苏教小学科学五上《5.1.解释》word教案(1)
五年级科学教案 苏教版小学科学五年级上册 解释【市一等奖】
那些年我们一起玩过的水——五年级科学《解释》教学设计课标表述7.1 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。
7.2 能考虑对同一现象做不同的解释。
学习内容分析在科学探究过程中，看、听、触摸等往往不是探究目的的本身，而是通向进一步认识的方式，进一步认识的需要就是解释。
解释离不开深入地思考、分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等等。
解释不是盲目的猜想，既要立足于事实，又要凭借逻辑的结构。
所以，引导学生解释的过程是细心观察和积极思考的综合过程。
学情分析（学习本单元的初始状态基础、困难以及少数学生可能出现的问题预见）学生会对一些现象做出一些假设性的解释，但不知道解释的含义。
分辨不清解释和事实。
不知道许多科学理论都是科学家的解释。
预期学习结果（社会情绪能力、行为与习惯、知识与技能、过程与方法）１．通过观察、讨论，解释相关现象和事实。
２．借助媒体技术，通过交流，识别什么是事实，什么是解释，描述什么是解释，指出许多知识就是科学解释课前准备水杯、吸水纸、水彩笔、局域网、安装讯飞麦克风的手机、白板等前测回顾和水有关的实验，解释现象产生的原因1、把液体放入水里（蜂蜜、水、油）2、让鸡蛋浮起来（鸡蛋、盐、水）3、会喷射的水（饮料瓶、改锥）教学过程：一、导入：还记得那些年科学课上玩过的和水有关的实验。
今天我们继续来玩水，希望大家能有所收获一、彩点实验,阐释解释1、阐述实验要求做出合理假设：每个组的三脚架上，固定了一张小纸条。
课前老师用水笔在吸水纸上画出了彩色小点。
当我们将这个装置放进水中后，彩色小点会发生什么变化呢？我们一起来试一试。
注意放的要求。
2、实验过程中预测实验结果：整个实验的过程中你，观察到怎样的变化？为何会有这样的变化呢？完成记录3、汇报实验结果：（1）指名让一个有代表性的小组汇报，观察到什么？学生借助讯飞输入法，对着手机发言：“彩色小点向上移动……”此段文字，直接呈现在大屏幕上。
引导细致观察现象：你观察到什么？使你认为彩色小点向上移动了？学生借助讯飞输入法，对着手机发言：“原本小圆圈里的彩色小点不见了，跑到圆圈上面去了。
苏教小学科学五年级上册《5.1.解释》精品教案(2)
（苏教版）五年级科学上册教案第二单元解释与模型2.用模型解释教学目标：过程与方法1.能够在实际操作中，利用模型进行解释；2.学生会通过各种途径了解模型解释的方法.作用。
知识与技能1.知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；2.了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。
情感.态度与价值观1.体会做成模型后的乐趣；2.意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。
教学过程设计第一课时一、黑匣子探秘1.谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。
这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。
厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。
现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
2.学生汇报。
（板书学生提供的方法）3.谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。
4.提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A.B.C.D的黑匣子。
并提供标有A.B.C.D的图纸。
5.学生分组搜集有关盒子的事实。
6.组与组之间进行交流。
7.全班交流。
（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）二、用模型解释1.谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。
你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？2.教师出示DNA模型（图）.三球仪（模型）.自然界水的循环（课件）。
让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。
3.小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA 的样子，用模型可以解释太阳.地球.月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。
五年级上册科学课件-5.1 解释｜苏教版 (共15张PPT)
以上实验，说一说你对解释的理解？
图片中，你还发现了什么？
为了做出正确的解释，需要 在获得充分证据的基础上，利用 自己已有的知识，进行合理的思 考。
你知道：眼睛是怎样看到东西的？
通过这节课，你有什么收获？
Hale Waihona Puke 小实验：用湿抹布，在黑板上画一个 圆圈，过一会儿，会发现什么？
刚才看到的、听到的，都是观察 到的（ ），经过大脑（ ）， 说出你的（ ），叫做（ ）。
说一说：什么是解释？
为了理解什么是解释
实验一
把回形针放到水面上。 （仔细观察）
实验二
快速旋转七色圆盘 （仔细观察）
实验三
彩色水滴实验
要求：1、在三个吸水纸的低端1.5-2厘米之 间，分别用紫色、绿色、黑色，用水彩笔 点个圆点（3秒）。 2、把靠近彩色圆点的一端，放入水中一 厘米。 3、仔细观察。
苏教小学科学五上《5.1.解释》word教案(2)
（苏教版）五年级科学上册教案第二单元解释与模型2.用模型解释教学目标：过程与方法1.能够在实际操作中，利用模型进行解释；2.学生会通过各种途径了解模型解释的方法.作用。
知识与技能1.知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；2.了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。
情感.态度与价值观1.体会做成模型后的乐趣；2.意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。
教学过程设计第一课时一、黑匣子探秘1.谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。
这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。
厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。
现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
2.学生汇报。
（板书学生提供的方法）3.谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。
4.提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有的黑匣子。
并提供标有的图纸。
5.学生分组搜集有关盒子的事实。
6.组与组之间进行交流。
7.全班交流。
（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）二、用模型解释1.谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。
你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？2.教师出示模型（图）.三球仪（模型）.自然界水的循环（课件）。
让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。
3.小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释的样子，用模型可以解释太阳.地球.月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。
4.思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？5.谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。
解释-苏教2001版五年级科学上册教案
解释-苏教2001版五年级科学上册教案一、教材简介苏教版2001年版五年级科学上册教材，是指中国上海三年制小学自然科学教材，主要内容包括科学探究、物质与能量、天地人、想象与探究四个模块，涵盖了五年级自然科学的必修课程内容。
本教材注重学生自主探究、实践操作、课堂互动等教学形式，符合现代教育理念，深受广大师生们的喜爱。
二、教学目标本节课旨在让五年级学生通过对苏教版2001年版科学上册教材的学习，掌握以下科学知识和科学能力：1.了解物质与能量的基本概念，能够描述物质与能量的相互转化过程，认识火的形成与燃烧的规律。
2.掌握一些简单的科学实验操作技能，如利用酒精灯制火，观察物质的性质等。
3.培养学生的观察能力、思维能力和创新能力，让他们能够通过实践操作和自主探究，发现问题、探究规律、提出解决方案。
4.提高学生的动手能力和合作意识，让他们在合作学习过程中相互帮助、交流和共同进步。
三、教学方法本课程参考苏教版科学上册教材的教学理念，采用了以下教学方法：1. 任务型教学法在课程设计中，充分考虑到学生的实际情况和认知水平，把学习任务分解成几个小任务，让学生有针对性地学习、思考和实践，从而提高学习效率和效果。
2. 情景教学法通过设置情景，把科学知识和实践操作结合起来，让学生在所学的具体情境中感悟、理解和探究，从而提高他们的兴趣和参与度。
3. 合作学习法采用小组合作学习模式，鼓励学生相互交流、讨论和合作，从而达到相互促进、共同进步的效果。
四、教学内容与过程1. 教学内容本节课的教学内容主要包括以下三个部分：1.物质与能量的基本概念2.火的形成与燃烧规律3.制作酒精灯和观察物质的性质2. 教学过程（1）热身教师可以通过一些简单有趣的题目或游戏，如“火柴游戏”、“燃烧图形”等，引导学生探究火的形成和燃烧规律，热热身，准备好开展下一步的实践操作。
（2）学习任务（任务一）：了解物质与能量的基本概念。
教师可以通过PPT或黑板课件等形式，向学生介绍物质与能量的基本概念，如物质的三态和转化、能量的种类和转化等。
五年级上册科学教案-5.1 解释｜苏教版 (4)
解释教学目标：1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
2、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
3、体会解释是科学探究中的一个重要环节。
4、能够根据观察的事实进行思考、分析,提出自己的解释。
教学重点：知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
教学难点：能够根据观察的事实进行思考、分析,提出自己的解释。
教学准备：纸盒、带彩点的吸水纸、培养皿教学过程：一、理解解释（一）初步了解解释1、出示纸盒师：你能想到盒子里装过什么？2、打开纸盒师：我看到了大家失望的表情，怎么了？师：别急，这只是老师给大家的一个挑战。
这些盒子确实装过东西，你们能找出装过东西的证据吗？学生观察、汇报。
（板书：看、闻）师：大家通过看、闻的方法观察到了彩点、碎屑、味道这些事实，这些事实就是盒子装过东西的证据，现在再想想盒子里装过什么？3、你能想到盒子里面装了什么？同一个问题的两次回答有什么不同。
（1、以猜为主 2、用证据说明）小结：根据观察到的证据来合理说明盒子里装过什么，这就是一种解释。
（揭示课题：解释）师：解释这是科学探究中的一个重要环节，我们来看。
4、出示恐龙化石，喜马拉雅山上的海螺图片小结：科学家也是根据观察到的事实，想到了以前地球上生活着恐龙；喜马拉雅山原来是在海底的。
一个合理的解释为我们的科学探究指明了方向。
（设计意图：学生经历从猜到用证据说明的过程，初步了解什么解释。
）（二）知道什么是解释。
谈话：那么要做出一个合理的解释，除了仔细观察，寻找到证据之外，我们还需要怎么做呢？我们来看一张图。
1、出示脚印图（1）从右向左逐步展示脚印图。
提问：你们看到了什么？师：这些就是我们看到的事实，如果老师说根据这些脚印证据，说明这里发生了一件事，你们觉得这样的解释怎么样？师：让你们来，你们还会怎么样解释。
师：也就是说，你们会根据证据的特点，做一些思考和分析。
（板书、思考分析）（2）那下面请你们根据这些证据，做出一个比较细致合理的解释。
五年级上册科学教案-5.1 解释｜苏教版 (2)
《解释》教学目标⒈用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
⒉知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过反复地验证。
⒊激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。
重点：知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。
难点：对实验现象作出合理解释时间安排：共1课时课前准备烂苹果1只集气瓶12个纸片2组水槽12个熟鸡蛋12只打火机12个燃烧纸12条镊子12把吹风机1把注意：鸡蛋要剥壳，演示桌靠前，分发纸卡片和鸡蛋，1只空集气瓶，学生过程设计(一)分清事实与解释。
1、三年级我们学习过观察，大家回忆一下，观察的方法有哪些？学生回答。
（看、闻、尝、摸、听……甚至借助工具）2、这是一只苹果。
（教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。
）请一位同学将看到的情况告诉大家（看到苹果有一块地方烂了）再上来捏一捏，感觉到了什么？闻一闻，有什么气味？尝就不尝了。
学生描述：苹果表面渗出了水、闻起来有异味、捏上去发软……说明：通过观察得到的这些现象，科学上称为事实。
通过刚才的观察，我们知道这只苹果变坏了。
3、对于这只变坏的苹果，你想到了什么？（为什么苹果会腐烂？）你认为呢？（教师板书：①温度太高②摔坏了③表面细菌繁殖……这是你的想法）小结：刚才同学们观察得很仔细，获得了很多事实。
也有自己一定的想法，而这些想法都是同学们对这些事实思考后才有的，对事实进行分析、推理产生的这些想法，科学上称为解释。
（板书：解释）4、事实与解释是不是同一回事呢？他们有联系吗？教师补充：如果苹果确实是因为温度太高而腐烂，那“苹果变坏是因为温度太高”这种解释就是（生：正确的）正确的解释也就变成了（生：新的事实）但是，如果这个苹果是因为摔坏的，那“因为温度太高”这个解释就不是（生：事实）。
判断：有的同学说“苹果表面细菌在繁殖”是事实还是解释？(腐烂的地方是可以借助显微镜观察到细菌，因此，被科学证明了的解释也是事实）5、总结：所以，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。
五年级上册科学教案-5.1 解释｜苏教版 (29)
教学目标过程与方法1.能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考分析。
2.会根据观察的事实提出自己的解释。
科学知识1.知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
2.知道解释是科学探究中的一个重要环节。
3.知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
情感态度与价值观1.体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。
2.乐于合作与交流教学重难点了解解释是怎么回事，认识事实与解释之间的关系。
教学过程一、创设情境，揭示课题1、师：上课前老师给每个小组带来一个苹果，请同学们通过看、摸、闻等方法仔细观察，，把你看到的和同学交流，现在开始；2、小组汇报，展示，3、师：他们说的结果，大家都看到了，我们把看的结果叫事实，事实是客观存在的4、看到苹果腐烂了，看到事实之后，那位什么会出现这样的结果呢？谁来说一下？（生汇报）5、师总结：我们看的现象是事实，事实是客观存在的。
而对于事实现象的合理说明叫做解释。
今天就让我们一起走进今天的科学课解释。
(师板书；解释)6、巩固事实和解释的概念。
（幻灯片出示腐烂苹果的让学生回答那些是事实，那些是解释）二、初步理解事实与解释的关系出示脚印图3、师：这是小动物在雪地上留下的脚印，你有那些发现？4、学生交流讨论5、师：你想到些什么？6、学生交流（对现象的说明，对自己的发现做出的猜想……）7、师：刚才同学们的想法是仁者见仁，智者见智，可以见得，解释是一个充满发现和创造的过程。
师：刚才我们通过看到的事实，做出了合理的解释。
我们是通过语言、文字说明的方法表达的，那除了语言文字还有很多方法可以进行解释，下面请同学们看一下老师手里的教具。
、三、通过教具盒子的教学，引导学生用画图的方式进行解释。
1、是出示盒子，问学生看到了什么？（六个洞，上面三个、下面三个）2、师演示操作并提问：你看到了什么？问什么会出现这样的情况，你能解释一下吗？3、小组合作绘图并汇报。
四、认识到一个正确的解释要经过不断的修正来完善的1、师：学过第二单元的《照镜子》一课，我们知道了反射现象，知道几乎所有的物体都能反光，而反射光线进入我们眼睛，被我们感知，我们就看到了物体。
苏教版科学五年级上册第五单元第一课《解释》教学课件
争做小侦探
做彩色水点实验，观察发生的现象。
争做小侦探
视频
争做小侦探
事实与解释
事实与解释
下面这些说法中，哪些是观察到的事实？哪些是解释？
➢苹果表皮渗出了水
（）
➢闻起来有异味
（）
➢捏上去发软
（）
➢室温有30℃
（）
➢苹果变坏是因为温度太高 （）
➢苹果变坏是因为被捏来捏去（ ）
➢苹果表面细菌在繁殖
练习与拓展
1.古希腊哲学 家毕达哥拉斯（约 前580～约前500） 的解释是：眼睛发 出的不可见的光接 触物体，从而使我 们能看见它们。
2.古希腊哲学 家柏拉图（前 427～前347）的解 释是：在我们看见 物体之前，太阳光 必须与我们眼睛内 部发出的光先混合。
科学家的解释
对“人眼是如何看到东西”的解释。
3.古希腊哲学 家亚里士多德（前 384～前322）的解 释是：我们通过发 光物体发出的光来 看见东西。
争做小侦探
这是两只小动物在雪地上留下的脚印。你能做出怎样 的解释？
争做小侦探
这是两只小动物在雪地上留下的脚印。你能做出怎样 的解释？
争做小侦探
争做小侦探
解释就是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物 变化的原因、事物之间的联系，或者是事物发展的规律。 这是一个充满发现和创造的过程。我们既要善于观察，又 要勤于思考。
4.古希腊天文 学家托勒密（约 90～168）的解释 是：物体像镜子那 样反射射向它的光。
科学家的解释
5.阿拉伯物理学家阿尔哈曾的解释是：光由太阳、夜间 的火光或任何其他照明物发出，照射到物体上反射到眼睛。 ……
科学家的解释
查资料，找几个如今已被广为接受的科学理论（如日心 说、板块说），看看这些著名的科学解释经历了怎样的曲折 过程。
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（苏教版）五年级科学上册教案
第五单元 解释与模型
1.解 释
教学目标：
过程与方法
用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
知识与技能
知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中
的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
情感、态度与价值观
激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。
教学重点：
知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。
教师准备：
滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、实物展台、教科书。
教学过程设计
第一课时
一、直接进行新课
1.指导学生知道解释是怎么回事。
（1）讲述：看图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看 想）
（2）学生回答。（教师不作判断）
（3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？
（4）学生回答。（教师同样不作判断）
（5）提问：这是三年级一位同学的油菜生长记录表，你有什么想法？
（6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。以前科学课我们
曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们
可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，
我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的
回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：解释）
2.指导学生认识事实与解释之间的关系。
（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）
（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？哪些是
解释？
（3）学生汇报。（教师板书： 看 想
事实 解释）
（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）由此来看，对某一现象的解
释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确合理的解释，你认为
还应该怎样做？
（5）学生汇报。
（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。
3.指导学生做“毛细现象”的实验。
（1）谈话：（教师介绍实验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤纸上画一朵小花，然后
用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什么发现？
（2）学生实验。
（3）提问：对于刚才你们观察到的现象，你怎样来解释呢？
（4）学生回答。
（5）教师小结：看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理的解释，还需要这方面
的资料。老师建议同学们回家后查找一下关于纸遇到水会怎样的这方面的资料，有了资
料、有了证据以后，你才能做出合理的解释，得到一个正确的结论。
第二课时
1.指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。
（1）谈话：许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？
一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛是怎样看到东西的呢？你是怎样解释的？
“通过反射光看到东西”这一结论现在已经被我们接受了，那么在这个结论得出之前，
人们对“人眼是怎样看到东西”是怎样进行解释的呢？
（教师出示课件。）
（2）提问：看了这个资料，你认为一个正确的结论的得出，经历了怎样的过程？
（3）学生回答。
（4）提问：你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？
（5）学生汇报自己查找的资料。
（6）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家
们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。
2.指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。
（1）谈话：怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？
（2）学生汇报。
（3）提问：怎样让别人接受你的解释呢？为什么要把自己的解释公布于众呢？
（4）学生讨论、汇报。
（5）讲述：看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。但是，我们对某
些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？
3.组织学生活动。
（1）教师提出要求：做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再
按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？
（2）学生按照教师的布置进行活动。
（3）成果展示。
（4）学生谈感受。
（5）教师小结：看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，
也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你
更多的科学发现。