
教学重点：可遗传变异以及相关育种方法教学难点：三种可遗传变异中的易错点教学方法：合作探究法，任务驱动法教具：多媒体课件4/ 9教学过程5/ 9教材分析生物的变异是高中生物必修二的内容，高考的热点。
高中生物_期中复习教学设计学情分析教材分析课后反思
植物的激素调节专题复习教学设计【学习内容】植物的激素调节部分，是一个相对较为独立的单元。
分析历年的高考试题可以发现，本单元知识点在在高考中一直占有一定的比分，所考查的内容涵盖生长素的发现、产生、运输、分布、生理作用、应用、其他植物激索的作用及应用和实验探究等。
经过新课的学习和高三第一轮系统复习，学生对植物的激素调节这部分知识已经有一定程度的掌握。
【学习目标】1.知识与技能：概述植物生长素的发现过程和和生理作用，列举其他植物激素。
2.过程与方法：体验发现生长素的过程和方法。
3.情感态度与价值观：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
【重点难点】[教学重点]生长素的发现过程和生理作用。
[教学难点]生长素的产生、运输和分布。
【教学过程】考点一生长素的产生、分布与运输选择题：1、2、3、5、11对应知识点：1.植物激素的概念由植物体内产生，能从__________运送到__________，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
一定是植物自身产生的，要与植物生长调节剂相区分。
2.生长素的产生、运输和分布(1)合成部位：主要是幼嫩的芽、叶和发育中的种子。
(2)来源：由_______转变而来。
(3)分布部位：植物体各器官中都有，相对集中地分布在生长旺盛的部分。
(4)运输考点二生长素的发现选择题：4对应知识点：鲍森·詹森实验拜尔实验温特实验考点三生长素的生理作用及特性选择题：9 填空题：16、19对应知识点：1.生长素的生理作用方式及特性(1)作用方式：不直接参与_________，而是给细胞传达一种调节代谢的信息。
2.生长素类似物(1)概念：具有与_______相似生理效应的人工合成的化学物质。
(2)应用：①防止果实和叶片脱落；②促进结实，获得无子果实；③促使扦插枝条______。
提醒生长素的化学本质为吲哚乙酸，并非蛋白质，但其合成仍受基因控制，这是由于基因控制相关酶的合成，进而控制生长素合成的相关代谢过程所致。
高中生物_转基因生物的安全性教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学目标】1.关注转基因生物的安全性问题，认同对生物技术安全性问题讨论的必要性。
2.举例说出对转基因生物安全性问题的不同观点及论据。
3.形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度。
【教学重难点】教学重点；1.对转基因生物的安全性问题多层面、多角度的关注。
2.运用生物学知识对不同观点的理由进行辨析和讨论教学难点：1.从关注整个生物圈的和谐、稳定与发展的高度去审视转基因生物的安全性。
2、了解有关转基因生物安全性问题争论背后复杂的政治、经济、宗教和伦理道德背景。
3、保证课堂讨论、辩论会，以及社会调查的组织工作有序而有效地实施。
【学生自主学习】温故而知新：课前自主预习：一、转基因技术的丰硕成果。
①转基因微生物如分解石油的等；②转基因药物如等；③转基因动物如等；同时科学家还把转基因动物（如奶牛）变成生物反应器，让它们的奶中富含某种营养物质、珍贵药物或人类需要的蛋白质。
④转基因植物如等，已经种植的转基因农作物中，以种植面积最大，其次是。
二、对转基因生物安全性问题的争论（1）转基因生物安全性的争论主要集中在、和。
（2）转基因生物可能引导安全性问题的原因：①对基因的、基因间的以及基因的等都了解得相当有限；②转移的基因虽然是功能已知的基因，但不少却是的基因；③由于外源基因插入宿主基因组的部位往往是，因此在转基因生物中，有时候出现意想不到的后果。
（3）转基因食物安全性争论：（争论双方的主要观点）（4）转基因生物安全性争论：（争论双方的主要观点）（5）转基因生物环境安全性争论：（争论双方的主要观点）正确做法：，而不能三、理性看待转基因技术1）制定政策和法规，如《》采取措施 2）遵守科学研究道德【教学过程设计】【导入新课】丰富多彩的转基因生物图片，提出疑问：转基因生物安全吗？【课堂探究】播放《转基因》视频，引导学生进行辩论。
探究一：辩论：转基因生物的安全性（每组选择其中一个角度的进行辩论，准备时间三分钟。
小组交流各自搜集的资料，整理并填写下列表格。
高中生物_免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《免疫调节》教学设计《免疫调节》学情分析1、(1) 初中知识基础：八年级下册——传染病和免疫；例如下图：(2) 高中知识基础：必修1第1章第1节从“生物圈到细胞”，资料分析“实例4”：艾滋病病因。
必修1第3章第1节“细胞膜—系统的边界”，细胞间的信息交流。
必修1第２章第2节“生命活动的主要承担者—蛋白质”、第6章第2节骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞，如下图：2、能力：具有相应的分析资料、处理信息、得出相关结论的能力；但是综合分析能力较差；具有一定的自学能力，有一定的质疑能力，但意识不强。
3、学习要求学习中应该注重从以下几点进行学习：1.建免疫系统的组成知识结构图、理解各种免疫物质的作用2.构建体液免疫与细胞免疫过程模型，理解记忆细胞与二次免疫应答的联系，加深理解免疫系统的防卫功能。
3.理解免疫功能异常引发的疾病。
《免疫调节》效果分析这节课主要依据学习目标设计的，在课堂教学中，整节课以结核病做为课堂的引线，学生从小就接种过各种疫苗，所以对免疫有一定的了解，所以对于免疫调节的具体过程，学生却很难理解。
因此这节课主要引导学生自主阅读，整理归纳；对于复杂的内容，通过学生分组讨论并模拟免疫调节的过程，了解免疫调节的作用过程和特点，在辅助教师的适当启发和点拨来解决教学难点。
新课程倡导以学生为中心，倡导学生自主探究性学习，以往在课堂上总是自己说的多，害怕让学生独立思考提出问题时，一些同学不积极参与，而将一些重要的知识点遗漏掉，致使同学们自己思考的时间减少。
这节课我改变了以往的教学方式，通过适时引导和严密的逻辑推理，由浅入深地探究问题，引导学生的思维活动，学生在探究过程中很活跃。
1、通过引导学生能够发现课堂的不足之处。
依据课程标准“以学生为主体”的原则，在讲清抗原、抗体的概念等，建立起本节学习的新基础后，通过利用教材内容，结合学具模型完成对免疫调节过程的模拟，并引导学生探究新知，最后引导学生用图示的形式归纳出体液免疫细胞免疫的过程，达到突破重难点的目的。
高中生物_通过神经系统的调节教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_通过神经系统的调节教学设计学情分析教材分析课后反思《通过神经系统的调节》教学设计（第1课时）一、教学内容及学生学习情况分析本节课的主要内容包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导两大部分，反射和反射弧的内容在初中生物教材中已有介绍，但时间已久学生的遗忘率仍很高，此部分学习有利于学生对兴奋在神经纤维上的传导以及兴奋在神经元与神经元之间的传递的理解，所以仍是这节课的重点，但以引导学生调动已有的知识基础为主。
关于兴奋在神经纤维上的传导这部分内容，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，不容易理解，故是本章教学的重点也是难点。
二、教学目标（一）知识目标1.概述神经调节的结构基础和反射2.说明兴奋在神经纤维上的传导（二）能力目标1.通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力2.培养学生的知识迁移能力、综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，以及提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。
（三）情感目标增强学生对生命本质的认识，消除对生命认识的神秘感，渗透协调美和思想美。
三、教学重点与难点重点1.神经调节的结构基础和反射;2.神经纤维上的兴奋传导难点：神经纤维上的兴奋传导四、教学设计思想及方法1.提问法：创设问题情境，激发兴趣，导入新课。
2.谈话法：师生谈话结合讨论的方法，回顾学习反射、反射弧及神经元的功能和结构特点，理解反射弧的完整性，为解决难点铺平道路。
3.多媒体教学：多媒体展示辅助、指导学生阅读、分析、比较、讨论等师生互动式教学，揭示兴奋在神经纤维上的传导的原理，突破教学重难点五、教学实施过程学情分析有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。
兴奋在神经纤维上的传导这部分内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。
而这些既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和电流表偏转等问题。
高中生物_【课堂实录】教学设计学情分析教材分析课后反思
《使用显微镜观察几种细胞》教学设计【课标解读】《普通高中生物课程标准（实验）》强调提高学生提高生物科学素养，对科学和探究未知的兴趣；养成科学态度和科学精神；逐步形成科学的世界观和价值观。
解读：本节旨在通过使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点，细胞的发现、细胞学说的建立和发展等内容的教学，让学生沿着人们探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，体会科学是不断发展的过程，对提高学生的生物科学素养有重要意义。
【教材分析】《细胞的多样性和统一性》是人教版高中新课标《生物必修1》第一章第二节的内容。
本节教材引导学生通过观察（大量的实验材料）和比较（原核细胞和真核细胞的异同）来认识细胞的多样性和统一性，从细胞学说的建立过程（科学史）中认识生物界的统一性。
本节用2课时。
其中1课时完成观察细胞的实验。
1课时完成原核细胞和真核细胞的比较以及细胞学说的建立过程的学习。
教学重点：使用高倍显微镜观察几种细胞，归纳比较不同细胞的异同点［解决方法］教师结合教材图示，在操作前提出问题引导学生思考，让学生真正理解了这些操作步骤，才能更好地完成观察细胞的任务；同时提供足够的材料，通过观察比较不同细胞的异同点。
教学难点: 理解细胞的统一性和多样性［解决方法］通过数码投影显微镜观察几种细胞归纳比较不同细胞的异同点,让学生理解细胞的多样性和统一性.【学情分析】学生在初中已经学习了显微镜的用法，但很多条件有限的学校并没有真正开设实验操作，对部分学生来说，该节实验课是对显微镜的“扫盲”，对所有学生而言，做好这个实验对高中实验基本技能的建立过程极为重要，也为以后的生物实验操作打好坚实的基础。
教学中遵循认识规律，注重运用观察与实证的方法，让学生先获得感性认识，再上升到理性认识，更有助于学生理解、认识细胞的多样性和统一性，为后面实验教学做好坚实的铺垫。
【教学目标】知识目标：了解高倍显微镜的构造、原理和操作步骤要点；比较归纳不同细胞的异同点；能力目标：正确、规范使用操作高倍显微镜观察几种生物细胞。
高中生物_优质课教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章细胞的能量供应和利用第四节《光合作用的原理和应用》第二课时一、教学目标：1、知识与技能：（1）简述光合作用强度的概念.（2）分析影响光合作用强度的三大环境因素。
（3）运用光合作用原理分析生产生活中的一些现象。
（4）简述化能合成作用。
2、过程与方法：（1）通过探究“光照强度对光合作用强度的影响”，初步学会科学研究的一般方法，发展科学探究能力。
（2）利用各种媒体调查和收集有关提高农作物光合作用强度的具体措施。
3、情感态度和价值观（1）参与“探究影响光合作用强度的环境因素”的合作学习和自我评价；（2）体验自主性、探究式学习成功的快乐。
二、教学重点1、影响光合作用的因素。
2、尝试探究光照强度对光合作用强度的影响三、教学难点尝试探究光照强度对光合作用强度的影响四、课前准备导学案，课件，探究实验相关仪器。
五、教学过程氧化时所释放的能量来制造有机物的合成作用。
展示硝化细菌的反应过程，引导学生分析它与光合作用的主要区别。
第二次记录实验数据案，帮助自主学习与上节课知识相联系课堂练习练习一、我国青藏高原农区的小麦产量高，新疆、甘肃等地产的瓜果特别甜，其主要原因是（）A．日照较强，昼夜温差较大 B．风力较强，CO2浓度较高C．日照充足，雨量比较充沛 D．气温偏低，水分蒸发较少例3、（2013年广东卷）生长旺盛的叶片，剪成5毫米见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理，这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是（）例4：图为在夏季晴朗白天某植物叶片光合作用强度的变化曲线图，分析曲线图并回答：（1）A、E两点光合作用强度是否为零。
（2）DE段光合作用强度下降的原因是：，以致光合作用反应产生的减少。
（3）C点光合作用强度为什么减弱？积极参与思考，讨论、交流争先回答检验本堂课知识掌握情况过手练习学会求解此类习题的基本方法实验结果分析学生记录第三组实验数据，小组合作得出实验结论，总结实验得失，参观学习其他组的实验结果。
课件展示光照强度和二氧化碳浓度的影响曲线引导学生得出正确结论参观其他组实验结果得出实验结论分析实验结果体会合作学习和交流的好处自评互评总结这节课你有何收获.想一想，和同学们交流一下。
高中生物_减数分裂教学设计学情分析教材分析课后反思
《群落的结构》教学设计《减数分裂》学情分析学生在初中已经学过生殖种类的知识，在必修一学过细胞、染色体和细胞增殖等知识，因此已具有一定的认知基础，对学习减数分裂不会感到唐突。
根据要求，我们把必修二减数分裂一节，提到必修一来讲，考虑到学生刚学完“细胞增殖”的内容，趁热打铁学习“减数分裂和受精作用”的内容应该会更有利于学生对各知识点的衔接，因此我要求学生课前自习“减数分裂和受精作用”的内容，接着就进入新课。
《减数分裂》课堂教学效果分析一、优化教学目标，落实学习任务优化教学目标是课堂教学实施素质教育的前提。
本节课在目标确定上，都没有照搬“教参”，而是知识、能力、情感三个方面深入挖掘，精心设计。
在教学目标的落实上，认真钻研教材立足一个“细”字；挖掘教材立足一个“深”字；备写教案立足一个“精”字；设计师生活动立足一个“实”字；教法选择立足一个“活”字，使教学目标有重点，有层次，有启发性、实用性和指导性。
二、优化师生关系，创设和谐氛围优化师生关系是课堂教学实施素质教育的基础。
课堂上的师生关系是民主的、平等的、和谐的。
学生在宽松的氛围中，普遍勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。
本课的教学过程中，学生积极回答问题，展示解题过程，教师树立了学生“人人平等”的思想，培养了学生“人人善问”的习惯，激发了学生“人人求新”的欲望，提供给学生“人人动手”的条件，给予了学生“人人成功”的机会。
三、优化教学结构，体现主导作用优化教学结构是实施素质教育的关键。
生物课要求教师要教给学生学习的方法，形成能力和良好的学习习惯，促进学生提高自身素质。
《减数分裂》教材分析《减数分裂和受精作用》是必修二第2章的内容，它既是该章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。
学生通过学习以精子形成过程为例学习减数分裂过程，加深对减数分裂基本概念的理解，全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习生物的遗传规律、变异中的基因重组以及染色体组、多倍体、单倍体等内容打下基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的的关键，因此“减数分裂”一节在全书中起着承上启下的作用。
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课题试卷讲评课型讲评课
本学期总第52 课
时授课
日期
2015.1设计人
知识目标能力目标复习巩固必修1、必须2、必修3的相关基础知识训练学生运用知识解决问题的能力
情感态度
价
值观目标
正确认识考试与成绩
教学重点
难点高考热点光合作用和呼吸作用；减数分裂训练学生运用知识解决问题的能力
教学方法五步三段式教学辅助手段多媒体课件
教学活动
教师活动教学内容学生活动
试卷分析成绩分析
卷面分析难度：较大
范围：必修1：必修2：必修3 比例： 1 ： 1 ： 2
错题再现1
组织学生讨论探究问题点拨总结归纳
教师点拨讲解
•9.取某种植物生长状态一致的新鲜叶片，用
打孔器打出若干圆片，平均分成四组，各置
于相同的密闭装置内，在其他条件相同且适
宜的情况下，分别置于四种不同温度下﹙t1
＜t2＜t3＜t4﹚。
测得光照相同时间后各装
置内O2的增加值及黑暗条件下各装置内O2
的消耗值，结果如下表。
经分析可知，下列
叙述不正确的是（）
A. 在实验的温度范围内，呼吸作用强度随着温度
的升高而升高
B. 在实验的四种温度下，植物在t3温度时经光合
作用制造有机物的量最多
C. 光照相同时间后，t4温度下装置内O2的增加
量与细胞呼吸消耗的O2量相等
D. 在实验的四种温度下，若均给予24小时光照，
植物有机物的积累量均大于0
温度
气体变化值（相对值
/mg•h）
t
1
t
2
t
3
t
4
光照下O
2
的增加值
2.
7
6.
12
.5
12
.0
黑暗下O
2
的消耗值
2.
4.
8.
12
.0
小组讨论探
究解决存在问
题
询问不能解
决问题
学习解题方
法
不能解决的
集体汇报
变式训练1
错题再现2
分析例题
教师点拨分析
变式训练以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对
某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图
所示。
下列分析正确的是
A．光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物
的量与30℃时相等
B．光照相同时间，在20℃条件下植物积累的有机
物的量最多
C．温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量
开始减少
D．两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用
消耗的有机物的量相等
将某一经3H充分标记DNA的雄性动物细胞（染色
体数为2N）置于不含3H的培养基中培养，该细胞
分裂两次后形成4个大小相等的子细胞。
下列有关
说法正确的是
A．若子细胞中染色体数为2N，则其中含3H的染
色体数一定为N
B．若子细胞中染色体数为N，则其中含3H的DNA
分子数为N/2
C．若子细胞中染色体都含3H，细胞分裂过程中会
发生基因重组
D．若子细胞中有的染色体不含3H，细胞分裂过程
中发生了同源染色体分离
独立完成变
式训练
小组讨论探
究解决存在问
题
询问不能解
决问题
学习解题方
法
不能解决的
集体汇报
2
检查学生达标情况及时反馈分析
当堂达标1
指导学生归纳思维导图果蝇的体细胞含有8条染色体。
现有一个果蝇体细
胞，它的每条染色体的DNA双链都被32P标记。
如
果把该细胞放在不含32P的培养基中培养，使其连
续分裂，那么将会在第几次细胞分裂中出现：每个
细胞的中期和后期都有8条被标记的染色体
A.第1次
B.第2次
C.第3次
D.第4次
设置不同CO2浓度，分组光照培养蓝藻，测定净光
合速率和呼吸速率(光合速率=净光合速率+呼吸速
率)，结果见下图，据图判断，下列叙述正确的是
A．用d3浓度相比，d1浓度下单位时间内蓝藻细
胞光反应生成的[H]多
B．与d2浓度相比，d3浓度下单位时间内蓝藻细
胞呼吸过程产生的ATP多
C．若d1、d2、d3浓度下蓝藻种群的K值分别为
K1、K2、K3，则K1＞K2＞K3
D．密闭光照培养蓝藻，测定种群密度及代谢产物
即可判断其是否为兼性厌氧生物
独立完成变
式训练
小结让学生归纳总结这两类题的解题方法。
作业作业：错题整理
教后
札记
试卷分析课标分析
本课题为一份生物综合试卷讲评，内容涉及到人教版必修1、必修2、必修3三本必修教材的所有内容，内容跨度大，有一定的难度，学生做的不是非常理想，需要学生重新巩固复习的东西较多，本节只是针对学生出错比较集中的难点和重点内容——光合作用和呼吸作用；减数分裂进行了重点分析和变式训练，力求让学生学一点会一点。
试卷分析教材分析
本次考试由于涉及的内容较多，跨度较大，因此教材分析只针对重点讲授的光合作用和呼吸作用以及减数分裂。
在学习光合作用的具体过程时，重点要学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。
作为高中学生，应该试图从化学反应的角度上看待光合作用的过程，从化学反应发生的变化去认识水和二氧化碳是如何转变成有机物糖类等物质的。
同时让学生明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程，以便从整体上认识和理解光合作用。
减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程，给准确认知带来困难，因此成为教学的难点。
为了突破教学难点，教师应考虑在学生已有知识（如有丝分裂）的基础上，精心设计将微观变为宏观的教学活动。
为此将本节“模拟建构”的部分活动前移应该是一个很好的设想。
学生通过探究活动开展学习。
试卷分析课后反思
本节课教完之后，对教学进行反思：一是试题难度有点大，对于学生掌握情况估计不足，相对成绩偏低；二是本节课基本达到了预期教学目的，对于重点分析的两类题目学生基本能够掌握，课堂训练大部分的学生都能找到思路，并得到正确答案，说明复习起到了预期的效果；三是还存在进一步需要优化的地方，特别是对时间的控制，前松后紧，后面处理有点紧张。
试卷分析学情分析
所出试题的时候尽管对学生复习情况进行了分析，适当降低了难度，但是考试过后从成绩上看并不理想，说明我们对于学生的掌握情况认识还是有一定的偏差，学生只所以没有达到预期的复习效果与学生存在“眼高手低”有关，自己认为复习的行了，其实没有掌握，再次就是老师的教学落实不到位，同样认为我都讲过了，你还能不会吗？学生是真的不会。
今后教学要降低起点，注重落实。
试卷分析效果分析
由于本节的试卷讲评只针对了学生出错率较高的两个考点进行了分析，并没有对出现的问题面面俱到，还是很好地起到了复习巩固的效果，对于每个考点，都先是让学生独立思考，然后集体讨论，如果仍然解决不了，则发挥教师的点拨作用，让学生从多角度，多层次去感受这类题目，从而达到了一个比较理想的效果。
试卷分析评测练习
1、设置不同CO2浓度，分组光照培养蓝藻，测定净光合速率和呼吸速率(光合速率=净光合速率+呼吸速率)，结果见下图，据图判断，下列叙述正确的是
A．用d3浓度相比，d1浓度下单位时间内蓝藻细胞光反应生成的[H]多
B．与d2浓度相比，d3浓度下单位时间内蓝藻细胞呼吸过程产生的ATP多
C．若d1、d2、d3浓度下蓝藻种群的K值分别为K1、K2、K3，则K1＞K2＞K3
D．密闭光照培养蓝藻，测定种群密度及代谢产物即可判断其是否为兼性厌氧生物
2、蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸的培养基中完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期，其染色体的放射性标记分布情况是
A．每条染色体中都只有一条单体被标记
B．每条染色体的两条单体都被标记
C．只有半数的染色体中一条单体被标记
D．每条染色体的两条单体都不被标记。