回归生活的幼儿园数学教育 (文字)
让数学回归生活 让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈
让数学回归生活让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈数学源于生活，寓于生活，用于生活。
应试教育观点下学生学习的背景是应试化的，而新的课程理念下学生学习的背景是生活化的,学生今天的知识学习和储备是为今后的社会生活服务的。
《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。
所以我们要认真展开数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。
“百分数”是小学数学中学习的一种数，也是我们生活中使用较多的一种数，它最能体现生活于数学之间的鱼水关系。
下面，我结合自己的教学实践，谈一谈这节课中是如何体现数学贴近生活，让生活走进课堂的。
一、创设生活情境，激发学习兴趣生活中处处有数学。
创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性引起学生探究的欲望。
所以教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。
在“百分数的意义”课堂教学中，我在讲台上摆出了伊利酸酸乳、三一牛奶、天友炼乳三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，我以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”给我推荐一种牛奶。
两名“营业员”从价格、数量、口味上给我推荐了伊利酸酸乳。
接着我请两名“营业员”从营养的角度（蛋白质指标）给我推荐牛奶。
两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。
然后我把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克三一牛奶2.3克天友炼乳4克。
我引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，我出示第二组数据。
牛奶总重量：伊利牛奶250克、三一牛奶100克、天友炼乳100克。
数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。
在老师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。
回归生活的幼儿园课程概述
小班 科学领域
• 《变一变》p8~p9 • 内容概要： • 教师演示变形金刚的玩法，让幼儿看看是怎么变形。然后 再引出老师有准备许多可以变得东西让幼儿自己进行变换， 最后再让幼儿自己当魔术师，根据老师要求变成小动物。 • 活动反思： • 活动中我们可以看出，孩子们玩的很尽兴，平时幼儿只知 道这个玩具怎么玩。通过本节活动会让幼儿了解到，这些 东西在玩的过程中发生了变化。让幼儿随意摆弄，给幼儿 一个很大的想象空间，让幼儿自己去创造，让幼儿探索从 而喜欢探索。
• (四) 回归未来的生活 • 教学回归生活不仅要 着眼现实的生活，让 儿童了解和适应现实 的生活，还要为儿童 的未来生活做准备， 回归未来的生活“为 一个尚未存在的社会 培养新人”，往往后 者更重要。
• （五） 回归幼儿的内 心世界 • 每一个教师和幼儿的 内心中都有各自的生 活世界图景
二、回归生活的幼儿园课程的基本 特点
• • 生活性 生活性是回归生活幼儿园课程最基本的 特点。 一方面，生活是构成儿童各种认识素材 的主要来源，可以提供 课程资源、知识 的应用对象、实践活动的场景、体验与 反思 的材料等。 另一反面，生活能帮助儿童获得发展的 内驱力。
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整体性
幼儿园课程的组织形 式是综合的，整体性。 整体性旨在向幼儿呈 现一个完整的世界， 旨在引导幼儿去发现 和构建一个完整的世 界，旨在让幼儿感受 到事物和现象之间的 联系性并用联系的眼 光去理解这个世界。
回归生活——幼儿园程概述：
• 随着幼儿教育事业的蓬勃发展，教育要走进生活、 回归生活已经成为当代世界教育的一个重要发展趋 势和不可阻挡的潮流。越来越多的教育人士开始呼 吁“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”。 《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园应 为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他 们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中 获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中关于生 活、利用生活的思想遍及五大领域 ，强调吸收生 活、利用生活、服务生活和实践生活。《纲要》对 生活的强调，注重幼儿的生活、回归幼儿的生活是 我国迄今以来的幼教法规中最为醒目的理念。
回归生活中百分数,让学生学以致用
回归生活中百分数，让学生学以致用作者：樊咏梅黄汉萍来源：《师道·教研》2016年第10期《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
”同时又指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”这一要求揭示数学与生活相互依存，缺一不可，是辨证的统一。
小学数学教学就要将传统的课堂内教学活动向课外延伸，创设生动、有趣的情景，激发学生的数学学习兴趣；生动活泼地主动学习，使他们在生活中学习，在学习中生活，不断获取现代社会生活必需的数学知识和技能。
一、创设生活化的情景激趣荷兰数学教育弗赖登塔尔提出的数学教育的四条数学原则中有一条是“数学现实原则”。
他认为，每个人都有自己的生活，工作和思考着特定客观世界以及反映这个世界的各种数学概念，它的运算方法和数学知识结构，这就是所谓的“数学现实”。
数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接出发点，并根据学生的思维发展水平把经验材料“数学化”。
这就要求我们将学生的生活与学习结合起来，让学生熟悉的生活事实进入课堂，使数学有亲近性，现实性，从而引起学生的共鸣。
如“打折”这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。
例如，六一儿童节当天，肯德基特推出了四大优惠套餐。
A套餐原价：15.00元，现价：12.00元； B套餐原价：12.00元，现价：8.40元；C套餐原价：20.00元，现价：15.00元；D 套餐原价：9.00元，现价：7.20元。
老师想买一套优惠幅度最大的快餐，请你们帮我挑一套。
买哪一套最合算？学生开始纷纷说C套餐便宜。
可有的学生却说出原价不同，现价也不同，如果利用原价与现价的差，就不能作出正确的比较，争论得出由现价占原价的百分比才能正确的区分出谁最优惠……二、结合生活解决实际问题，感受数学的价值实践对知识的理解，掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。
学以致用，让学生感到学习知识，掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中促使学生把所学的知识价值掌握得更熟练，更透切，使学生的实践能力得到培养和提高。
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育幼儿一日生活中，数学教育的渗透是一项重要而复杂的任务。
幼儿是天生对周围世界充满好奇的，他们的学习是通过探索和体验。
因此，如何在幼儿的日常生活中，将数学教育融入其中，引导幼儿在游戏和观察中掌握数学的基础知识和技能，是一项需要思考和努力的工作。
首先，数学教育的渗透可以从幼儿园的环境设计入手。
幼儿园的环境应该充满数学元素，给幼儿一个数学探索的机会。
例如，在幼儿园的角角落落可以设置数学游戏区，让幼儿通过游戏来学习数学的概念和技能。
在各类教育玩具中，也应该有一定比例的数学类玩具。
通过丰富多样的数学玩具和游戏，幼儿可以在有趣的环境中掌握数学的基本概念，培养数学思维和解决问题的能力。
其次，数学应该贯穿于幼儿日常的活动中。
在幼儿园的日常生活中，可以设置一些和数学有关的活动和任务。
例如，在幼儿用餐时，可以让他们通过观察比较食物的大小、形状和数量，培养他们的数学感知和分类能力。
在组织幼儿上体育课时，可以引导他们通过计数、测量和比较来探究运动的规律。
在幼儿做手工艺品时，可以让他们通过几何图形拼贴和图案设计来培养他们的空间想象和几何思维。
通过将数学融入幼儿园日常活动中，幼儿可以在玩耍的过程中不知不觉地学到数学的知识和技能。
此外，数学教育的渗透还可以通过与家庭的合作实现。
幼儿在家庭中度过了很多时间，家庭是他们最早接触数学的地方。
家长可以在日常生活中，与幼儿一起进行一些简单的数学活动，如一起数数物品、玩拼图游戏等。
家长还可以与幼儿进行数学探索和解决问题的讨论，引导他们思考和掌握数学的基本概念。
通过与家庭的合作，幼儿可以在亲密的环境中感受到数学的重要性和乐趣。
最后，数学教育的渗透还需要教师的精心设计和引导。
教师是幼儿园数学教育的关键人物，他们应该具备一定的数学知识和教育专业的素养。
教师需要通过培训和学习，掌握专业的数学教育方法和策略。
他们可以通过启发式问题、数学游戏和数学实践等多种途径，引导幼儿进行数学探索和思考。
幼儿数学活动教案：数学知识点渗透到生活中,小班幼儿数学启蒙教案
幼儿数学活动教案：数学知识点渗透到生活中数学是孩子发展成长过程中非常重要的一环，而且数学知识也是学科交互渗透性极强的学科，对语言、科学、艺术的学习都起到着至关重要的作用。
启蒙幼儿的数学教育既关系到孩子的学习能力，更有助于孩子的综合素质提高。
在幼儿的数学启蒙教育中，数学知识点的渗透到生活中的教学方法，则受到了广泛的重视，无论是在教学内容、教学方式、教学活动上都有所涉及，而小班幼儿数学启蒙教案就是一种非常重要的教学工具，本文也将从幼儿数学启蒙教案的角度出发，探讨数学知识点的渗透到生活中的方式，从而更好地开展幼儿数学教育工作。
一、数学知识点在儿教学中的渗透方式1.渗透方式之数学化生活数学知识在幼儿教育中的渗透方式之一就是将数学知识点与生活实际相结合，孩子们通过课堂上的生活化实践就可以掌握数学知识点。
例如，在生活化的测量活动中，运用尺子、秤等测量工具对实际物品进行测量，让幼儿可以体验到测量工具的使用方法，在实践中学习概念，并将概念运用到生活中。
这样的教育方式，可以更好地贴近幼儿的生活实际，让他们在实践中理解知识点，达到记得更牢，用得更好的效果。
2.渗透方式之数学化游戏在幼儿数学教育中，数学化游戏也是一种非常重要的教学方法。
通过游戏的方式，幼儿可以了解并感受到数学世界的奥秘，所学的知识也可以在游戏中得到生动的应用。
例如，在数学游戏“数一数”中，教师通过给子提出问题，而孩子根据问题进行统计，将统计后的数据和孩子对数据的预测进行一一对比，从而让孩子更加了解统计学中的计数法，也让孩子渐渐产生学习数学的喜好之情。
3.渗透方式之数学化环境数学化环境的建立对幼儿数学学科兴趣的培养和引导作用非常大。
这种教学方式不仅可以让幼儿在课堂上学习到数学知识点，还可以在生活处处感受数学的美，从而培养幼儿对数学学科的兴趣。
例如，在教室里布置学习数学的墙贴、数学模型、数学课件等等，都可以让孩子对数学产生浓厚的兴趣，从而也能增强对数学知识点的记忆和掌握。
幼儿园大班数学公开课教案(优秀5篇)
幼儿园大班数学公开课教案（优秀5篇）幼儿园大班数学公开课教案篇一活动目标：幼儿初步尝试用各种方法进行统计。
活动准备：1、之前幼儿已制作了工资表。
2、幼儿已有用木珠进行两数相加的初步体验。
3、材料准备：木珠，雪花片，点卡，夹子，各种图片，纸，笔等。
贴有各组标记的黑板四块。
活动过程：一、幼儿介绍自己的工资表。
“现在你们手里都拿着自己的工资表，那么谁愿意来给大家简单介绍一下你的工资表呢？”“说说你做了什么事，得到了多少钱？”(提示介绍1、2件事即可。
)二、算算你一共赚了多少钱(个人统计)：1、“今天我要给你们发工资了。
”请幼儿算出自己所得工资的总数。
“你们可以请放在旁边的工具们帮帮忙，算一算你到底能得到多少钱？”(简单介绍一下周围的辅助材料。
)2、幼儿自由取材，进行计算。
教师巡回指导，并鼓励算好的小朋友尝试其他的方法。
3、小结：请先算好的幼儿(按小组)把答案贴在黑板上，并互相简单的检查得数。
个别幼儿介绍自己的计算方法，教师简单小结。
三、检查答案。
1、幼儿自由检查贴在黑板上的别人的答案。
2、小结：说说检查的结果。
四、发工资。
幼儿园大班数学公开课教案篇二教学目标：1、尝试按颜色、形状等特征进行有规律排序，对排序活动产生兴趣。
2、在感知理解规律的基础上，创造性地设计规律进行排序。
3、通过操作活动提高判断、推理能力及动手能力。
教学准备：珠子、绳子、笔、夹子、记录纸。
教学过程：一、谈话导入请小朋友动脑筋来穿一条有规律的项链。
二、自主操作。
三、经验梳理。
展示幼儿穿的项链，引导幼儿用语言表达和符号记录的方式，帮助梳理几种典型的排序方式，形成初步的排序概念。
四、经验拓展1、引导幼儿发现更多的规律并创造性地进行设计。
2、幼儿再次操作：鼓励没有穿出排序规律的幼儿继续穿出一串有排序规律的项链；已经穿出排序规律的幼儿设计新的排序规律，让每一位幼儿在原有水平上获得提升。
3、鼓励幼儿与客人老师互动，共同验证项链的排序规律。
4、幼儿戴上项链，体验成功乐趣。
让数学教育走进幼儿生活
让数学教育走进幼儿生活作者：张英来源：《科技资讯》 2011年第8期张英(四川省安岳县岳阳镇幼儿园四川安岳 642350)摘要:《纲要》提出“从生活、游戏中感受事物的数量关系．体验数学的重要和有趣”的发展目标。
在内容与要求中又指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念。
并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。
”我们在教育教学活动中,认真注意观察,发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育,其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。
因此,在教学实践中,我仅仅围绕把生活中的数学引进课堂,构建生活化数学课堂,让一日生活充满数学教学。
关键词:数学生活化幼儿园教学中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)03(b)-0203-01幼儿园数学教学生活化是指幼儿园教师将数学教育活动与幼儿生活不同程度地结合,将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。
幼儿园的数学教学与现实生活有着密切的联系,并且密不可分,数学知识来源于生活实际,生活处处皆数学,所以,幼儿园的数学教学不仅要求选材必须贴近幼儿生活实际,而且要求数学必须从生活实际出发,利用幼儿熟悉的生活事例来学习数学。
为幼儿精心创设教学情景,引导幼儿从实际出发,体验教学魅力。
第一,教师不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验,使之为教学服务,使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。
如:我们在教育教学活动中,认真注意观察,发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育,其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。
又如,孩子们发现球是圆的,楼房由长方形和正方形组成,幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同,活动室里的物品有多有少,整理玩具时可按形状、颜色分类,散步时可说说花草的形状、颜色,户外活动可说说自己的所处位置,进餐时将碗、筷和勺一一对应,上下楼梯时数一数阶梯等等。
回归生活,让数学课堂教学更精彩
回归生活，让数学课堂教学更精彩【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动灵活的数学情境. ”这充分说明了数学既来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化. 本文探讨了初中数学教学如何向生活化回归的问题.【关键词】数学教学；生活化；有效措施数学既来源于生活又运用于生活. 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习. 因此，在数学教学中，就是化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活. 那么，初中数学课堂教学如何向生活化回归呢？笔者认为：一、创设情景，引出生活中的数学问题随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式. 让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、有用的. 创设生活化的教学情境，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣.初中学生的思维仍具有较强的形象性，而他们的阅历尚浅，生活区域较窄. 因此，我们落实生活化原则时应尽可能地从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境，在他们日常接触的人与事中找寻学习的激发点，联系生活实际，加深理解新知. 例如，在教学“对称图形”时，可先出示蝴蝶标本让学生观察，找出蝴蝶翅膀的特点，以引起学生的兴趣，再告诉学生什么是对称. 这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知. 又如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题. 这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力.二、根据经验，思考数学中的生活事例新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学. 例如，在学习统计、概率一类知识时，我们可以举生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题作例子，使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，作出合理的推断和预测. 又如，在教学“方程”或“不等式”一类知识时，我们可以举现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系的例子，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题，教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解. 再如，在教学几何、三角一类知识时，我们可以举现实世界中涉及一定图形属性的应用问题的例子，如航行、建筑、测量等. 可让学生参与实际测量，建立相应的几何模型，应用几何知识，转化为用方程或不等式，或三角知识求解. 又如，在教学函数知识时，我们可以举现实生活中普遍存在的最优化问题——最佳投资、最小成本等例子，教学中可根据实际问题建立相应的目标函数，确定变量的限制条件，运用函数知识和方法解决.因此，生活化的数学教学，学生在接受新知识时，是把新知识根据自己以往的经验，纳入到他们原有的知识结构中；生活化数学教学，可以使学生了解数学知识与生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会学习数学的价值.三、学以致用，以数学思想解决实际问题《数学课程标准》明确指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”学以致用是数学教学的一条原则. 面对实际问题时，主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决的策略；面对新的数学知识，主动地寻找其实际背景并探索其应用价值.例如，电力部门为了减轻超负荷用电负担，实施居民峰谷用电. 规定每天8：00至22：00用电每千瓦时0.56元（“峰电”价），22：00至次日8：00每千瓦时0.28元（“谷电”价），而且目前不使用“峰谷”电的居民用电每千瓦时0.35元. 同学们也都觉得现在是能源紧缺的时候，应该节约用电. 从经济角度来说，也应该实施“峰谷”电. 带着这个问题，同学们回家根据自己家每月用电量和电费等，积极开展分析调查，记录数据并自编习题，细心地加以推测运算. 并在解决问题的过程中，发现了当“峰电”用量不超过每月总用电量的百分之八十九时，使用“峰谷”电合算这一经济现象，然后为家里节约开支提出良好的建议，得到父母的赞扬，从中感受到“成长”的快乐.又如，例题“初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问：怎样乘车合理？”这就是典型的生活中的数学.数学从生活中来，只有用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力，使他们变得越来越聪明.总之，在数学课堂教学中，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，通过活动让学生获取知识，突出了知识的形成过程，从而掌握学习方法，让学生愿学、乐学、会学，真正提高初中数学课堂教学的效率.。
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一一对应比较
回归生活重叠的法幼儿园 数学并放教法育
重叠法
先把一组物体摆
成一行，再回把归另一生活的幼儿园 数学教育 组物体逐个一对一
地重叠摆到前一组 物体上面，比较两 组物体一样多还是 不一样多。
先把一组物体摆成一 行，再把另一组物体一个 对一个地并排摆放在这组 物体的旁边（上、下、左、 右），比较这两组物体的 数量。 注意：两组物体的位置对 其，并保持一定间隔。
跳绳比赛排名表
……
个数
31个 29个 33个 27个
比比谁的生日大（大班）
活动过程： 1. 请幼儿写出自己的生日。 2. 5、6人一组，每组成员比较生日大小，并排序 3.统计各组结果，找出生日最大幼儿重新排序，找
出全班生日最大的幼儿。 4、找出全班生日最小的幼儿。
谁的生日大
观察了解地铁线路 图的意义
回归生活的幼儿园 数学教育
培训主要内容
一、《指南》“数学认知”领域目标解读 二、生活化的数学教育内容解析 三、适宜的数学教育途径
一、目标解读
目标1、初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2、感知和理解数、量及数量关系 目标3、感知形状与空间关系
目标1、初步感知生活中数学的 有用和有趣
• 强调要引导幼儿发现数学与日常生活的联系 • 关注幼儿在生活中解决数学问题 • 强调兴趣和感性经验在数学学习中的重要性
钉子板拼图游戏 （大班）
引导幼儿在钉子板上拼出各种自己喜欢的造型，即巩固幼儿对各种几何图形 的认识、发展幼儿的空间知觉，又能很好地发展幼儿的想象力和创造力。
空间方位
空间方位的辨别是指对物体在空间 所处位置关系的判断。
幼儿辨别空间方位的特点
由上下→前后→左右 幼儿认识方位首先是垂直的上下，随后是水平 的前后、左右。垂直的上下方以“天、地”为参 照，天地具有永恒不变性，所以上下区分较容易， 没有可变性；“前后”、“左右”都具有方向性， 会随定向者自身位置的改变而发生变化。
数的分合 加减运算
物体的量
量是指物体的大小、多少、长短、高矮、 粗细、轻重、厚薄、宽窄等属性。
量
大小、长短、 高矮、粗细…… 量的正、逆排序
自然测量
自然测量
自然测量是用各种自然物作为量具去 测量物体的长度、高矮粗细等。
教学重点
知道“许多”可以分成“1个1个”， “1 个1个”合起来就是“许多”，理解“1”和 “许多”的含义及关系。
线路图上有些什么? 线路上除了字外还有什么?这些圆圈都和站台的名字在一起表示什么意思? 你们在线路图上还发现了什么秘密? 统计每条地铁一共经过多少站台?比较哪条地铁的路线最长?
乘地铁回家
坐几号线
坐几站
统计： 班里有哪些小朋友乘地铁回家； 分别乘地铁几号线；是否换乘； 每个小朋友分别坐几站； 谁的家离幼儿园最远。
设计班级值日生安排表（大班）
活动过程： 1.提出话题：请小朋友为班里设计值日生表。 2.讨论如何安排值日生工作。 3.设计值日生分工表，包括：日期、人员、分工 4.各组交流设计方案。 5.选出最佳方案，据此安排班级值日生表。
我们来设计
星期一：第一桌 星期二：第二桌 星期三：第三桌 星期四：第四桌 星期五：第五桌 第六桌的6个人分开，每天插一个……
2. 讲故事“圆圆和方方”。 3. 开展“找一找，说一说”游戏。 4. 开展“小孩小孩真爱玩儿”游戏。
有用的数（中班）
活动思路： 1.开展“我发现的数字”调查活动。 2.交流分享调查结果。 3.教师对调查信息进行分类整理， 4. 根据数字的不同的意义进行分类。
谁是第一名(大班)
活动思路： 1. 组织幼儿开展跳绳、跳远比赛，招募裁判员。 2. 讨论如何数的（测量的）更准确，掌握方法。 3. 开展竞赛，分组进行的统计、测量等活动。 4. 交流统计情况，得出比赛结果。 5.公布名次，颁奖。
生活中的规律（大班）
活动思路： 1. 组织幼儿开展观察、调查活动。 2. 交流调查结果，感受规律的存在，发现数学
的实用。 3. 梳理提升经验，发现序列中的秘密。 4. 开展排序游戏，尝试创造新规律。
发现事物的排列规律
概念：将两个以上的物体按照某种特征上的 差异或一定的规则排列成序。
排序
按次序规 则排序
（三）、引导幼儿感知形状 与空间关系
结合幼儿熟悉的物品感知和 认识形状
日常生活中不同形状的物品提示
圆形物品：皮球、钟表、手表、盘子、碗、小盆、车轮、钱币、桌子、 光盘、帽子、扣子、玻璃球、饼干、棒棒糖、西瓜、桔子等。 正方形物品：手绢、积木、化妆品外包装盒、图书、桌子、纸巾盒、饭 盒、瓷砖、小凳子、沙发靠背垫、等。 三角形物品：衣架、房顶、积木、蛋糕等。 长方形物品：积木、化妆品外包装盒、图书、门、窗户、桌子、纸巾盒、 蜡笔盒、瓷砖、手机、微波炉、冰箱、枕头、被子、小床等。 梯形物品：梯子、台灯罩、女士书包、水杯、水缸、 椭圆形物品：鸡蛋、橄榄球、盘子、球拍、茶几、镜子、圣女西红柿、 鞋刷、浴缸、宝石等。
并放法
注意问题
1、先比较数量一样多的两组物体，再比较数量不一样多的物 体，两组物体数量相差1。 2、摆放物体时使用右手，从左向右或从上到下摆放。 3、比较时不要求说数词，只说“多、少、一样多”。 4、使不一样多的两组物体一样多的方法可以用“增加”和 “去掉”。
点数方法
• 用右手食指从左到右（或从上到下）点一个物 体说出一个数词 • 出示一个物体说一个数词，或移动一个物体说 出一个数词，达到视觉、动作和口说数词的协调 一致 • 点数到最后一个物体后，用手指围绕所点过的 物体划个圈，提高声调或拖长音说出最后一个数 的数词
按特定规则 排序
分类——把具有相同特征的物体放在一起
按外部特 征分类
按量的差 异分类
分类的 形式
按材料分 类
材料：塑料类、布类、木头
按用途分 类
名称、数量、关系
（二）、在生活和游戏中感知理解 数、量及数量关系
主要内容包括： 量的比较、基数概念、序数、集合比较、
加减运算、表达与交流及表征
目标2
量的感知和比较 比较数的多少 点数、序数
目标2、感知和理解数、量 及数量关系
目标强调引导幼儿对数概念实际意义的理 解和运用。
目标3、感知形状与空间关系
目标强调感知层面的学习和理解。
二、生活化的数学教育 内容解析
（一）、如何引导幼儿感动思路：
1. 收集圆回形归、正生方形活、的三角幼形等儿形状园的玩具、 数学教育 物品的实物、图片等布置在环境中。