关于小学数学课堂情境教学探究的文献综述
文献综述范文(精编版)
文献综述范文一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。
因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
文献综述范文1：问题探索交流小学数学教学模式的研究... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。
概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：(1) 传统教学模式教师中心论。
这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。
它的优点是... ...，它的缺陷是... ...(2) 现代教学模式学生中心论。
这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。
它的优点是... ...，它的缺陷是... ...(3) 优势互补教学模式主导主体论。
这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对教师中心论和学生中心论的扬弃。
主导主体论教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。
以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为复习导入传授新知总结归纳巩固练习布置作业。
这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。
当今较为先进的小学数学教学模式可表述为创设情境，提出问题讨论问题，提出方案交流方案，解决问题模拟练习，运用问题归纳总结，完善认识。
这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。
但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
小学数学课堂情境教学探究
小学数学课堂情境教学探究一、引言数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和创造力有着重要的培养作用。
然而，很多学生对于数学的学习却感到困难和无趣。
为了提高学生的数学学习兴趣和思维能力，教师需要在课堂中创造情境教学的环境。
教育学家德娜·金梅尔指出：“学习数学的最佳方法就是站在数学的世界里”。
本文将从小学数学课堂角度，探究如何进行情境教学来促进学生的学习兴趣和思维能力提高。
二、情境教学理论简介情境教学是一种以学生为中心、以学生的生活经验和实际问题为基础的教学方法。
它认为学生在真实的情境中进行学习，通过观察、思考、实践等方式来建构知识，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
情境教学强调知识的联系和应用，培养学生的解决问题的能力和思维能力。
三、情境教学在小学数学课堂中的应用1.创设情境在小学数学课堂中，教师可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
例如，在教学基础几何知识时，可以设计一个城市规划的情境，让学生扮演城市规划师，通过制定城市的布局和设计来巩固对于直线、曲线、平面等概念的理解。
在教学时间和日期时，可以设计一个生日派对的情境，让学生进行时间的测算和推理。
2.培养合作学习合作学习是情境教学中的重要组成部分。
在小学数学课堂中，教师可以通过小组合作的方式来进行教学。
学生可以在小组中分享思考和解决问题的策略，互相帮助和交流。
在合作学习中，教师可以担任引导者的角色，引导学生合理分工、积极参与，并及时提供反馈和指导。
3.引导探究学习情境教学注重学生的主动参与和探究。
在小学数学课堂中，教师可以通过引导学生进行观察、实验、探索等方式来进行学习。
例如，在教学长度单位时，可以给学生一些长度材料，让他们自由探索不同单位之间的关系。
在教学面积和体积时，可以设计一些实地实验，让学生亲自操作并体验。
4.调整教学策略在情境教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习进程灵活调整教学策略。
教师可以通过课外实践活动、游戏和模型制作等方式来巩固和拓展学生的数学知识。
数学文献综述范文3000字
数学文献综述范文3000字数学文献综述范文数学论文选题与写作方法0 引言在审阅数学论文过程中发现很多论文内容简单，或是一两个习题证明或是将教材内容，他人论文组合改编，简单重复，更有甚者直接抄袭。
很多从事数学教育工作人士认为数学教育论文难写，事实上他们还没有掌握撰写数学论文的规律。
数学论文分两种，一种称为纯数学论文，另一种为数学教学论文。
很多从事数学教育工作者很难拥有大量时间从事纯数学研究，而职称聘任制又需要公开发表论文，这样一来很多人将自己工作经验加以总结转而写一些数学教研论文。
数学教研论文是对课程论，教学法，教育思想，教材及教育对象心理加以研究。
但无论哪一种数学论文都要遵从论文格式及写作规律。
1 撰写数学论文应具有原则1.1 创新性作为发表研究结果的一种文体，应反映作者本人所提供的新的事实，新的方法，新的见解。
论文选题不新颖，实验没有值的报道的成果，即使有高超写作技巧，也不可能妙笔生花，硬写出新东西来。
基础性研究最忌低水平重复，如受试对象，处理因素，观测指标，结果与前人雷同，毫无新意，这样论文不值得发表。
1.2 科学性科技论文的生命在于它的科学性。
没有科学性论文毫无价值，而且可能把别人引入歧途，造成有害结果。
撰写论文应具备：（1）反映事实的真实性；（2）选题材料的客观性；（3）分析判定的合理性；（4）语言表达的准确性。
1.3 规范性规范性是论文在表现形式上的重要特点。
科技论文已形成一种相对固定的论文格式，大体上由文题，一般不超过20字；摘要（应用的方法，得到的结果，具有意义等）；索引关键词；引言；研究方法，讨论，结果等部分组成。
这种规范化的程序是无数科学家经验总结。
它的优越性在于：（1）符合认识规律；（2）简洁明快，较少篇幅容纳较多信息；（3）方便读者阅读。
2 撰写数学论文忌讳2.1 大题小作论文不是书，如论文题目选的过大，那么泛论，浅论就在所难免。
数学教育论文基本特征：有数学内容，讲数学教育问题，具有论文形态，不贪大，不求空，具有新见解。
新课程数学课堂教学文献综述
新课程数学课堂教学文献综述麓山国际实验学校陈春苑摘要：目前新课程改革进入深化和调整阶段，本文研究了新课程数学课堂教学国内外诸多文献，从教学内容、学习方式、师生关系和课程实施等四个方面对新课改实施中课堂教学存在的问题进行了梳理和述评，希望有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观等，同时也在一定程度上进一步加强、完善新课改的基础理论建设，保护课程改革的积极成果，促进基础教育健康深入发展。
关键词：新课程；数学课堂教学；实施中的问题一、问题的提出2001年9月启动的新一轮基础教育课程改革目前已在全国范围内全面展开，并在不同地区陆续进入高中阶段实施。
近几年来，越来越多的一线教师和专家学者就新课改实施中课堂教学暴露出来的问题提出见解和批评。
对课堂教学所暴露出来的问题的模糊认识将直接或间接地影响人们对新课改宗旨的理解和整个基础教育教学质量的提高。
因此，认识、梳理新课改实施中课堂教学存在的问题将有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观等，同时也在一定程度上进一步加强、完善新课改的基础理论建设，保护课程改革的积极成果，促进基础教育健康深入发展。
数学是解决我们生活和生产过程中问题的主要工具，没有一个物质的领域不呈现出数学可以研究的现象或规律的，尤其是社会的科学技术发展到今天，数学已经渗透到人们的所有生活之中。
同时，无论是在自然科学、社会科学甚至是思维科学中，都需要借用数学的严密性和抽象性的特点来做更为精确的研究或描述。
因此，数学作为基础学科在基础教育中有着特殊的地位。
数学知识是学习其他学科的基础，通过数学课堂教学能够训练其他学科中所需要的清晰思维的智力。
基础教育阶段的数学课程是为了促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法一、引言小学数学教学是培养学生基本数学能力和数学素养的重要环节。
在小学数学教学中，如何探究和创设情境课堂，是教师必须面对的问题。
情境教学是指以实际生活情境或具体场景为依托，利用情境来组织教学，使学生能够在真实的情境中进行学习，主动的获取知识和技能，培养解决问题的能力。
小学数学教学情境课堂的创设方法，将在本文中进行探讨。
三、小学数学教学情境课堂的创设方法1.选择贴近学生生活的情境小学生的生活经验较为有限，他们对于生活中的事物和现象抱有浓厚的兴趣。
在小学数学教学的情境课堂中，教师可以选择与学生的生活经验相关的情境来进行教学。
在教学引入中选择学生熟悉的游戏、故事等情境，或者是学生生活中常见的周边环境和物品等，使学生在情境中更容易产生共鸣和情感连接，从而更容易投入到教学活动中。
2.情境任务的设置情境任务是情境教学的核心所在，是指在具体的情境中，教师为学生设计的一系列任务和问题。
在小学数学教学中，情境任务的设置应该能够引发学生的思考和探究，激发学生的求知欲和探索欲。
在教学中可以利用生活中的购物、游戏等情境，设置有关货币兑换、计算游戏得分等任务，让学生在情境中运用数学知识，并解决实际问题。
通过情境任务的设置，学生能够更好地理解数学概念，培养解决问题的能力。
3.情境引导的设计情境引导是指教师在情景教学中利用适当的引导问题，引导学生自主思考、探索和总结数学知识和技能。
在小学数学教学中，教师可以通过提出引导性问题引导学生思考，鼓励学生在情境中探索并提出解决问题的方法。
在购物情境中，教师可以提出：“如果我要买苹果和香蕉，用哪些硬币的数量是最合适的呢？”等引导性问题，让学生自主思考，并运用所学的数学知识寻找答案，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.情境反思的开展情境反思是小学数学教学情境课堂的重要环节，是指学生在完成情境任务后，对所学内容进行总结和思考，并进行适当的反思。
在情境反思中，教师可以组织学生分享在情境中的所思所感，引导学生总结所学的数学知识和技能，并将其与现实生活相联系，使学生更深刻地认识到数学在生活中的重要性和实用性，并增强学生对数学学习的兴趣。
小学数学教学中的情境教学探讨杨文有
小学数学教学中的情境教学探讨杨文有发布时间：2023-05-11T05:00:54.000Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：杨文有[导读] 情境教学作为一种新的教学模式，能够通过创设具体的情境，使学生更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果。
南阳市方城县赵河镇中心学校 473200摘要：情境教学作为一种新的教学模式，能够通过创设具体的情境，使学生更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果。
本文将就小学数学教学中的情境教学展开探讨，分析情境教学促进儿童发展的要素，并介绍情境教学的具体实施方法，包括设计情境、引导学生参与和提供反馈等。
关键词：小学数学；情境教学；教学方式小学阶段的学生对新鲜的事物充满了好奇心和求知欲，情境教学法能够最大限度的调动学生学习的积极性和热情，提高学生在课堂教学活动中的参与度，让学生在生活情境中能够深化对知识的掌握程度，培养学生的数学技巧和实践应用能力，一、情境教学促进儿童发展的要素情境教学是一种以情境为基础的教育方法，它通过创造真实的场景和情境，使学生在实践中学习和发展。
情境教学作为一种现代教育方式，可以促进儿童的发展。
情境教学的核心是创造真实的情境，让学生通过亲身参与和体验来学习和发展。
这种教学方式可以使儿童更快地掌握知识和技能，同时也可以培养儿童的实践能力和创新能力。
情境教学注重学生的主动参与，让学生成为学习的主体。
在情境教学中，教师扮演的是指导者的角色，而不是单纯的知识传授者。
教师应该引导学生自主探究和解决问题，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地掌握知识和技能。
情境教学不仅注重知识和技能的传授，还关注教育情感因素。
情境教学可以在真实的情境中创造一种情感共鸣，让儿童感受到情感和认知的交融，深化学生对知识的理解程度。
同时，情境教学也可以培养儿童的情感态度和价值观，让他们成为有情感、有责任、有担当的人。
此外，情境教学会加强学生之间的合作学习，让学生在合作中相互学习和相互帮助。
小学数学课堂情境教学探究
小学数学课堂情境教学探究随着教育的不断发展和教学方法的不断更新，情境教学逐渐成为了教学的一种重要的方式。
小学数学作为学生在学习过程中非常重要的一门课程，教师们也逐渐开始使用情境教学模式来进行教学。
本文将探究小学数学课堂情境教学的优势以及实现过程中的一些困难。
一、小学数学课堂情境教学优势情境教学是一种以情境为中心的教学方法，通过创设真实的情境，使学生自主学习，达到全面的发展。
在小学数学教学中，采用情境教学法，具有以下优势：1.激发学生学习兴趣在情境教学中，学习者通过直接参与到情境中来，能够更好地感受到学习的实用性和现实性，从而更激发学习兴趣，积极地投入到学习中去。
2.增强学生学习动机在情境教学模式中，学生的学习需求和现实需求紧密结合，能够更加深入地了解问题的来源和背景，从而增强学生的学习动机，科学任务的完成更加自觉和自然，更具针对性。
3.促进学生积极思考情境教学中，学生需要主动探究，自由思考和互相协作。
学生需要考虑情景需要怎样去操作，而不是被被动接受。
这样的模式能够将学生更多地带入教学的过程中，从而更好地促进学生的积极思考和主动学习。
二、小学数学课堂情境教学实现的困难尽管情境教学是一种重要的教学方法，但在实践中，有一些问题仍需要克服：1.教师设计教学任务的难度，容易产生学习压力过大，学生不能承受的问题。
如果情境教学任务过度困难，可能会给学生造成沮丧和挫折感，进而导致学生对数学的自信心受到影响，较难发挥出教育作用。
2.情境教材的获取，这需要教师具备良好的教学资源和教学设计能力。
情境教学课程需要耗费大量的时间寻找教材并进行设计，需要耗费大量的精力和时间才能达到预期的效果。
3.评估问题，如何对学生的学习和进步进行评估，以便及时调整教学效果和方法。
三、小学数学课堂情境教学实现过程的思考为了解决情境教学面临的困难，可以考虑以下几个方面：1.根据学生的能力和兴趣设计教学任务。
根据学生的学习能力和兴趣，更好地提高教学任务的设计，符合学生的认知和兴趣，达到教育目标。
小学数学深度教学的实践研究文献综述-2019年教育文档
小学数学深度教学的实践研究文献综述当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有效提升。
文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。
为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。
借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。
笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。
一、深度教学的萌发阶段依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。
1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。
可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。
二、深度教学的苏醒阶段20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度》为代表。
文中提到，为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。
为此有四点建议：贯穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。
可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。
三、深度教学的起步阶段21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。
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关于小学数学课堂情境教学探究的文献综
述
姓名：***
学号：13
班级：数学12.2
一、引言
《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系
学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合
作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一
环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会，知识不是单一通过教
师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的
学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知识和能力来源于自身的学
习活动。创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各
方面能力的需要。试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积
极性，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，导
其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。通过多年的教学探讨，我是从下面
几个方面努力去做的。
二、正文
1、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提 。
苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小
的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就
会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特
别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去
呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师
没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵
的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他
们心灵的“高山回音”是会令你满意的。
在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的
角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安
全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，
帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。 给学生关爱，就是增强他们
学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容
学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评
价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的
一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的
学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，
也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。如果我们多给学生
关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而怯步呢？把关爱献给学生，把信心还给
学生，这是培养学生学习积极性的感情基础。
2、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数
学来源于生活，生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设
教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学
习数学的兴趣和探究欲望著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥
乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师应走在学生
发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的
创新意识和实践能力。
3、创设悬疑的教学方法情境，激发学生积极性 。
古语云：“学起于思，思源于疑”，疑最容易引发探究反射，积极探索即成积
极性。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产
生求知欲，才能激发积极性。 例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，
我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几整除，然后让
学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学生觉得既惊讶又神
秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。这样在教
学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望
解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积极性。
4、创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣 。
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”小学数学教学是一门科学，也同样是一门
艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在教学实践过程中，我发
现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活跃课堂气氛，还能
提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作
的精神。良好的开端是成功的一半，课一开始采用听音乐、巧对数的形式，创设
愉悦的数学氛围，通过游戏在调动学生兴趣的同时，回顾了旧知，为学习新知作
好了充分的铺垫。
5、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐 。
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生
活周围到处有数学。学习数学就是有来解决生活中的实际问题，并运用所学知识
去探索新知。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或
亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，
手脑并用，通过自身的探索后把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个
“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己获得成功，
心理学的研究表明:采用不同的教学策略可以使学生各种感官、大脑处于最
活跃的状态,能够最佳地接收数学信息。在数学教学中教师应采用多种教学策略
培养学生学习数学的积极性，使学生“乐于学”和“善于学”,从而提高教学效
果。布鲁纳说，当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知
欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性，因此，教师在教学过程中要精心设
计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生积极性，调动学生的学
习积极性，让他们积极主动地参与到教学中去。
参考文献：
1、李文章：《浅谈小学数学教学中的思想情感教育》58-61页
2、徐光兴：《儿童游戏与心理辅导》。上海出版社，2005年6月版
3、《寓教于趣，寓学于乐》【文献号】1-768现代中小学教育【原刊地名】
长春【原刊期号】200001
4、贺桂红《浅谈启发教学法在小学数学教学中的运用》中国科教创新导
刊.2009