小学六年级语文课导入语设计论文

浅谈小学六年级语文课导入语设计

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，俗话说“万事开头难”从中我们可以看出做事情时，开端的重要性，讲课也是如此，每节课的导入如同一出戏的“序幕”，只要有好的开始就预示着将要成功。因此，课堂导入需要我们精心的去设计。在语文课的教学中导入语决不能千篇一律要根据课文内容、文体的不同采取了不同的导入设计。下面就六年级的教学实际来介绍几种新课导入法。

一、情境导入法

情境导入法就是利用多媒体把课文所描述的情境，用文字、影像、声音同时或分别展现在学生的面前，使学生达到听觉、视觉的感官，引起学生的关注与共鸣，从而引发学生的学习兴趣。

如我们讲授第二十六课《月光曲》一文时，因为本文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。学生齐读课文后，我播放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？这些问题是这节课要学习的主要内容。”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时

探究的心理，又交代了本节课教学的重点。学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。

二、课题设疑导入法

这种方法一般是从文章的题目上做文章，从分析课题入手，找出课题中蕴含的问题，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。

例如：六年级上册第十课《用心灵去倾听》

导入：“今天我们要来学习一篇新的文章，下面我们齐读课题——《用心灵去倾听》。

读题后你想知道什么？（谁用心灵去倾听？我想知道怎样才能用心灵去倾听的？）

这样让学生从课题入手将心中的疑问提出来，让学生带着问题去读书，必然引起了学生读文兴趣。同时，又点明了本课主题。

三、谈话导入法

谈话导入法是一种最常见的导入方法。上课伊始，不急于立即阅读，而是从远处着眼，娓娓道来，如话家常，不知不觉中引入正题。例如：六年级上册第六课《怀念母亲》

1.了解作者

谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？

课件出示季羡林生平及主要经历。

2.呈现季羡林作品《永久的悔》片段

（1）课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”

（2）学生默读，交流感受。

（3）出示课题。季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（出示课题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”的情感。

（4）作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。这样的导入设计在师生的交流中很自然的就让学生走进了季羡林，走进了文本。

四、讲故事导入

精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中、乐在其中。既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。

例如：六年级上册第十课《别饿坏了那匹马》。

五、故事激趣，导入新课

（1）今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？老师

又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

（2）听故事出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。

（3）引出课文题目。故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？板课题：别饿坏了那匹马

（4）让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？这样的设计搞活了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，也促进了课堂教学。

语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。

总之，我认为教学有法，教无定法，课堂教学导入的方法有很多，以上的几种导入方式，只是我在六年级语文教学中的小尝试，其实，导入的方式还有很多，可以说是仁者见仁，智者见智，只要符合学生年龄特点、认知特点，具有目的性、启发性、趣味性、概括性、艺术性等特征，一定能够激发学生的学习兴趣，使学生尽快投入到教学过程中去，使课堂教学的效果更好，效率更高。