中职数学教学之“班内分层法”
中职数学教学之“班内分层法”
中职数学教学之“班内分层法”摘要：本文是笔者根据中职培养目标和学生的自身特点，阐述了在数学教学中所采取的“班内分层法”，以及分层教学遵循的规律和采取的具体措施。
关键词：中职数学教学班内分层法分层教学今年辽宁省高职院校再次加大本科招生力度，部分中职校学生又可圆本科升学梦。
这对职校教师提出了新的更高要求：一方面要重视高职升学，另一方面又要重视专业技能，提高学生的就业能力，坚持“两条腿”走路的办学思想。
针对现状，数学教师面临更艰巨的任务。
如何合理安排教学任务，使每位学生都有所收获，达到预期的教学效果，是每位教师研究的首要课题。
近年来中职学生整体素质下降，文化基础普遍较差且参差不齐，数学学科体现得尤为突出。
他们各自有着不同的理想和愿望：一是为学一技之长、就业有好出路的；二是为高职升学来圆大学梦的；三是少部分只为获毕业证的。
这给课堂教学带来极大的困难。
教师在教学中为实现不同层次、不同理想学生的愿望，使他们学有所长、学有所获，只能采取分层教学来完成数学教学任务。
分层教学是“着眼于学生的可持续性的良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教。
分层教学要遵循学生的心理认识规律。
不同学生自身的知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果。
优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。
分层教学具体采取的措施为：一、学生分层根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况、升学就业等因素，结合学生自愿报名进行分层，按3∶5∶2的比例共分为A、B、C三个层次。
中职数学教学中分层教学法的应用
中职数学教学中分层教学法的应用中职数学教学中，分层教学法是一种常用的教学方法。
分层教学法通过将学生根据他们的数学能力划分为不同层次，然后给予不同的教学内容和教学方式，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍中职数学教学中分层教学法的应用。
一、分层教学法的原理及特点分层教学法是根据学生的学习水平划分为不同的层次，并给予相应层次的教学内容和教学方式。
其原理和特点如下：1. 原理：分层教学法的原理是充分照顾学生的个体差异，提供适应学生水平的教学内容和教学方式，以促进学生的学习和发展。
2. 特点：（1）个性化：分层教学法可以针对学生的个体差异，提供个性化的教学内容和教学方式，满足学生的学习需求。
（2）适应性：分层教学法可以根据学生的学习水平划分不同的层次，给予相应层次的教学内容和教学方式，以提高学生的学习效果和兴趣。
（3）发展性：分层教学法可以根据学生的学习进展调整层次，以促进学生的学习和发展。
1. 划分层次：根据学生的数学能力和学习水平，将学生划分为不同的层次，如高、中、低三个层次。
可以通过考试、作业、小测等形式来评估学生的数学能力。
2. 教学内容：根据学生的层次，设计不同层次的教学内容。
对于高层次的学生，可以设置更高难度的数学题目，深入讲解高级数学知识点；对于中层次的学生，可以设置一般难度的数学题目，讲解常用的数学方法和技巧；对于低层次的学生，可以设置较简单的数学题目，重点讲解基础的数学概念和操作方法。
3. 教学方式：根据学生的层次，采用不同的教学方式。
对于高层次的学生，可以采用探究式教学，激发他们的思维能力和创造力；对于中层次的学生，可以采用讲解与实例结合的方式，帮助他们理解抽象概念和解决复杂问题；对于低层次的学生，可以采用示范演示的方式，帮助他们掌握基本的数学技巧。
4. 教学评估：根据学生的学习情况和进展，及时对学生的学习效果进行评估。
对于高层次的学生，可以进行小组或个别的课后讨论和作业批改，促进他们的深入学习；对于中层次的学生，可以进行课堂活动和小测，检查他们掌握的程度；对于低层次的学生，可以进行课堂反馈和巩固训练，帮助他们弥补漏洞。
分层教学法在中职数学教学中的运用
分层教学法在中职数学教学中的运用分层教学法是一种常见的教学方法，在中职数学教学中也被广泛应用。
该方法的核心理念是将学生按照他们的能力和知识水平分成不同层次，在每个层次上进行不同水平的教学。
下面将详细介绍分层教学法在中职数学教学中的运用。
一、分层分类分层教学法先将学生分成三层：较弱层、中等层、较强层。
根据学生的能力、学习水平和掌握程度来划分三个层次。
从而帮助教师有针对性地进行教学。
二、教学方法1.较弱层：教师应该对较弱层的学生进行针对性的教学，这些学生可能没有基本的数学应用能力，需要花费更多的时间帮助他们逐步掌握基本的数学知识和应用能力。
同时，教师应重视理解，强调实际运用，以问题、实例为依托进行数学学习，使学生能够体会到数学在实际生活中的重要性和实用性。
2.中等层：教师需要给中等层的学生更多的挑战，帮助他们更深入地掌握数学知识，增强他们的数学思维能力和创新精神。
可以选用一些比较有难度的数学题目进行教学，同时，还可以利用讨论、交流、实践等方法提高他们的应用能力和批判性思维能力。
3.较强层：教师应该给较强层的学生更多的自主性，让他们更广泛地接触数学领域，与其他学科进行交叉实践，深入发掘数学的精髓。
可以对一些经典的数学问题进行讨论和研究，引导学生运用数学的方法和技巧来解决实际问题。
三、教学工具1.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段来展示数学问题和解决方案，这不仅可以增强学生的记忆力和理解能力，还可以帮助学生更深刻地认识数学在实际生活中的作用。
2.互联网资源：教师可以让学生自己上网搜索数学问题和解决方案，将学习和探究结合在一起，激发学生的好奇心和进取心。
3.实验教学：教师可以通过实验教学的方式来引导学生探究数学问题和解决方案，让学生在实践中感受数学的魅力和实用性。
四、教学应用1.数学基础班级：对于一些初中数学基础薄弱的学生，可以参照分层教学法，从基础入手，有机地组织数学应用课程。
2.竞赛班级：容易发现数学天赋和运用能力较好的学生，可以将教学重点放在拓展型的数学思维、探究性的数学活动和竞赛性的数学问题。
分层教学法在中职数学教学中的应用
分层教学法在中职数学教学中的应用1. 引言1.1 分层教学法的定义分层教学法是一种根据学生学习特点和水平，将学生分成不同层次的小组开展教学活动的教学方法。
通过将学生分层，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的个性化和针对性。
分层教学法能够让每个学生都能在自己的能力范围内得到适当的挑战和支持，从而激发学生学习的积极性和主动性。
分层教学法在教育中的重要性不言而喻。
它可以有效提高教学效果，促使学生更好地理解和掌握知识点。
分层教学法可以帮助学生克服学习障碍，提升学习动力，培养学生的独立学习能力和解决问题的能力。
分层教学法还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神和团队意识。
在中职数学教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、学习能力参差不齐、知识基础薄弱等。
这些问题使得教师在教学过程中难以照顾到每个学生的需求，导致教学效果不佳。
分层教学法的应用可以有效解决这些问题，提高中职数学教学的质量和效果。
1.2 分层教学法在教育中的重要性分层教学法在教育中的重要性体现在许多方面。
分层教学法能够有效地满足不同学生的学习需求。
由于学生的学习水平和学习能力存在差异，采用分层教学法可以根据学生的实际情况进行灵活调整，使每位学生都能够在适合自己的学习层次上获取知识，提高学习兴趣和主动性，从而实现个性化的教学。
分层教学法有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过分层教学，学生不仅可以在适合自己的学习层次上进行学习，还可以根据自己的实际情况选择学习方式和方法，提高自主学习意识和解决问题能力。
分层教学法还可以促进教师和学生之间的交流与互动，提高教学效果和学习质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，保证教学效果的实现。
分层教学法在教育中起着重要的作用，对提高教学质量和学生学习效果具有积极的促进作用。
1.3 中职数学教学中存在的问题在中职数学教学中存在的问题主要包括学生基础知识的薄弱和学习兴趣的不高。
中职数学教学中分层教学法的应用
中职数学教学中分层教学法的应用【摘要】本文主要介绍了在中职数学教学中分层教学法的应用。
首先介绍了分层教学法的基本原理和在中职数学教学中的重要性。
然后探讨了中职数学教学如何运用分层教学法，以及分层教学法的优势和特点。
接着通过实际案例分析展示了中职数学教学中分层教学法的应用效果。
最后对中职数学教学中分层教学法的效果进行评价，总结了其应用的优势，并展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，读者可以深入了解中职数学教学中分层教学法的重要性和实际应用效果，为教师在教学中更好地运用分层教学法提供参考和指导。
【关键词】中职数学教学、分层教学法、基本原理、优势、特点、案例分析、效果评价、展望未来、应用总结1. 引言1.1 介绍分层教学法分层教学法是一种根据学生学习能力和水平的不同而进行的教学方法。
它通过将学生按照其学习能力和水平分成不同层次，采用不同的教学方式和教学内容，以满足不同学生的需求。
分层教学法可以更好地帮助教师有效地组织教学，提高教学效果，促进学生的全面发展。
在中职数学教学中，分层教学法可以帮助教师更好地应对学生学习能力和水平的差异，让每个学生在适合自己的学习环境中取得进步。
通过分层教学法，教师可以更好地把握教学节奏，合理安排教学内容，提高教学质量，实现个性化教育。
分层教学法在中职数学教学中具有重要的意义，对提高教学效果和学生学习质量起着积极的推动作用。
1.2 分层教学法在中职数学教学中的重要性在中职数学教学中，分层教学法具有非常重要的意义。
中职学生的学习水平存在差异，有的学生可能已经掌握了一部分知识，而有的学生可能需要更多的辅导和支持。
而采用分层教学法可以有效地满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的学习进度下进行学习。
分层教学法能够帮助教师更好地调整教学内容和方法，使得教学更加精准和有效。
通过分析学生的学习情况，教师可以有针对性地设计教学计划和教学内容，让每个学生都能得到适合自己的教育。
分层教学法还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
分层教学法在中职数学教学中的应用研究
分层教学法在中职数学教学中的应用研究二、分层教学法的概念和特点分层教学法是一种根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学的方法。
其核心是根据学生的学习水平和学习能力，将学生分为不同层次，对不同层次的学生采取不同的教学策略和手段。
分层教学法的特点主要有以下几点：1、以学生为中心。
分层教学法将学生的学习水平和兴趣作为教学的出发点和依据，充分尊重和关注学生的个体差异。
2、灵活多样。
分层教学法注重教学手段和方式的多样性，可以根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学策略和方法。
3、适应性强。
分层教学法可以根据教学内容的难易程度和学生的学习情况，进行灵活调整和变通，以便更好地满足学生的学习需求。
四、分层教学法在中职数学教学中的具体应用举例以学校A为例，该校实行分层教学法，根据学生的学习水平和兴趣特点，分别设立了普通班、提高班和扩展班三个不同层次的数学教学班。
对于普通班的学生，数学教师注重培养学生的基本数学素养和实际解决问题的能力；对于提高班的学生，数学教师注重培养学生的数学分析能力和推理能力；对于扩展班的学生，数学教师注重培养学生的数学探究能力和创新能力。
在教学过程中，数学教师会根据学生的学习情况，及时调整教学策略和方式，以期更好地帮助学生解决学习困难。
五、分层教学法在中职数学教学中存在的问题及对策1、资源不足。
由于学校师资力量和教学资源的有限，导致分层教学法的实施存在一定的困难。
学校可以积极争取更多的教学资源和资金，以更好地支持分层教学法的实施。
2、学生差异大。
由于学生的个体差异较大，教师在分层教学中面临着巨大的挑战。
教师应该充分关注学生的学习差异，及时调整教学策略和方式，以便更好地帮助学生解决学习困难。
分层教学法在中职数学教学中的应用
分层教学法在中职数学教学中的应用一、分层教学法简介分层教学法是一种灵活多样的教学方法，它是根据学生不同的学习能力和兴趣，将学生分成几个水平不同的小组，然后给每个小组设计相应水平的教学内容和任务，使每个学生都能在适合自己能力水平的教学环境中学习。
分层教学法的核心思想是尊重学生的差异，充分考虑学生的个体差异，注重因材施教，给予学生个性化的学习指导，从而提高教学效果，实现全面发展。
1. 分层差异化教学在中职数学教学中，学生的数学基础和学习兴趣各不相同，有的学生数学学习成绩优秀，有的学生数学学习成绩一般，有的学生数学学习成绩较差。
采用分层教学法，可以根据学生的数学水平和学习能力，将学生分成几个不同层次的小组，给每个小组设计相应水平的教学内容和任务。
对于数学基础较好的学生，可以设计一些拓展性的学习内容和任务，对于数学基础较差的学生，可以设计一些巩固性的学习内容和任务。
通过这种差异化教学，可以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性，增强学生的学习信心。
2. 分层激励性教学在中职数学教学中，评价是教与学的重要环节，是对教学效果的客观检查。
采用分层教学法，可以根据学生的学习水平和学习需求，设计相应水平的考试内容和考试方式。
对于数学基础较好的学生，可以设计一些较为复杂的试题和考试方式，对于数学基础较差的学生，可以设计一些较为简单的试题和考试方式。
通过这种评价性教学，可以全面观察学生的学习情况，及时发现问题，采取有效措施，促进教学质量的不断提高。
三、分层教学法在中职数学教学中的实施策略1. 尊重学生的差异2. 灵活设计教学内容3. 注重师生互动在中职数学教学中，要注重师生互动，及时了解学生的学习情况，积极引导学生的学习方向，解决学生的学习困惑。
教师要根据学生的学习表现，调整教学内容和任务，满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
4. 关注教学效果在中职数学教学中，要密切关注教学效果，及时评估教学成果，总结教学经验，改进教学方法。
分层教学法在中职数学教学中的运用
分层教学法在中职数学教学中的运用分层教学法是一种教学组织方式，衍生自差异化教学，对于中职数学教学来说，其效果尤为显著。
在中职数学教学中，采用分层教学法能够帮助学生有效地提高数学素养，提高学习兴趣和动力。
一、基本原则分层教学法的核心是依照学生的学习水平和能力划分不同层次的教学班。
这样做的目的是在不同的教学班级中能够满足学生不同的学习需求，实现针对性教学。
1.按照学生的能力水平划分教学班，保证每个班级之间的差异度。
2.在每个教学班中设置合适的学习任务和要求，针对学生的需求布置不同的作业。
3.遵循“学生为主”的教学理念，采用启发式教学方式。
二、实际操作1.确认学生的层次在执行分层教学法之前，首先要清楚学生的学习水平和能力层次。
可以通过定期的测试和测验来了解每个学生的能力水平。
2.划分教学班在了解学生的学习水平之后，可以依照学生的成绩、学科兴趣等来确定学生的教学班。
分层教学要保证班级差异度，同一班级内的学生要尽量接近。
3.设置任务和要求在每个教学班中，教师可以根据学生的能力和需求合理地安排课堂教学内容和作业。
对于一些数学基础薄弱的学生，可以侧重于讲解基本原理和底层概念，从而帮助他们夯实基础知识，掌握学习方法；对于一些数学成绩优秀的学生，需要设置更加高难度的学习内容和实验性的课程内容，以激发其学习热情和兴趣，提高其学习深度；对于其他的学生，教师还可以采用互助学习的方式，让学生之间相互配合、助学，以实现共同提高的目标。
4.教师的专业与创新在进行分层教学中，教师要根据学生的特点和上述要求，选择合适的教学方法和教学媒体，以满足不同层次学生的需求。
同时，教师还应开设或推广相关的数字化教育资源、创新教材，并在教学中积极创新。
三、总结分层教学法在中职数学教学中的运用，能够有效地提高学生的数学素养和学习动力，实现教学目标。
同时，要想实现分层教学，还需要教师的不断探讨和研究，以创造更多的教学经验与方法，推进分层教学的不断发展。
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中职数学教学之“班内分层法”
发表时间：2012-11-30T09:51:31.700Z 来源：《教育学文摘》2012年12月总第70期供稿作者：孙红[导读] 今年辽宁省高职院校再次加大本科招生力度，部分中职校学生又可圆本科升学梦。
孙红辽宁省本溪市商贸服务学校117000 摘要：本文是笔者根据中职培养目标和学生的自身特点，阐述了在数学教学中所采取的“班内分层法”，以及分层教学遵循的规律和采取的
具体措施。
关键词：中职数学教学班内分层法分层教学今年辽宁省高职院校再次加大本科招生力度，部分中职校学生又可圆本科升学梦。
这对职校教师提出了新的更高要求：一方面要重视高职升学，另一方面又要重视专业技能，提高学生的就业能力，坚持 “两条腿”走路的办学思想。
针对现状，数学教师面临更艰巨的任务。
如何合理安排教学任务，使每位学生都有所收获，达到预期的教学效果，是每位教师研究的首要课题。
近年来中职学生整体素质下降，文化基础普遍较差且参差不齐，数学学科体现得尤为突出。
他们各自有着不同的理想和愿望：一是为学一技之长、就业有好出路的；二是为高职升学来圆大学梦的；三是少部分只为获毕业证的。
这给课堂教学带来极大的困难。
教师在教学中为实现不同层次、不同理想学生的愿望，使他们学有所长、学有所获，只能采取分层教学来完成数学教学任务。
分层教学是“着眼于学生的可持续性的良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教。
分层教学要遵循学生的心理认识规律。
不同学生自身的知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果。
优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。
分层教学具体采取的措施为：
一、学生分层
根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况、升学就业等因素，结合学生自愿报名进行分层，按3∶5∶2的比例共分为A、B、C 三个层次。
A层次：有参加高职升学强烈愿望，能自觉学习和有一定的读书能力，能全面掌握知识，能掌握一些常见的思想和方法。
B层次：能坚持努力学习，上课用心听讲，能进行一些基本运算，能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识。
C层次：不想参加高考升学，准备就业，数学基础太弱。
中途根据学生的情况或请求可以随意调整。
二、教学分层
首先是备课分层。
在备课时，根据学生的A、B、C三个层次，按大纲要求和教材内容确定不同的教学目标，设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序。
其次是授课分层。
分层授课是实施分层教学的中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习、都会学习，保证分层教学目标的落实。
要提高教学质量，必须提高课堂40分钟的效率。
授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。
在这段时间里，A层与B层学生能基本掌握新课内容。
20分钟后，对A、B层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导方面提出较高的要求，而C层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，了解一些数学概念和公式，提高数学素养。
此时A、B层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导。
此时连同讲解及小结大约10分钟，突出培养学习方法，最后10分钟课堂检测（练习）、练习的结果应是当堂反馈、矫正。
最后，作业、辅导要层次化。
对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。
分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。
由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。
对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于A层生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。
简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识，巩固新知识”，“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。
分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。
根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。
对C层生，可布置一些较为简单的要求，例如阅读教材、重复例题等，既了解数学概念公式，又能体验到成功的喜乐；对B层生，要掌握大纲标准要求，适当拔高；对优等生，要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。