在欣赏语言的魅力中加强英语口语交际
小学英语教学中核心素养的培养措施
小学英语教学中核心素养的培养措施小学英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，它不仅涉及到学生的语言能力的培养，还涉及到学生的思维能力、创新能力和跨文化交际能力的培养。
下面是一些培养学生英语核心素养的措施：1. 创设真实的语言环境：教师可以通过多媒体设备、图片、实物等创设一个真实的语言环境，让学生在愉悦的氛围中接触英语，从而激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习：教师应该尽可能地将学习的主动权交给学生，让他们能够主动参与到学习中来。
教师可以组织小组活动，让学生通过合作学习的方式去解决问题，从而培养学生的主动学习能力。
3. 提供多样化的学习资源：教师可以利用互联网资源、中外文学作品、英语电影等多样化的学习资源，让学生能够在不同的学习环境中感受到英语的乐趣和魅力，从而培养学生的跨文化交际能力。
4. 鼓励学生运用英语进行交际：教师可以设计一些情景对话或口语交际活动，让学生在语言实践中学习和运用英语，从而提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
5. 培养学生的创新能力：教师应该鼓励学生提出自己的观点和想法，并鼓励他们在写作、口语表达、听力理解等方面有所创新。
在写作活动中，可以让学生自由发挥，写出自己的故事或想象的内容。
6. 注重评价和反馈：教师应该及时给予学生学习成果的评价和反馈，让学生知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。
评价和反馈应该具体、明确，能够帮助学生找到自己的不足之处并进行改进。
7. 培养学生的学习习惯和学习策略：教师可以帮助学生制定学习计划，教授学习方法和学习技巧，培养学生良好的学习习惯和学习策略，从而提高学生的学习效果。
8. 培养学生的团队合作精神：教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生学会与他人合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够培养出团队合作精神，从而提高学生的综合素养。
9. 给予学生足够的时间和空间：学习英语需要时间和空间的积累和沉淀，教师应该给学生足够的时间和空间去学习和思考，不要急于求成。
初中生英语口语交际能力的培养途径
【 关键词 】 中生英语 初
交 际能力
长期 以来 “ 巴 ” 语 一 直 困 扰 着 学 生 交 际 能 力 语 感 哑 英
的发展。开 口说英语 成了学生提升英语素质的最 大障
英语教材为学生练习 口语提供 了纯佳的素材 。深
碍 。虽 然 部分 教 师进 行 了 努 力 和 尝 试 ， 图 对 当 前 的 度挖掘教材资源 ， 学生在 丰富 多彩 的知 识视 野 中练 试 让 英 语 学 习状 况 有 所 改 善 。 然 而 由 于 方 法 不 当 ， 受 应 习 口语 ， 或 对学生培养 语感将 起 到至关 重要 的作 用 。英 试 教 育 的 负 面 影 响 ， 往 导 致 半 途 而 废 而 收 效 甚 微 。 语 教 材 通 常 都 配 有 教 学 磁 带 ， 过 录音 机 跟 读 ， 生 领 往 通 学
点 。②连贯性 ； 范时文 章 内容该 断则断 ， 连则 连。 会 中英文 的语 意差 异 ， 而较 为准确 的把握 句 子的真 示 该 从 特别是强调学 生重点 体现 连接 词的作 用 ， ｅｈ ｒ 正 含 义 。 如 ｉ ｅ… ｔ
ｏ ． ． ｅｔ ｅ ． ． ｏ ． ．，ｏ ，ａ ｅｌ ａ ｒ ． 。ｎ ｉ ｒ ． ｎ ｒ ． ｈ ｒ ｓ ｗ ｌ ｓ，ａ ｄ ｎ ，ｂ ｔ ． ． ｏｈ ．
笔者认识 ， 培养学生的交际 能力 ， 以“ ” 应 说 为先 导 ， 帮 读 ， 诵 默 读 等 形 式 的教 学 为 学 生 口语 练 习奠 定 基 础 。 背
助 学 生 克 服畏 难 情 绪 ， 过 灵 活 多 样 的 教 学 活 动 激 发 特别 强 调 的 是 在 利 用 教 材 的 过 程 中 ， 精 选 适 合 学 生 通 要 学 生 的课 堂参 与意 识 ， 励 并 引 导 他 们 战 胜 自我 ， 现 练 习 的 短 语 ， 鼓 表 以提 高 学 生 的兴 趣 为 切 人 点 ， 忌 句 子 过 切 自我 ， 越 自我 。 超
谈注重初中英语教学中的听与说教学
谈注重初中英语教学中的听与说教学摘要：随着我国英语教育的深入，在英语教学中由“重语法，轻听说”的状况逐步向全面教学发展，尤其在初1 初中英语教学中听与说教学的现状虽然在《全日制初级中学英语教学大纲中》明确了听、说、读、写的同一地位，但在实际的初中英语教学中，许多老师还是不免陷入误区。
按照传统的教学模式，偏重培养学生的应试能力而忽略了英语作为语言的实质。
如，我们平时所说的“哑巴英语”，学生往往能在考试中取得高分，但在平时生活中却难以灵活应用，这样的情况无形中就打击了学生学习英语的积极性，甚至让部分学生产生了厌学的情绪。
这应当引起我们教育工作者的足够重视。
另外，目前已经有很多英语培训机构和教育者在理论上对听说教育加以重视，但也存在将其形式化和流于表面的问题。
大多数教师能够在课堂上坚持英语教学，并且使课堂活动更多样化，这些对于提高学生的听说能力确实有一定帮助，但在实际学习中缺乏英语听说能力测评机制，尤其是口语的测评，以致学生不能够对自己的英语水平有一个明确的了解，进而影响了进一步的深入学习。
2 注重初中英语教学中听与说教学的改进措施2.1 听力培养首先学生应达到一定的词汇量，除此之外还应让学生熟练掌握英语中语音语法规则，并可适当给学生讲解英语母语国家的有趣的俚语、谚语等，拓宽学生们对英语的认识。
丰富的异国文化可以激起学生对英语的学习兴趣。
其次，培养学生理解能力和思维能力，培养他们以一个native speaker的角度、思维去理解英语的学习。
如，在中国如果我们扮演的是一个商店的营业员的角色，面对顾客我们会说“what can i do for you ？”但是在英美国家，他们会说“what can i help you？”多了解地道英语可以让学生更准确地理解听到的内容。
第三，教师在课堂上坚持用英语教学，可以结合肢体语言等方式，可增加学生沉浸在英语环境的机会。
除了坚持英语教学，还宜将听说教学渗入其他各个方面。
大学英语中口语教学
浅析大学英语中的口语教学[摘要] 在大学英语教学中,口语运用本身就是一个薄弱的环节,然而在实际的教学中,教师和学生经常忽略口语教学的重要性,导致了学生在普遍高分的情况下,却根本没有基本口语交际能力。
本文讨论了大学英语口语教学的现状和问题,并着重提出了提高英语口语教学的对策。
[关键词]教师大学英语口语教学英语作为一门语言,首先是用来交流的。
近年来,随着国际交流的不断深入,人们对于基本交流工具的英语,尤其是口语的要求越来越高。
然而在当今高校的英语教学中,口语教学和训练却没有得到足够的重视,许多教师在课堂上仅仅重视词汇和篇章的讲解,学生们在四六级的压力下或者由于种种其他的原因,也不愿意在提高口语上花费时间,结果导致了学生口语表达能力普遍较低,没有形成良好的语言习惯。
违背了英语教学最终要注重实践这一基本原则。
一.大学英语口语教学的现状当今的大学英语口语教学中存在着诸多问题。
第一,许多学生都已四六级为最终目标,平时只注重基础知识的学习,或者忙于题海大战。
与此相比之下,口语训练显的不那么重要了。
而往往我们英语教师也处于这样的误区,只关心学生听力技能,培养学生写作水平,以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。
在课堂上与学生的口语交流机会非常少,几乎没有。
从而学生的口语锻炼走进了死胡同。
许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但这种传统的教学模式造成很多学生的哑巴英语,使得学生英语口语交际能力很差。
二.大学英语口语教学的策略1. 提高学生的口语基本功大学生经历了至少六年的英语学习。
或多或少都掌握了一些语言知识,包括基础词汇,语法和句型结构。
然而我们的老师在平时的教学中却忽略了最基本的元素,即音标,语音和语调的的学习和训练。
有些学生的音标基础甚至很薄弱,直接导致了拼读单词时发音错误。
学生们在朗读英语句子和文章时,还是沿用了汉语的语音语调,没有形成正确的英语朗读习惯。
其实英语的语调和汉语的语调是不同的。
高中英语教学的“文化融入”
1462019年05期总第445期ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学的“文化融入”文/亓晓莉【摘要】随着经济全球化的发展，英语成为世界第一大语言，所以学好英语至关重要。
高中英语教学的主要目的是提高学生的英语水平，让学生可以灵活的运用英语口语进行交际，培养高中学生的英语应用能力。
高中英语是一门语言类的学科，而语言作为人类文明的载体，与当地的文化文明息息相关。
所以要想让学生学好英语，就必需要在高中英语教学中融入文化教学，将文化潜移默化地融入到高中英语课堂当中。
只有当学生对英语国家的文化文明有了一定的了解之后，学生才能够掌握英语这门语言的真正内涵，这有助于学生提高自己的英语水平。
【关键词】文化融入；高中；英语教学【作者简介】亓晓莉，山东省莱芜市莱城区凤城高级中学英语组。
握。
3.教学评价方式单一。
在很多高校的英语教学活动中，老师片面地注重对学生应试能力的培养，以英语成绩作为唯一的评定标准，教学评价方式单一。
高校应该建立一套综合的评定标准，将对学生的文化知识素养的考察也列入其中，提高学生的文化意识。
三、高中英语教学“文化融入”的应用策略1.改变传统的高中英语教学理念。
目前，很多高校的英语教学中，并不重视文化教学，高中的英语教学的目的为了加强学生应试能力，这样培育出来的学生并不能适应时代的发展变化。
为了适应当代经济全球化的需求，为学生将来的发展做考虑，全面贯彻以人为本的发展方针，促进学生的全方面发展，高校的英语教学必须要改变传统的教学理念，不再以培养学生的应试教育为主要目的，要加强对文化教学的重视，提高学生的英语应用能力。
2.将文化融入到口语教学中去。
将文化融入到口语教学中去，提高学生的英语口语交际能力，让学生逐渐的成为跨文化交流的优秀使者。
在高校日常的英语教学活动中，教师要将文化融入到英语口语教学当中去，将二者进行机地结合，引导学生在日常生活中多多使用地道英语口语进行交流，让学生能够在不知不觉中感受到英语的魅力，潜移默化的提高自己的英语口语交际能力。
引领Oral English Teaching
引领Oral English Teaching（口语教学）,赢英语课堂教学先锋李明阳（贵州省毕节地区黔西县，甘棠中学邮编：551514）【摘要】：英语的世界，英语的语言，英语的课堂，口语的世界。
学习英并运用英语进行口头交际不仅是社会的需要，也是当前素质教育的一项重要要求，同时也反映了外语教学改革的趋势。
师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。
因此，口语是利用语言表达思想，进行口头交际的能力，是人们交际过程中最主要、最直接的工具。
英语课堂，运用口语教学是当今英语学习者的必然趋势。
引领Oral English Teaching,赢英语课堂教学先锋。
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和归宿。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是英语教师的根本任务,口语教学是时代发展的要求。
那么，怎样提高学生的英语口语交际能力呢？下面我结合英语教学实践和英语学习发展的方向，谈谈引领Oral English Teaching,赢英语课堂教学先锋的重要性。
【关键词】：Oral English Teaching 情感灵活应用、口语表达一、引领Oral English Teaching,对培养学生口语表达有许多益处英语课堂教学中注重学生口语表达，有利于改变英语教学的现状。
提高学生口语表达能力，逻辑思维能力，在情感意志和个性品质等方面得到健康发展。
表现在学生和老师观念的转变，这是引领Oral English Teaching,比其他教学方法更具有的益处所在。
口语教学,有助于使学生形成正确的口语交际观。
由于考试没有“口语测试”这一关，所以它的重要性被师生逐渐的淡化，用读写来取代它。
造成学生胆子越来越小，不想说，也不敢说，害怕说错了会惹人笑话。
有的能说，但也说不清楚，罗嗦半天，根本不知道他在说什么。
另外，培养学生的口语能力，有利于学生适应：社会发展的需要，素质教育的要求，自我推销，展示才华的需要。
小学英语对话教学反思
小学英语对话教学反思在小学英语教学过程中，对话是一种常见且重要的教学形式。
对话活动旨在提高学生的口语交际能力，培养他们的语言运用能力和沟通能力。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题并对教学进行了反思。
首先，大多数对话教学缺乏足够的真实情境。
对话题材和情境过于人为，缺乏与学生实际生活相联系的内容。
学生在学习中缺乏真实的交际体验，往往只是机械地模仿和背诵对话。
其次，对话教学缺乏足够的情感因素。
语言交际是一种情感交流的过程，但在对话教学中，学生很少有情感投入的机会。
他们只是简单地模仿对话，缺乏表达真实情感和思考的机会。
这使得对话学习变得枯燥乏味，学生对英语学习的兴趣也减弱。
另外，部分学生在对话中缺乏积极参与的机会。
在教学中，我发现一些学生过于依赖教师的指导，缺乏主动发言和讨论的意愿。
这样的教学模式限制了学生的语言表达和思维能力的发展。
因此，如何激发学生的积极参与成为了我需要重视的问题。
针对上述问题，我认为可以通过以下措施来改进小学英语对话教学：首先，提供真实情境。
我会尽量选择与学生实际生活相联系的对话题材，让学生在对话中能够体验到真实的语言交际。
例如，让学生通过角色扮演完成一些真实情境下的对话，如购物、问路等。
这样可以使学生更好地理解和运用对话中的语言知识。
其次，注重情感因素。
我会引导学生在对话中表达自己的真实情感和思考，鼓励他们通过语言交流表达内心的情感和意见。
例如，在对话中加入一些关键问题，鼓励学生进行思考和讨论，激发他们的情感参与。
此外，我也会采取一系列措施激发学生的积极参与。
首先，我会给学生提供一些开放性的问题，鼓励他们进行个人的思考和表达。
其次，我会组织一些小组活动，让学生在小组中进行对话练习，增加他们的互动和合作机会。
最后，我会通过一些竞赛和游戏形式，激发学生参与的积极性，让学习变得更加有趣和具有挑战性。
综上所述，小学英语对话教学是培养学生口语交际能力的重要环节。
然而，传统的对话教学模式存在一些问题。
试谈如何培养学生的英语口语交际能力
试谈如何培养学生的英语口语交际能力【摘要】在英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语交际能力的几大突出问题。
因此，我们必须改变错误的思想观念，重视英语口语的教学；立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
【关键词】英语口语教学；存在的问题；教学策略众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。
一个人从一出娘胎（甚至还在娘胎中）就开始倾听和分辩周围的各种声音了。
到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。
接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。
随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。
从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。
当然，这是一个人对其母语（mother tongue）或第一语言（first language）的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。
这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。
因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。
下面本人就结合自己在从事农村英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。
1.农村中学英语口语教学存在的问题1.1在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。
长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。
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上 抄来抄 去 呢？先 不 要管美 国小 学生 的论文质 量如 何， 他在 创作 整篇 文 章 的 过程 中就 培 养 了 自我完 成 任 务 的 自信 心 ， 以及 满 足 了 他 探 索 事 物 的好 奇 心 。
一
切的语言 ， 其效果可想而知 。 但是不得不承认 ， 我们 国家大 的环境下的整体
教育体制是很难一时改变的。要想把课程的一系列 的要求标准转化成实质性的教学 内容又谈何容易 呢！有一点我个人认 为就很难办到， 英语教学就应
该让学生们在有限的时间内每个学生都得到提问和 锻炼， 而现在的基本情况是无论初 中还是高中， 每个 班级人数差不多都是 ６ 一 ０ ， Ｏ ７ 人 这样让老师如何去 教， 让学生如何去学。恐怕光是一个学生说一句话 ，
们 明确 的教授 语 言 的 方 向 。但是 ， 整个 教 育 国情 以 及 大 的范 围是 无法 一 朝 一 夕 改变 的 ， 如 这 么多 的 例
人 口就无法让一个教 室仅 仅容纳 １ ２ ５～ ０个学生。 那么， 教育部门是否就应该想想其他的办法。例如， 取消其他不必要 的如 同走形式般 的小型考试 ， 取而 代之的是每学期甚至是每半学期 的口语 比赛 ， 并且 比赛 结果 与各 学校评 比挂 钩 ， 与学 生们 的 中考 、 考 高 加分 相联 系 。在这 种情 况下 有 哪个 校长 还会不鼓 励 老 师用英语 口语 全程 教 学 。与此 同 时 ， 生 的积 极 学
学得 一知半解 ， 后到 了初 中 ， 子该 正式 学 习英语 然 孩
赛、 英语 故事 讲座 等 ， 培养 自信 心 ， 以 以及 自主 学 习 英 语 的能力 。为什 么 美 国从 小 学生开始 就要求 写几
万 字 的论 文 ， 中 国到 了大 学 ， 多论 文还都是 在 网 而 许
的时候却极其地厌烦这一科 ， 以至于到了高三其他 各 科都 名列前 茅 ， 有 英 语 甚至 连 ６ 只 ０分都 达 不 到 。 就 连孩 子 自己都说 ， 学不 好 英 语 ， 怨 我妈 从 小 逼 “ 都
第四， 在初 高 中阶 段 ， 果 中考 、 考 的指 挥 棒 如 高 能 够 向语 言 的本性 、 习语 言 的真正 目的靠拢 的话 ， 学
随便便 地强迫 无英语 基 础 的学生 去学 习这 个或那 个
英语补习班。一旦产生厌烦心理 ， 这对于孩子来说 就 是无 法弥补 的损失 。因为这 样 就扼 杀 了孩子们 去 探 索新 鲜事物 的兴趣 。当然 也不 是说 补 习班绝对 的
究 出版社／ 人民教育出版社／ 剑桥大学出版社 ， ０ ． ２ ０ ０
［］ 晓 堂 ． 务 型 语 言 教 学 ［ ． 京 ： 等 教 育 出 版 ４程 任 Ｍ］ 北 高
社 。０ ４ ２０ ．
具。我们需要用这 门工具去 了解世界上其他的有趣
的事物。所以， 家长 、 老师 、 学校不要在学生们的起 步阶段那么执著于一时的分数 ， 而应该以鼓励为主。 给学生 创造 更 多 的 条 件 和 环 境 去 参 加 英 语 口语 比
２ １ 年第 ｏ 期 ０２ ６ 第 ２ 卷 ８ （ ２ ４期） 总 ９
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ６， ０ ２ Ｖｏ ． ８ １２
Ｔｏ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ４
片开始渐渐喜欢上英语 的。其实 ， 最初 的对于语言
名外国空姐要 手纸 ， ｃｎｙｕｇ ｅｍ ｍ ａ “ ａ ｏ ｉ ｅｓ ｅｐ・ ｖ ｏ
ｐｒ”于是这名空姐给他拿了今天的报纸。弄得他 ｅ ？ 不知所措。其实， 细想想在 中国会有多少学生把手 纸说成是 ｐｐｒ而不是 ｎｐｉ ａｅ， ａｋ ｎ呢？学 了那么多年
当然每一种情况都会有它相矛盾的一面。比如
说进行了比赛 ， 如何保 持评 比的公正性又是一个棘 手的问题。但是 ， 没有尝试就没有进步。任何一项 教育体制的完善 、 教育 目标 的实现都需要无数次的
努力和实践 。如何让学生们体会到说英语 的快乐 ， 这是一 个任 重道 远 ， 不是 一朝 一夕就 能解决 的问题 ， 但是至少我们知道 ， 只有享受到说英语 的快乐， 才有
要说一句简单 的生活交 际用语却要 想上好长时间 呢？这不能不说是英语教育的一个悲哀。曾经听过 个著名的学者的经验交流报告 ， 在会上他举 了这 样一个有趣的例子 ， 他的朋友在一架知道 ， 人类的好奇心和兴趣是推动整个 世界向前发展 的动力。同样 ， 学生们如果充满 了学 习兴趣 ， 能够享受到说英语的快乐 ， 那么也就如同拿 到了打开语言大门的钥匙。记得听过李阳疯狂英语 的许多报道 ， 他说 自己很小 的时候就是从英文动画
可能运 用这 门语 言 工 具 去探 索 其 他 领域 ， 欣 赏跨 去 国文化 ， 领 略异 地 的风 土人 情 ， 实现 自己更大 的 去 去 梦想 ， 而不 是拘 泥于死 板 的语 言框架 中无法 自拔 。
［ 参考文献 ］
［］ ｌｓ Ｒ Ｔｓ — ａ ｄ ａｇａｅ ｅｒｉ ｄ ｅ ｈ ｇ［ ． １ Ｅ ｉ ． ａｋ ｂ ｅ ｎｕｇ ａ ｎ ａ ａ ｉ Ｍ］ ｌ， ｓ Ｌ Ｌ ｎ ｇｎ Ｔ ｃｎ
大半堂课 就过 去 了。
门语言 ， 只要学生们能真正地学 以致用、 融会贯通 ， 能够从中真正地体会 到语言的快乐 ， 么也就达到 那 了国家教育部对 中小学教育 的教学理念了。但是 ， 事实并非我们理想化的那么简单 ， 甚至是背道而驰。 那么为什么许多学生从小学 ， 初中， 高中甚至是 大学 ， 花费时间精力那 么多， 却没有 收到理想 的效 果， 甚至是哑巴英语 ， 基本 的单词发音都读不准， 想
毫无乐趣而言。即使 以后再重新学习音标 ， 也已经 为时已晚。因为 固有 的学 习习惯 已经养成 ， 长久 以 来 的英语基础也 已经很 薄弱 了。所以 ， 音标是培养 英语兴趣、 走人英语殿堂的第一个要掌握 的技巧。 第三 ， 英语学习其实不应该想得那么复杂 ， 也不 应该让学生们学得那 么累， 它本来就是一 门语 言工
Ｏｘｏ ｄ：Ｏｘｏ ｉｅ ｓ ｔ ｒ ｓ ， ０ ３． ｆｒ ｆ ｒ Ｕｎ ｖ ｒｉ Ｐ ｅ ｓ ２ ０ ｄ ｙ
联。但是英语则正好相反 ， 会读基本上就会写了 ， 可 是 现 在有多 少学生 不 会读 ， 就只 是死 记硬 背 字母 的。
但 凡这 样 的学生基 本 上英语 都 学不好 ， 得很 吃力 ， 学
［］ ５ 教育部 ． 日 全 制义务教育普通高级中学英语 课程标准（ 实验 稿）Ｍ ． ［ ］ 北京 ： 北京师范大学出版社 ， ０． ２ １ ０ ［］ ６ 夏蕾 ． 学英语 “ 小 课堂 游戏教 学” 模式初 探 ［］江苏 教育 ， Ｊ．
［ ］ ｕａ ， ． ａ — ａｅ ｎ ａｅ ｅｃｉ ［ ． ａ ｂｉ ｅ ２ Ｎ ｎｎ Ｄ Ｔ ｓ ｂ ｄ ａ ｇ ｇ ａ ｎ Ｍ］ Ｃ ｍ ｒ ｇ ： ｋ ｓ Ｌ ｕ Ｔ ｈｇ ｄ
Ｃａ ｒｄ ｅＵｎｖ ｒｉｙＰ ｅｓ ２ ０ ｍｂ ｇ ｉｅ ｔ ｒｓ ，０ ４． ｉ ｓ
［ ］ａ ｅＡ ｎｌ． ｆ ｃ ｉ ａ ｇａｅＬ ａ ｉｇ Ｍ］ ３ Ｊｎ ｒｏｄ Ａｆ ｔ ｎＬ ｎｕ ｅｒ ｎ ［ ．外语教学与研 ｅ ｇ ｎ
不好 ， 只是 要 求 我 们 不 能 盲 目去 做 决 定 ， 选 择 教 去 材 ， 现这个 教材不适 合 ， 盲 目地强 迫孩 子改学 另 发 又 外 的教材 。我认 为 刚才说 到 的英语 动 画片 就是很 好
地激 发起 学生英 语 学 习 兴趣 的一 种 方 法 ， 当然 这 更
固然能够提高学生学 习英语 的动力 ， 以及给予老师
果你不会英语音标如何把单词读准？如果没有一 口 至少标准一点的读音有哪个学生敢于张开嘴去说英 语？更不用说喜欢英语并从中享受乐趣 了。但是遗 憾的是 ， 现在有些初中英语教材并不教授音标 。有 些学 生是 在外 面 的学 习 班 学 到 的音 标 ， 些 是 自学 有
的， 一知半 解 ， 些 学 生 到 了高 中 还 是 照 样 不 会 音 有 标 ， 知道 汉 语 是 字 符 型 文 字 ， 读 音 和 写 法 无 关 要 即
的那份本能的爱好和喜欢 ， 才是最原始的动力。有 个朋友家的孩子从小学父母就强迫他去学英语 ，
一
收稿 日 ：０２ ４ ２ 期 ２ ｌ—ｏ 一ｌ 作者简介 ： 李丽莉 （９Ｏ ， ， １８ 一） 女 吉林长春人 ，长春市第八 【学 ， ｝ 巾教二级 ， ｜ 教育学硕士 ， 研究方 向： 中英语教学。 高 ６ ６
那 么孩子 的最 原始 的两 大 学 习动力 就 都 满足 了 ， 这
端， 但是 也说 明 了一 定 的 问题 。
如何 培养 学生享 受 说英语 的快乐 呢？ 我想这 个
问题没 有一个 教育 者能 直接 地给 出答 案 。但是 我觉 得： 首先 ， 不管 怎么说 ， 生家 长 、 学 老师 、 校 ， 学 乃至 整
性也 会得 到提 高 。
适合 于 比较小 的儿童 。我 记得 我小 的时候最 初学 会 数数 是从 玩纸 牌开 始 的 ， 么 为 什 么 不 能用 英 语 的 那
２ ４个字母 发 明一种 纸牌 玩法 ， 让学 生 们 从很 小 的时
候刚开始接触英语就觉得它很有趣 呢。
其次 ， 英语音标实际上是很重要的， 就好像汉语 拼音一样。如果你不会汉语拼音如何学会汉字？如
的英语究竟是为了什么？这个小故事虽然简单， 却
说明了一个很重要的问题 ， 现在学生们仅仅是为了 分数而去学习， 老师们在中考、 高考的指挥棒下也只
是为了升学率 、 平均分去教育 ， 作为一种语言工具的 英语就成了大趋势下 的牺牲品。学生们学得被动 ， 老师们教得无趣。试想在毫无乐趣而言的情况下去 被动地学习另外一门语言， 一门作为交流工具 、 感悟