小学数学课堂教学情境创设的研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究近年来，随着数学教育改革的不断深化，情境创设在小学五年级数学课堂教学中日益受到重视和应用。
情境创设指的是教师通过创设一个具有一定情境的教学环境，将学生置身于实际生活中的情景中，使学生能够主动参与实际操作和解决问题。
本文将探讨情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用，并对其效果进行研究。
情境创设能够激发学生对数学学习的兴趣。
在小学五年级阶段，学生开始接触到一些抽象概念和较难的数学知识，容易感到枯燥和乏味。
而通过情境创设，教师能够将数学知识与生活实际相结合，设置一些具体场景和问题，使学生身临其境，主动参与解决问题的过程中。
在学习面积和周长的计算时，可以利用实际场景设计问题，如计算一个小花园的面积和周长，或者设计一个完美的矩形花坛。
这样的情境创设能够调动学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
情境创设能够帮助学生将数学知识融会贯通。
在小学五年级数学课堂上，学生需要掌握和运用多种数学概念和方法，如四则运算、分数、小数、几何图形等。
而通过情境创设，可以将这些知识点串联起来，使学生将不同的知识点联系起来思考和解决问题。
在学习长方体的计算时，可以设计一个购物场景，要求学生计算购买长方体形状的商品需要的总体积和表面积。
通过这样的情境创设，学生不仅能够运用长方体的计算公式，还能够将其他几何图形的计算方法应用到解决问题中，提高数学知识的综合运用能力。
情境创设能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在小学五年级数学教学中，情境创设可以帮助学生从问题的角度出发，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
通过自主思考和探索，学生能够逐渐形成独立解决问题的思维方式，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
在学习数据统计时，可以设计一个实际调查问题，要求学生根据调查结果绘制柱状图，并对数据进行分析和解释。
这样的情境创设能够激发学生的好奇心和思维灵活性，培养他们主动探究和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究在小学五年级数学课堂教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的兴趣和主动性，提高教学效果。
本文将探讨情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究。
一、情境创设的定义和特点情境创设是指在教学中根据教学目标和内容，设定合理的情景和环境，引导学生在特定的情景中主动地探究学习。
情境创设的特点有以下几点：1.情境具有真实性和生活性。
情境应符合学生的认知和生活背景，使学生能够真实地感受和体验，增加学习的认同感。
2.情境创设具有针对性。
情境应与教学目标和内容紧密相关，能够提供学生所需要的信息和资源，促进学习深度和广度。
3.情境创设具有启发性。
情境应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力，提高学习成果和能力。
1.情境创设在数学概念的引入中的应用在数学概念的引入中，可以通过情境创设的方式，引导学生感受概念的内涵和特点。
例如，在引入“平面图形”的概念时，可以设计情境：铺设各种棋盘和瓷砖，在学生尝试拼接的过程中，引导学生注意各种图形的形状、对称性、数量关系等特点，概括归纳出平面图形的概念和分类。
在数学问题的解决中，可以通过情境创设的方式，激发学生的兴趣和主动性，提高问题解决的效率和质量。
例如，在解决“小萝卜的重量”问题时，可以设计情境：学生扮演一个养菜的人，要求预估出小萝卜的重量，学生可以自己去采集并称重，然后比较预估值和实际值，讨论误差的来源和改进方法。
在数学思维的培养中，可以通过情境创设的方式，激发学生的创造性和独立性，提高数学思维的深度和广度。
例如，在培养“比较大小”思维时，可以设计情境：给学生一些数字和图形，让学生根据自己的判断比较大小，思考并解释自己的方法和原因。
情境创设在小学数学课堂中的效果评价应包括以下几个方面：1.教学目标达成度。
情境创设是否能够帮助学生达成教学目标，提高学习成果和能力。
2.学生参与度。
情境创设是否能够引起学生兴趣、提高参与度和积极性。
小学数学情境创设教学实践研究
小学数学情境创设教学实践研究一、引言数学是一门抽象而又具有普适性的学科，对于小学生来说，数学教育不仅是知识的传授，更是培养他们逻辑思维和问题解决能力的重要途径。
如何让小学生在学习数学的过程中感受到数学的趣味和实用性，是每一位数学教师面临的挑战。
数学情境创设教学实践，是一种通过创设符合生活实际情境的教学活动，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学习效果的教学方法。
本文将探讨小学数学情境创设教学实践的研究现状、方法与效果，旨在为小学数学教师提供一些有效的教学实践参考。
二、研究现状1. 数学情境创设教学实践的概念数学情境创设是指将数学知识与生活实际相结合，创设出符合学生实际生活经验的情境，让学生在实际情境中感受数学知识的实用性和趣味性，从而提高他们对数学的学习兴趣和学习效果。
这种教学方法强调学生的主体地位，帮助他们主动探究，培养他们的问题解决能力和创新思维。
数学情境创设教学的方法包括真实情境创设和虚拟情境创设。
真实情境创设是指教师根据学生的实际生活经验，选择一些与生活相关的话题或问题，创设与学生实际经验相符的情境，让学生在情境中感受数学知识的实际应用。
虚拟情境创设则是在学生没有直接体验的情境下，通过模拟或构建虚拟情境，让学生通过想象和探索来感受数学的应用和魅力。
三、实践研究（1）真实情境创设在小学数学教学中，可以通过挖掘学生的实际生活经验，创设与学生实际生活相关的数学情境，让学生在实践中感受数学的应用和魅力。
在教授面积概念时，可以设计一个实地测量操场的活动，让学生用尺子和计算器测量操场的长宽，计算出操场的面积，并通过实际测量与计算来感受面积的概念和应用。
在教授分数概念时，可以设计一个分发食物的活动，让学生在分发食物的过程中感受分数的含义和应用。
在小学数学教学中，也可以通过模拟或构建虚拟情境，让学生进行想象和探索，感受数学的应用和魅力。
在教授平行线和垂直线的概念时，可以通过数字化的几何软件模拟出平行线和垂直线的情境，让学生通过观察和比较来认识这些概念。
小学数学课堂教学中有效情境创设的研究
小学数学课堂教学中有效情境创设的研究小学数学教学是培养学生数学素养和数学思维能力的重要环节。
在数学课堂教学中，有效的情境创设可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将对小学数学课堂教学中有效情境创设的研究进行探讨。
一、情境创设的基本概念情境创设是指教师在教学中根据学生的实际情况，创造出一种与学习内容相适应的情境，通过各种方式和手段，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考和探究，使学生更好地理解和掌握所学知识。
在小学数学教学中，情境创设是非常重要的，它可以帮助学生建立数学概念，培养数学思维，提高解决问题的能力。
二、情境创设的原则和方法1. 情境创设的原则（1）顺应学生认知发展规律。
小学阶段学生认知水平有限，因此情境创设要符合学生的认知水平，不宜过于复杂。
（2）激发学生的学习兴趣。
情境创设要引人入胜，生动有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
（3）贴近生活实际。
教学情境要贴近学生的生活实际，让学生易于接受和理解，有助于学生建立数学概念。
（4）重视学生的参与和体验。
情境创设要注重学生的参与和体验，让学生通过亲自操作和实践，深入理解数学概念。
2. 情境创设的方法（1）利用教具和实物。
在数学教学中，适当利用教具和实物可以帮助创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）利用故事和情景。
通过编故事和设计情景，创设有趣的情境，让学生在情境中体验和思考，有助于理解和掌握数学知识。
（3）利用游戏和比赛。
游戏和比赛可以帮助创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，达到教学目的。
在教学分数的时候，可以利用一块蛋糕的例子，让学生分别用不同的方法将蛋糕分成几份，然后让学生体验分数的概念。
通过这种情境创设，学生可以直观地理解分数的含义，帮助学生建立分数的概念。
2. 情境创设在问题解决能力的培养中的应用数学教学不仅要帮助学生掌握数学知识，更重要的是培养学生的解决问题的能力。
小学数学课堂教学中有效情境创设的研究
小学数学课堂教学中有效情境创设的研究小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学手段，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，促进学生的深入思考和学习效果的提升。
本文将介绍小学数学课堂教学中有效情境创设的研究。
情境创设可以帮助学生理解抽象概念。
在小学数学教学中，很多概念对于学生来说是比较抽象的，他们很难从抽象的概念中得到真正的理解。
而通过情境创设，可以将数学概念与实际生活中的情景相结合，创造出一种真实的情境，让学生能够亲身参与感受到数学概念的实际应用和意义。
在教学“分数”的时候，可以以一块蛋糕的分割或者一份饼干的分享为情境，让学生通过实际操作和观察，从而深入理解分数的概念和意义。
情境创设可以培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要解决问题的学科，而通过情境创设，可以给学生提供一种契机，让他们面对真实的问题和挑战，从而培养他们的问题解决能力。
在情境创设中，教师可以设计一系列的问题，引导学生运用所学知识和技能来解决问题，鼓励他们动手实践，尝试不同的解决方法和策略，培养他们的创新思维和学习能力。
在教学“时间”的时候，可以设计一个情境，让学生根据一系列时间信息，推测出一个事件的发生时间，从而培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
情境创设可以增强学生的学习参与和合作意识。
在情境创设中，学生可以通过小组合作或者角色扮演的方式，参与到情境中，共同解决问题和完成任务，从而增强他们的学习参与和合作意识。
在小组合作中，学生可以互相交流和分享自己的思路和理解，相互帮助和促进，共同探讨问题的解决方法，从而提高学习效果和成果。
在教学“图形的移动与旋转”的时候，可以设计一个情境，让学生以小组的形式，合作完成图形的移动和旋转操作，从而培养他们的团队合作精神和互助意识。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究一、情境创设在小学五年级数学课堂中的概念及特点情境创设是由教育学家戴维·约翰斯通提出的一种教学策略，它旨在通过创设有意义的情境，使学生在其中获得知识、技能和概念。
情境创设的核心理念是“学以致用”，即让学生在应用的情境中理解和掌握知识。
在小学五年级的数学课堂中，情境创设的运用主要体现在以下几个方面：1.联系实际生活：在情境创设中，教师们注重将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，创设生活化的情境，让学生在实际情境中理解和应用知识。
2.激发学生兴趣：通过情境创设，教师们可以设计各种有趣的情境，激发学生的好奇心和兴趣，使他们更加主动地参与到学习中。
3.培养学生解决问题的能力：情境创设鼓励学生主动思考和解决问题，培养其问题解决能力和创新意识。
4.促进合作学习：在情境创设中，学生往往需要合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作能力和交流能力。
二、情境创设在小学五年级数学课堂中的具体运用1. 实际情境联系在教学中，教师可以结合学生的实际生活和经验进行情境创设。
在教授小数的时候，可以设计购物情境，让学生在购物的情境中学习小数的加减法，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能让他们在实际情境中理解和应用小数的知识。
2. 游戏化情境在小学五年级阶段，学生喜欢玩游戏，教师可以结合游戏化元素进行情境创设。
在教授平行线和垂直线的知识时，可以设计一些趣味游戏或者竞赛，让学生在游戏化的情境中学习这些概念，增加学习的趣味性和参与度。
3. 团队合作情境在情境创设中，教师可以设计一些需要学生团队合作的情境，让他们在合作中学习。
在解决一些复杂的数学问题时，教师可以让学生组成小组，共同协作解决问题，这样既能提高学生的合作能力，又能增加学习的趣味性。
三、情境创设在小学五年级数学课堂中的效果分析通过对情境创设在小学五年级数学课堂中的具体运用，我们可以看到情境创设在数学课堂中能够取得一定的教学效果：2. 提高学习效果情境创设能够让学生在实际情境中理解和应用知识，从而提高学习效果。
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《小学数学课堂教学情境创设的研究》结题报告xxx小学关键词课堂教学小学数学教学情境摘要有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活，调动思维的积极性，激发学生的学习热情，使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值，激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。
有效的教学情境还有利于培养学生的思维，使学生思维得到开启和生长，使学生学到有生命的数学。
同时，有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。
结题报告一、课题背景及界定“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。
他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。
沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。
国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。
我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
在国内，由于教学的软硬件设备的提供和改进，各科教学中情境化创设的手段也被广泛运用。
但由于受各种因素的影响，教育者自身的专业技能技巧水平还不高，教育理念还不太能适应新课程改革的要求，旧的教育观念、教学方法仍根深蒂固。
部分教师只是为了创设情境而创设情境，所创设的情境游离于教学之外，甚至虚拟一些情境，这种追求表面形式，远离新课程要求的情境教学毫无意义。
为此，我们课题组研究提出该课题，以求通过创设有效的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使其真正成为服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
对于“教学情境”只要教师在引领的过程中做好如何组织学生交流，如何适时的给予恰当的评价，在什么时候可以进一步的追问，把问题引向深入，长期以往学生的探究意识、探究兴趣将被极大激发，这对于培养学生的数学素养是能够起到至关重要的作用，使学生学习到的不仅仅是数学知识，更重要的是学习到了数学方法，培养了学生的数学思维，使学生得到的是有发展性的学习，真正地达到“授之以渔”的目标。
二、理论依据及意义建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
1.从小学数学教学的现状来看：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。
小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。
创设情境在这方面的作用是非常明显的。
2.从情境创设的特性作用来看：本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
通过这一课题的研究使数学教学情境的创设更加有效，切实提高了数学课堂教学效率和培养学生能力；促进了学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
使我校的数学教师在数学课堂教学中创设情境时更加规范有实效，推动了我校数学教学教研的发展。
三、研究的目标、内容、方法研究目标1.通过研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2.通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
3.通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
研究内容1.如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。
2.探讨影响教学情境的相关因素，使创设的教学情境有一定的数学价值，既要关注生活现实，尽量做到贴进学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
研究方法1.行动研究法。
针对“创设有效生活情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
2.理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。
3.实验法。
通过实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。
4.文献资料法。
通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。
5 1、通过研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
3、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
研究内容 1、如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。
2、探讨影响教学情境的相关因素，使创设的教学情境有一定的数学价值，既要关注生活现实，尽量做到贴进学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
研究方法 1、行动研究法。
针对“创设有效生活情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
2、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践 3、实验法。
通过实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。
4、文献资料法。
通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。
92014年8月——10月撰写并完成课题结题报告，健全完善课题研究“档案袋”，分析整理研究资料，申请结题。
四、研究结果与成效(一)理论结果：1.课堂教学的实质性变革课堂有效情境的创设，使学生的数学学习进入了各种各样的情境之中，学生积极地参与和体验，更加倡导学生的主动探究和问题解决意识。
调查中教师的反馈显示：87、5%的教师认为创设有效的情境课堂鼓励学生创新、引导学生创新，90、2%的教师认为创设有效情境的课堂给学生提供了创造和质疑的机会，88、6%的教师认为创设有效情境的课堂启发了学生多角度、辩证地思考问题。
课堂有效情境的创设，注重知识的融会贯通和学生举一反三的能力的培养，使数学教学不仅关注知识的积累，更关注数学基本素养和能力的养成，乃至学习策略的习得和发展，这也要求数学教学突破传统的单一的讲授形式的教学方式，体现教学方法和学法的多样化。
特别注重学生的自主探究、体验与实践、合作交流和积极建构，以发展学生的个性、开发学生的创新思维和亲身实践、动手解决实际问题的能力，给学生提供较为广阔的个性发展空间。
课堂有效情境的创设，也要求教师在数学教学中有意识地对学生思维培养进行引导，关注学生可逆思考、函数思考、有序思考、空间思维、概括和推理能力等多方面的思维发展和策略方法，促进学生数学能力的全面提升。
2.学生的长足进步学生的学习兴趣显著提升，基础知识扎实稳固，提升了学生的数学思维品质，综合素养得到培养。
初步培养了学生的创新意识，发挥了学生的主体性、主动性，提高了学生的实践能力。
3.教师的转变提升课堂有效情境的创设，不仅给课堂教学带来变化，促成学生的进步和成长，更启发和推动教师的转变和反思，并从根本上带动其在教学观、学生观和质量观的转变。
教师开始意识到自己是学习的引导者、促进者、参与者的真正内涵，感受到课堂更应该是一个民主、开放、宽容、生成的场所，学习的权利更多地下放到了学生身上，教师的目光更着眼于学生的生命发展。
与此同时，伴随着实验研究的逐步深入，教师的教学能力和教学策略也有了普遍提升和改善，教师不但尊重学生差异，针对性地开展教学，逐步生成了引导学生的意识和策略，并在驾驭教材的能力、控制教学的能力、因材施教的能力等方面都有了显著提高。
在教学中，教师们突出目标的多维度，强调能力的本位和倡导个性自由，开展多元评价，促进优势发展。
重视学习的过程和体验，重视发现、提出和解决问题、重视思维和方法技能的训练，重视交流与合作，重视培养学生的创新精神和实践能力，成为教师教学官的良性循环，促成了教师的专业成长和教学反思。
（二）物化成果1.论文《在几何形体教学中创设情境的研究》获镇级一等奖。
2.教学设计《找规律》荣获镇级优秀教学成果一等奖。
3、教学设计《10的认识》荣获镇级优秀教学成果奖。