大学英语教学改革方案

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大学英语教学改革方案

2020-4-1 大学英语教学改革方案(试行) 陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行）

一、改革背景

教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体大学英语教学改革方案(试行) 学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。 教学评估：《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。 2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》（征求意见稿），旨在进一步深化大学英语教学改革。 二、我校大学英语教学现状、问题与对策

就陕西省甚至整个西北地区而言，我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位，

所取得教学成果有目共睹。在全国“211”和“985”高校中，我校英语教师的理论水平与同行相差不大，但必须承认的是，我校学生的综合英语水平，尤其是口头交际能力，与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距。教学方法与教学实践由于种种原因所限，基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校，导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节。究其原因，我们发现，尽管我们的学术思维不落人后，但行动上的滞后，尤其是教学实践的模式过于落后，测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施，大学英语教学的结果不尽人意。 要提高教学质量，建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础。当然，学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的。图表1（见第6页）反映了我校现有的大学英语教学模式。经过走访和调查我们发现，大部分兄弟院校，例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等，都在数年前进行了分级教学的实验，对教学模式和课程设置进行了改革。教育部《大学英语课程教学要求》（2007）大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。我校目前已经实现一般要求，勉强达到较高要求，离更高大学英语教学改革方案(试行) 要求的目标尚有一定距离。 借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析，我们总结出以下问题和解决问题的对策：

问题1： 虽然大部分大学英语教师认真投入教学，但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节，导致学生学习动机不强，懈怠情绪普遍，花费了大量的时间和精力，但“哑巴英语”现象仍然普遍存在，托福、雅思等考试通过率低，成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题。 对策：1）根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程，在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向EAP（学术英语）和ESP（专门用途英语）转变。 2）以教育国际化为契机，实行分级教学，针对不同英语水平的学生提出不同要求，开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程，提高通过率，为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程，使这些学生在夯实语言基础的同时，提高人文素养。

问题2： 大学英语教学的目标定位与教学理念滞后，缺乏整体规划，导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习，通过了四、六级考试，但三、四年级没有开设英语课，等到毕业找工作需要时基本遗忘，无法满足用人单位的外语要求。 对策：1）制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标，对两年的课程进行统一规划； 2）逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式，开设大学英语通识型与技能型选修课程，实现四年大学英语学习不断线，保证学生英语综合应用能力的提高。 问题3： 应试教育的指引与课堂教学的目标不一致，导致课堂教学效果不理想，测试结果也不如人意。 对策：1）加强自主学习及课堂学习的形成性评估，鼓励学生积极参与课堂互动活动，用丰富大学英语教学改革方案(试行) 多彩的教学内容吸引学生回到课堂，加入实践模拟环节。 2）根据2013年《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见（征求意见稿）》，从2015年起，全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试，高校自主开展大学英语教学考试，自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平。该指导意见如果得到实施，对大学英语教学的冲击将会很大。因此，我校要未雨绸缪，健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系。过渡期间，计划实行“多题多卷”，扩大机考范围；改革评价内容，从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来，提高教学考试科学化水平，加大听力理解、口语表达能力考核的权重，通过多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力。 3）探索建立大学英语教学质量标准分类体系，自主制定大学英语教学目标，自主确定学分学时、自主实施教学活动，积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合，尤其是与各专业双语课程的无缝接轨。 4）积极打造大学英语精品课程建设，在原有校级大学英语精品课程基础之上，努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课，做好教学资源的有效共享。

问题4： 对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足，影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度。 对策：1）采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法，帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标； 2）加强对学生自主学习的管理和引导。

问题5： 学生实际的英语综合应用能力欠佳，缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识。 对策：1）大学英语兼具工具性和人文性，是优秀文化传承的重要载体。要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节。实现必修课程与选修课程的有机结合，开设适合大学四年各个大学英语教学改革方案(试行) 阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程。 2）加强教材建设，重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果，又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材。 3）完善教学内容，适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容。 4）借助我校教师教育平台，加强教学评析，引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果，树立文化自觉与自信，提高跨文化交际能力，增强对中华文化和社会主义文化的认同。

问题6： 大学英语教师工作量繁重，没有明确的科研方向，科研成果产出难，科研压力大。 对策：组建基于教师研究兴趣的若干个大学英语课程组与教学团队，通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动，力争将教师从过重的教学任务中解放出来，解决教学与科研的脱节等问题。

问题7： 课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密，决策缺乏理论指导，随意性较强。 对策：1）将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上，保证整体教学的效率和水平； 2）加强大学英语教学研究的力度，以研究项目的形式组织课程开发与设计。

三、大学英语改革后的教学模式图 本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合。改革后的大学英语课程的总学分为14学分，其中，第一学年为大学英语分级基础课教学，占6个学分。第二学年为模块化的必修与选修课程，共4个学分；三、四年级为选修课程（4个学分）学习。 新的教学模式和教学流程见图表2和图表3。