高中地理有效教学论文
如何构建有效高中地理课堂论文
浅谈如何构建有效的高中地理课堂【摘要】近来学者们对有效教学的内涵、标准和策略，形成了如下的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。
在此基础上，形成了有效教学的现代理念，即是以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化。
【关键词】高中地理；课堂教学；有效教学；探究【中图分类号】g633.55 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-011.对“有效教学”和“中学地理有效教学”内涵的理解对教学内涵的传统界定是：教师的教和学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。
教学是根据特定目标培养人才的主要形式和手段。
比较有效教学与传统教学的内涵可以发现，二者并不矛盾。
都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循规律。
只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。
那么为什么会出现有效教学的主张呢？因为在教学实际中还有不少教师习惯于简单灌输、甚至”填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。
问题在于，我们绝不能把简单灌输、”填鸭式”教学等现象的存在归结为”是把教学定义为传授知识、讲学或讲课所致”。
因为传统的教学定义并非如此。
这些现象的产生和长期存在，恰恰是对教学的真正内涵理解不到位，在教学实际中没有真正体现教学的真正内涵的结果。
因此，在研究和推进有效教学的时候千万不要将其与传统教学对立起来，以有效教学来全盘否定传统教学，在有效教学的旗号下又在鼓吹”教学就是师生之间的交流”，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的唯一指标。
例谈高中地理课堂有效性教学
备 课 的 有 效 性 首 先 ． 有 效 地 钻 研 、解 读 和 思 考 教 材 是 有 效 备 课 的 前 提 。 教 师 还 要 跳 出 教 材 、 越 教 材 ， 时 关 注 时 代 发 展 的 新 超 及 动 向 ， 收 生 活 中 新 鲜 的题 材 ， 时 整 理 和 融 合 在 自己 的 教 吸 及 学过 程中。 其 次 ． 课 不 仅 仅 在 于 备 教 材 ， 在 于 “ 学 生 ” 这个 要 备 更 备 ， 建 立 在对 学 生 全 面 理解 的基 础 上 。 不 同班 级 的学 生 有 不 同 的特 点 。有 的 班 级 学生 思 维 活跃 ， 课 堂 上总 爱 问 很 多 课 外 的 知 识 ，教师 就 应 该 在 备 课 的 过 程 中 尽量 充 实 自己的 知识 装 备 。 的班 级 学 生不 爱 和 教 师互 动 ， 有 课 堂整 体 气 氛 比较 沉 闷 ，教 师在 备 课 过 程 中就 要 注 意 对 教 材 的 处理 ． 以吸 引学 生 ． 计 的问 题 要 能激 活 学 生 的思 维 ， 学 方 设 教 式 要 有 利 于 学 生 的 主动 探 究 。地 理 教 师 ～ 般 都 要 担 负 多个 班 级 的 教学 任 务 ． 班 级 不 同 的 实 际 情 况 出发 ， 到 有 的放 矢 ， 从 做 以有 效备 课 是 很 重 要 的 。
农 业地 域 类型 的景 观图 片来 导人 新课 虽 然季 风水 田农业 和大 牧场 放牧 业等 图片一 出现 ， 学生 就一 下子 来 了兴趣 ， 说 出那是 能 在种 水稻 和放 牧 ， 可一 引到课 标 所要求 的区位 因素 上 ， 生 的兴 学 趣显 然就 有所 减弱 ， 回答 的 积极性 也 没有 那么 高 了。前 不久 ． 我
地理有效教学论文
浅谈地理有效教学【摘要】本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理教学的有效性。
【关键词】有效教学;高中地理;新课程【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0251-011 对有效教学的理性思考1.1 积极学习与消极学习:在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
1.2 有效教学与无效教学:学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
高中地理课题研究论文(五篇)：微课下高中地理课堂教学分析、高中地理知识点生活化教学研究…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、微课下高中地理课堂教学分析2、高中地理知识点生活化教学研究3、高中地理有效作业设计研究4、高中地理对话教学的研究5、高中地理教学的环境教育渗透全文总字数：15890 字篇一：微课下高中地理课堂教学分析微课下高中地理课堂教学分析摘要：随着信息技术的迅猛发展，为了能够促进学生的综合发展，传统的教学形式也在不断地发生变化。
在高中教学中地理教学属于文科学科之一，但是在其中还涉及到了很多自然现象和规律，如气流、洋流等知识，这些地理知识使用科学的互联网信息技术能够加深直观印象，帮助学生掌握更多地理知识。
分析了微课教学的优势和特点，根据实际教学案例探讨如何利用微课来提升高中地理教学质量。
关键词：微课；高中地理；教学分析在高中地理教学中应用微课教学属于一种新的教学方式，能够让学生更具体地了解地理教学中的概念和理论，还能够把学生的生活实际跟学习到的理论知识更好的结合在一起。
比如，在地理知识中的太阳系组成、运动轨迹、韩流的形成等，通过使用微课教学的方式能够提升学生的学习效率，让学生的学习更加得心应手。
一、微课教学的优势和特点微课教学就是在教学中应用互联网信息技术，站在地理学的微观角度，针对课本中抽象化的知识概念，进行简短精悍的讲解。
跟传统的课堂教学相比较来说，微课教学的时间明显简短，同时内容相比起来更加丰富，能够给学生提供随时随地进行学习的机会。
微课教学能够结合互联网信息云存储技术，具有更加多元化的分类和训练，能够有效培养学生的自主学习和自主探究能力。
微课教学是基于科学技术发展的新兴教学方式，首先跟传统的教学模式相比，微课教学实践基本上只有５到１０分钟，教学时间更短，能够把教学内容进行课程教学分解或者是模块化，让学生在更短的教学时间中快速的掌握教学重点，让抽象化的教学知识点变得更加直观和具体，学生也更加容易理解，提升了学生的学习兴趣，同时也提升了学生课堂参与积极性。
微课教学要更加地灵活化，教师根据教学内容编辑出教学视频之后，学生你们能够在课堂上、课余时间随时随地的进行学习，把微课教学作用充分发挥出来。
高中地理教学中培养学生学习兴趣有效尝试论文
高中地理教学中培养学生学习兴趣的有效尝试摘要:学习兴趣是推动学生学习的内在动力，正确利用这种动力，可以提高学生的学习效率。
本文通过加强地理学习重要性的教育、建立平等和谐的师生关系、紧密联系学生的生活实际,抓住教材主线索进行教学和运用多媒体创设教学情境五个方面阐述了对高中地理教学中培养学生学习兴趣进行了有效尝试。
关键词：地理教学；学习兴趣；有效尝试中图分类号：g633．55 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-025-001兴趣是最好的老师，一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥。
教师的教学工作，应把激发和培养学生的学习兴趣作为一项重要工作，贯穿在课堂教学之中。
因此，在高中地理教学过程中，如何使学生对所学知识发生兴趣，必须把课堂教学与培养学生的学习兴趣结合起来。
使学生学得主动，学得生动活泼。
那么，如何培养高中学生学习地理的兴趣呢？笔者在教学中从以下几个方面做过有效尝试：一、加强地理学习重要性的教育高中地理教师在教学中要对学生加强地理学习重要性的教育，要让学生明白地理学是一门专门研究地球表面与人类社会之间关系的科学，对人类的生产生活与发展具有重要影响，学生通过地理知识的学习，可以明白许多自然发展规律与社会现象，例如为什么非洲人皮肤比较黑黝，中国广东地区为什么容易受到台风侵犯，为什么中东地区地下蕴藏的石油比较丰富等，这些知识的掌握，都需要依靠地理学习才能够实现。
同时，地理在社会经济发展中也是一门具有重要作用的学科，例如测绘工作就是地理知识在具体运用中的一个方面，一个国家、地区要发展，首先要对自身地理情况具有清楚的了解，为各项科学决策提供详实的依据。
通过这些教育活动，教师要让学生对高中地理学习的重要性具有充分的认识，进一步增强地理学习的兴趣。
二、建立平等和谐的师生关系平等和谐的师生关系对教学效果有着重大影响。
尊重和理解学生是教好学生的前提，素质教育倡导建立民主平等的新型师生关系，教学过程也并不是知识机械地移植过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程，教师的一个微笑，一句鼓励的语言，都会使学生有较高的学习积极性，因此，融洽的师生关系，可以促使师生间缩短心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版
探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。
本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。
同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。
关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。
在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。
目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。
本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。
一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。
探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。
该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。
探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。
高中地理课堂教学有效性提高途径论文
论高中地理课堂教学的有效性及提高途径【摘要】本文对有效教学的概念进行了解读，结合当前高中阶段地理课程的基本特征，提出提高地理课堂教学有效性的具体策略。
以期为提高地理教学效果，实现课程目标提供有益借鉴。
【关键词】高中地理地理教学有效教学一、有效教学的内涵所谓有效教学，是指这样的教学，既能促进学生基本知识、基本能力和情感态度价值观正确全面发展的教学；又能促进教师本身业务素质得到快速提升，真正实现教学相长的教学。
这里的“有效”，主要包括两方面：一是，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标，因此通过教师一段时间的有效教学之后，学生必须真正获得了具体的进步或发展。
二是，通过教学进程的延续，就教师而言，是否真正实现了“教学相长”，不仅提高了学生的知识和能力，同时，自身的业务能力也应得到了真正的提高，从而能够满足将来的教学任务。
相反，教师的教学如果不能做到这些，即使再辛苦，也不能称之为有效教学。
二、当前高中地理课程的基本特征随着新课程标准在中学的贯彻与实施，高中地理课程也发生了相应的变化。
旧课程是由教育专家精心设计并由教师按照事先设计好的教学内容进行教学的一种课程，这样的课程具有预设性，即教师完全依据课程规定的教学内容和教学目标实施教学，重在培养学生的地理基础知识和基本技能。
而在新理念下的地理课程是教师、学生、教材三者之间互动形成的一种动态的建构性课程，重在培养学生的地理实践能力和探究能力。
三、提高高中地理课堂教学有效性的对策地理课程教学中，课堂教学模式和策略尤为重要。
为实现地理课程的有效教学，只能选择能充分体现新课程价值取向的课程教学策略和模式。
（一）建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围有效教学的师生关系包含了融洽的师生情感交流和知识交流。
建立良好的师生关系有利于营造和谐、融洽的课堂氛围。
在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，将自己放置在与学生平等的地位上，多关心学生的学习和生活，了解学生学习地理的心理特点和难处，尊重学生思想，鼓励学生，在课堂上教师和学生谈话要和蔼可亲，学生回答问题时，教师可以适当地引导，对于回答正确的，要给以肯定和鼓励，对于回答不够理想的，要尊重学生的思想，并给予启发、引导，让学生在愉悦的环境中学习。
如何提高高中地理课堂教学有效性[论文]
浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性【摘要】新课程背景下如何提高地理教学的有效性，是值得我们每个地理教师去研究、探讨的热门话题。
本文以案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用为例，分析如何提高高中地理课堂教学的有效性。
【关键词】地理案例教学多媒体地理作为高中文科类的重点科目，对于学生的知识培养有着重要作用。
新课标准对地理教学也提出了新的标准，要从根本上提高地理教学水平，教师就要不断优化教学方式，注重教学方法上的研究。
案例教学法和多媒体技术在课堂教学的有机结合，提高了学生在课堂学习中的积极性，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使他们更加主动去参加课堂学习和讨论，增强了学生对知识的接收能力。
下面就案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用做具体分析。
一、案例教学法的课堂应用1.应用案例分析学习、论证地理原理和规律。
世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。
”对案例所包含的基本地理原理、规律的提取是案例教学成功的关键，地理案例教学的本质不在于对案例具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。
地理原理的学习可通过对具体的案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。
在必修一《自然地理环境的差异性》中关于陆地环境的地域分异规律，让学生结合日常生活，尤其是在旅行中的感受。
从萧县到北京（先坐汽车到徐州，然后坐火车到北京），再从北京到新疆（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理概念的把握。
2.应用案例实现理论联系实际。
教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。
紧密结合学生生活实际的案例，由近及远，宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。
新课标下高中地理课堂教学效果论文
新课标下高中地理课堂教学效果摘要：在新课程背景下，高中地理教师应该改革传统教学，用新课程理念引导现代地理课堂教学。
随着社会对全面发展人才的需求和新课程改革的不断深入，在高中地理课堂教学中如何提高教学效果成为当前地理课程改革的重要课题。
关键词：高中地理；新课标；教学方法中图分类号：g633.55 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-131-01地理学科是一门空间性、原理性强的综合性学科，其丰富的地理景观、复杂的地理运动、繁琐的地理规律，成为课堂教学中难以逾越的限制课堂效率的障碍；同时，这些景观、运动、规律也是地理教学中的重难点所在，绝大部分是考查的要点。
因此，充分利用课堂教学的主战场培养学生的能力，是一线教师需要直接面对的课题。
以下是本人的些许拙见，望能与广大同仁共勉：一、注重学科融合，提高高中地理课堂教学效果“他山之石，可以攻玉”。
依据高中地理课程这一特性，在日常地理课堂教学中，合理与其他学科多角度，多层次地进行融合渗透，增强地理课堂教学的知识性，趣味性，多样性，以提高地理课堂教学效果。
比如与语文融合，可以提高学生课堂教学的文学性，教学是一种艺术，课堂教学要求教师尽量应用趣味，生动，鲜明的语言组织教学，教学语言要形象和富有激情，这样可以使学生身临其境，联想翩翩，记忆犹新。
在地理教学中融入语文教学是相得益彰，效果非常好的。
在讲内蒙古高原的特征时，可引用北朝民歌《敕勒歌》。
“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
“黄河之水天上来，东流到海不复回”既说明了黄河的流向，也揭示了我国西高东低的地势特点。
二、要与时事热点问题和生活实际相结合地理教学要联系实际，培养学生从地理角度去观察，描述和分析地理事物和现象的能力。
教师要把学生带进生活，让他们自己去发现问题，探究问题，总结规律，这样才会记忆深刻。
每节课前，笔者都会和学生分享近几天发生的国际国内时事新闻，通过读图讲解的方法，引起大家的兴趣。
浅谈高中地理教学的有效性
浅谈高中地理教学的有效性摘要：新课程理念要求教师使学生能在课堂上积极融入教学活动，创建高效课堂，养成良好的学习习惯和学习方法是有必要的，教师要借助鲁教版教材，提高教学的有效性，创建高效的课堂，提高教育教学质量。
教师可以从教学设计入手，通过兴趣的培养、练习的挑选、反思的升华来提高教学的有效性。
关键词：高中地理；课程标准；有效性基础教育课程改革使新课程理念不断深入每个教师的心灵，一线教师不断地对课堂教学模式进行改革与创新。
在地理教学过程中，要通过学生的观察、分析对问题进行深入地学习。
有时会出现对问题反应不灵活、进展缓慢的情况。
造成这种情况的原因很多，教学有效性有待提高。
从以下几个方面谈淡实现教学的有效性策略。
一、创新教学设计——有效教学的前提认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。
课程中最具核心的内容是课程标准，它对各门课程的性质、目标以及内容框架做出了一些规定，它是教材编写的基本依据，也是教学实施和教学评价的基本依据。
所以，只要是进行教学设计，就要对地理课程标准做深入的研究。
地理教师在进行教学设计时，将教学与鲁教版的教材相结合，将教学中地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合，对学生的地理思维能力的教学意境进行积极地营造，使学生在教学活动中发挥主体作用，使过程和方法的价值得以体现，在进行教学设计时，要考虑到学生的兴趣，让学生在快乐课堂学习中掌握地理知识。
掌握教学与教材之间的内在联系，以便最大限度地提高地理课堂教学效率。
二、创新教学目的和任务——有效教学的使命中学地理教育的使命是：引导学生关注全球问题和我国改革开放及现代化建设中的重大地理问题，提倡科学精神与人文精神，培养创新意识和实践能力，加强他们的社会责任感，加强人口、资源、环境，可持续发展。
中学地理教学中地理教育能帮助其实现这一目标，首先教师要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和任务。
教学目的和任务必须具体化、明确化，要适当更要全面。
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高中地理有效教学论文
摘要：在新课程理念下的教学，地理教师要不断地进行探索和实
践，充分地把新课程的理念和精神运用到自己的教学中，让学生成为
学习的主人，教师积极地引导和启发学生，让学生可以在教师的带领
下，主动地学习、科学地探究，掌握学习方法，实现有效教学，最后
达到高效课堂。
按照新课程标准的要求，教学要达到三维目标：知识目标、能力
目标、情感态度价值观目标。掌握知识是获得能力和形成情感的载体，
是传承文化的桥梁，能力提高和正确价值观的形成是学习知识的结
果。课堂是实施新课程的主阵地和主渠道，课堂质量和效益的高低决
定了新课程改革的成败。新课程改革越深化，课堂越重要，课堂教学
改革是新课程改革的核心环节。要实现教学的三维目标，就要求达成
课堂的有效教学。为了实现课堂的有效教学，教师要主动地探索，要
创设有利于引导学生主动学习，积极参与课堂教学的课程实施环境，
实现课堂的有效教学和高效课堂。
一、创设教学情境，激发学生学习动机
教师要注重教学情境的创设，关注新课所需要的知识衔接与铺
垫，以达到激发学生学习的欲望和兴趣。有效地创设教学情境可以让
学生关注课堂，它就像是磁石一样吸引着学生的注意力，提高了课堂
教学效率。例如在学习《地理环境对区域发展的影响》的时候，教师
就可以通过多媒体给学生呈现出南方的阔叶林和北方的针叶林两张
不同的图片，让学生去思考形成的原因和自然环境的差异会影响到人
类生产生活哪些方面？图片上的信息是学生经常会看到的，在日常生
活中学生可能没有进行过细致地思考，但是在教师的启发和引导下，
学生就会进行深入思考，想到自然环境区域差异，它对人类活动也会
产生影响，表现在农业地域类型、生产生活方式的特点不同，区域的
发展水平、发展方向也存在差异。教师情境创设简单明了，但是达到
了激发学生主动探究学习的目的，促进了有效课堂的实现。
二、明确学习目标，让学生能有的放矢
教师要让学生知道课堂学习要达到的目标，只有学生知道了自己
要学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与。所以在课堂刚刚
开始的时候，教师要向学生介绍学习目标和学习重难点，只有学生目
标明确，才可以在教师的引导下，通过学生自己的探究学习和教师总
结归纳相关的知识，学生才能够在课堂上积极主动地学习并掌握这些
知识，达到灵活应用的目的，培养了学生的学习能力。
例如在学习《自然界的水循环》的时候，教师可以在课堂一开始
就向学生介绍，课堂的教学目标就是：了解陆地水体的各种类型以及
各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡
水资源，其数量是有限的，要增强水资源的忧患意识，树立科学的资
源观。同时，理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地
理环境及人类活动的意义。这些就是学生通过本节课的学习需要掌握
的重点知识。教师在课堂一开始的时候就让学生明确了目标，这样学
生在学习的时候就有了明确的方向，知道自己学什么该做什么。为了
完成这个教学目标，学生就会努力地对这些知识进行探索和思考，也
促进了学生自主探究能力的提高。学生在课堂上有事可做，积极地参
与到教师的课堂教学中，在课堂上就完成了对于知识的学习，也体现
了新课程让学生学会学习的教学理念，实现有效教学。
三、变化教学手段，采用学生理解方式
教师的教学要灵活多样，给学生一种期待和欣喜，如果教师的教
学总是千篇一律、一成不变，学生都可以背诵教师的教学过程了，那
么，学生在课堂上就没有太大的兴趣了。教师应通过认真备课，给学
生一个灵动、变化的课堂，让学生始终能够处于一种积极和兴奋的状
态。现在很多教师教学普遍存在“教师很辛苦、学生很痛苦”的现象，
有效教学没有得到应有的实现。要提高教学的有效性，教师要时刻关
注学生，关注学生思考的容量和深度，关注学生对教学的反馈，关注
学生在课堂教学中的情感体验，关注学生的学习方法，关注学生的参
与度，甚至于关注学生的表情变化和一些细小的动作，随时调整教学
手段和方法，让学生不仅可以在课堂上快乐地参与到教师的教学活动
中，而且成为知识的主动探究者。只有学生动起来了，学生的大脑才
会深刻地思考，学生的学习效果才会事半功倍，教师也才会教得轻松。
例如在学习《人口的空间变化》的时候，教师在课堂导入时可以
播放一段春运期间“民工潮”录像，并定格在拥挤的广州火车站画面
上。问学生：为什么大量的民工涌向广东？导入今天要学习的章节标
题：《人口的空间变化》，然后采用学生自主探究、合作讨论、教师点
拨、适当练习穿插进行的方法，给学生提出探究活动的问题，让学生
时而进行研究性学习，时而倾听教师的讲，时而进行练习，巩固所学
习的知识„„学生通过探究会品尝到探究讨论的乐趣和成功展示的
快乐，变化的课堂形式让学生总是有一种新鲜感，促进了学生学习兴
趣的高涨，让学生能够始终关注课堂，实现有效教学。
四、师生积极互动，激发学生地理思维
地理教师在课堂教学的追求上不仅要关注形式，积极促进师生互
动，还要注重活动效益。教师要关注活动中的评价、反馈，及时纠正
调整。当学生进行自主探究或者合作学习的时候，教师要积极地参与
到学生的探究中，引导和点拨学生，让学生可以有正确的思考方向，
向着知识的“彼岸”顺利前进。师生的互动是促进学生主动探索地理
知识，感受学习快乐，建立融洽师生关系的一种有效手段。通过师生
互动，学生会把自己不明白的知识点向教师提问，在教师的引导下，
学生的思考方向会得到很好地启发，学生的学习能力也会得到发展。
例如在学习《城市内部空间结构》的时候，教师可以让学生去思
考，了解家乡的自然环境。教师可以给学生一些提示，让学生分析一
个地区的自然环境主要从位置、地形、气候、河流湖泊、土壤、植被
几方面考虑，引导学生学会分析方法，在师生的对话和互动中，学生
和教师形成了良好的对话和互动。接着教师可以让学生去思考：家乡
的人民政府驻地属于哪种城市形态？以及有哪些土地利用方式和功
能区？学生听到问题后，教师可以先让学生去进行自主思考，当学生
有了答案后，教师可以让学生去合作交流，在合作、交流中，学生的
认识就更加全面了，促进了学生的课堂学习效率，实现有效教学。
总之，在新课程理念下的教学，地理教师要不断地进行探索和实
践，充分地把新课程的理念和精神运用到自己的教学中，让学生成为
学习的主人，教师积极地引导和启发学生，让学生可以在教师的带领
下，主动地学习、科学地探究，掌握学习方法，实现有效教学，最后
达到高效课堂。
参考文献：
[1]李明阳.浅谈高中地理教学的创新方法[J].中学生时代
2010.09.
[2]郝明星.高中地理教学中的自主探究和合作学习[J].现代教
育2010.07.