小学科学三环节教学基本要求201108

小学科学三环节教学基本要求一、课前预习1.预习设计的形式。

（1）观察活动。

小学科学绝大多数教学内容都伴随着观察活动，受课堂教学时空的限制，有些内容（如玩镜子、观察月相等）仅靠课堂上没法进行或不能充分地进行观察，这就要把这些内容放在课堂教学之前来进行。

首先，教师要和学生一起制定一个可行的观察计划，其次学生进行观察，并把观察到的现象及时做好记录，再次，学生在课堂上进行展示交流，最后，在教师的指导下对观察的现象进行科学的分析、解释，得出正确的结论。

（2）制作活动。

小学科学有些教学内容中包括制作活动，课上安排这些活动有时感到时间比较紧，为了更好地突出研究活动，可以把制作活动提前让学生完成，学生在制作的过程中就会不自觉地进行思考，课堂上会大大提高教学效率。

（3）搜集资料。

这一活动是小学科学教学中用的最多的一种活动形式，通过大量的资料来学习科学知识，了解科学技术的发展，了解科学技术与人类生产生活的关系，学习科学探究的方法，树立科学意识和应用科学技术改善生产生活，提高工作效率，建立科学技术是第一生产力的观念是至关重要的。

这就要求学生在课前搜集大量的资料，如：图片、文字、音像……，课上进行比较充实的交流，从而达到资源共享，相互提升的目标；切实实现科学课从课本到生活的拓展延伸。

（4）调查活动。

小学科学课中很多内容都适合安排学生进行调查活动，比如我们吃什么？了解人们的饮食习惯，树立健康意识，我们的食物安全吗？了解食品的生产、加工、贮存、运输、销售等方面的知识。

在土壤、空气、水源、地表、动植物、气象等方面，可以调查人类的生产生活对这些方面的重要影响，对于学生真正树立环保意识，改变不良习惯和错误做法都是非常关键的。

比如教学《大脑》时，有学生提出坚持午睡也有助于大脑的保护，但是有很多同学没有养成午睡的习惯，可事先让学生调查统计本班不午睡的同学占全班的百分比，上课时再利用这个数据进行教育。

再比如《怎样搭配食物》一课，可以让学生提前一至二周调查自己和家人平常吃哪些食物，通过课上学习来分析饮食结构，改善饮食习惯。

2.预习的时间安排。

小学科学的预习活动应当给学生提供充足的时间，教师应当把全册教材钻研透彻，对每一个单元、每一课内容心中有数，不要到了讲某个内容时再临时抓一把，多数活动应当提前1周，有些活动（如观察月相、观察动植物的生长、饲养动物等）至少要提前1个月，也有些预习内容可以提前1——2天。

3.预习的检查。

预习的检查对于学生学会预习的方法，养成预习的习惯是必不可少的，同时通过检查预习情况，教师可以及时调整教学策略、方法和步骤，调整教学环节和过程，调整教学内容，实现二次备课，以提高课堂教学效率。

预习的检查应当针对学生的情况和预习的内容灵活进行，在低年级要把检查和指导紧密结合起来，学生在上科学课之初不会预习，教师要通过专门的指导来教给学生如何观察，如何调查，怎样搜集资料，怎样记录预习的结果，是用文字、用图画、用图像、还是用图形表格，采取什么方式方法可以既完整又快捷，如何写，如何画，教师应参与到学生中间，和学生一起分析研究，必要时要上预习指导课，较系统地介绍一些预习方法和注意事项。

预习检查的时间一般安排在上课前1——3天进行，对低年级学生的预习检查和一些特殊内容（如观察月相）的预习检查应多次进行，中间的检查应当与指导相结合，纠正学生预习过程中的不当方法，经指导后继续进行。

检查的形式首先是教师亲自检查，一是查学生做了什么？二是查学生是怎么做的？有没有特别之处？学生遇到了哪些困难？怎样克服的？学生有什么疑问？有哪些问题还没有解决？同学之间、小组之间有没有沟通、合作？……。

对于学生共同关注的方面应当重点介绍，对于学生搜集不到的材料，教师应当补充，对于学生采取的做法，应当进行评价和指导，特别是学生提前进行的一些实验探究活动，对于学生比较独特的想法和做法，课上应当给学生展示介绍的机会，对其进行鼓励。

随着学生年级的升高，学生掌握了一定的预习方法，可以采取小组检查相结合的方法，也可以设立预习成果展示台，学生把自己的预习结果放在展示台上，并根据自己的预习进展情况及时补充，随时接受同学和老师的检查，教师可以采取“我们来研究某同学提出的问题”、“我们用某某同学的方法试一试”、“我们采取某某同学的建议吧”、“说说哪位同学搜集的资料对自己最有帮助”等方法对学生的预习活动进行激励性评价。

4.几点注意事项。

（1）预习设计内容要具体，要求要明确。

预习设计不能简单地一句话，我们明天学习杠杆，同学们看看书，把不明白的问题记下来。

课与课之间的预习设计应当尽量不同，不能都是搜集资料。

（2）预习不是简单地看书。

科学教材上文字本来就有限，有些教师还没有备好课，就让学生先预习，预习设计没有针对性，学生付出了劳动，如果感到没有什么价值，还谈什么继续研究的兴趣呢？（3）教师布置的预习内容应当突出活动化，使学生手脑并用。

要克服问答题式的预习，这样的预习设计学生往往从书上找到答案写下来完事，如果预习内容改成“通过事实说明×××。

”“举例说明什么是×××。

”“演示说明怎样增大或减小×××。

”学生首先理解了，才会举例会演示，在举例、演示的过程中学生自然把科学知识与生活实践联系起来，通过举例演示情况可以判断学生理解是否正确，是否全面。

从而确定教师的课堂教学活动怎样进行。

如在教学《物体形状改变以后》时，为使学生真正理解什么是弹力、弹性等概念，在布置预习时就要要求学生演示说明哪些物体具有弹性，能用事实或实验来说明什么是弹力，而不是空洞地说出弹力及弹性的概念。

（4）不要把教学内容全部放到课下，使课上变成汇报交流或自学情况展示。

课堂教学是培养学生科学素养的核心，预习活动服务于课堂教学，但不是替代课堂教学，所以教师要明确，哪些内容是课堂上重点解决的，哪些内容可以安排课前活动，是为课堂上作准备的。

对于一些需要实验探究才能获得的结论，不要让学生过早地记住，甚至有意回避，尽量保持学生对课堂的期待，保持适当的科学神秘感，一些需要控制条件的实验应当是在课堂上通过师生讨论确定实验方案，在教师的指导之下完成实验，分析讨论得出结论，这些内容在课前不宜安排。

二、课堂教学预习活动中学生对于一些科学现象可以搜集生活实例进行解释，有些简单的内容预习中学会了课堂上可以省去或简化，有些内容教师可以提醒学生用教材以外的方法进行尝试性探究。

这样，以增强课堂教学的针对性，突出研究的重点，提高教学的效率。

1．课堂教学操作方法和流程小学科学针对不同的教学内容，科学课堂的操作流程主要有以下几种：（1）实验型：创设情境，提出问题——猜想、假设——制定计划（方案）——合作探究——交流分析——形成认识——联系实际。

例如：五年级下册第一单元第二课《怎样移动重物》属于典型的实验课模式。

通过设置移动重物的活动创设情境，激发学生兴趣提出问题：为什么杠杆能轻松撬动重物？接着引导学生猜想，提出验证方案，教师对学生的方案进行梳理，引导学生掌握使用平衡尺的方法，发放平衡尺分组合作研究，实验结束汇报交流，最终认识到杠杆“三点”之间的关系，理解杠杆的原理。

最后联系实际，让学生说出生活中用到杠杆的地方，加深学生对杠杆原理的认识。

通过这一系列的活动，培养学生的探究的能力，掌握研究问题的方法。

再如《降落伞》一课，就可以用这个教学流程。

先让学生展示自做的降落伞，然后比较谁的降落的慢，猜想降落速度和什么有关系，制定实验计划进行探究，最后交流分析形成共识，联系实际应用。

（2）观察汇报型：激趣引入——汇报展示——教师点拨——二次观察——交流分析。

例如：五年级下册第四单元第一课《认识常见岩石》为观察汇报型模式。

通过问题：岩石在生活中有哪些用途？激发学生兴趣，把学生注意力集中到认识研究岩石上来。

接着出示部分物体，让学生观察说出哪些是岩石？为什么说它们是岩石？在此基础上，让学生展示介绍自己搜集的岩石有什么特别的地方（初步认识岩石的特征）。

随后教师提问：“你还想知道岩石的哪些特征？准备用什么工具？引导学生对岩石进行深入探究。

发放工具进行二次观察，记录实验结果，交流分析充分认识到岩石的基本特征。

像三年级上册的观察水，三年级下册第二单元植物的一生，根和茎，叶和花都可以按这个过程教学。

（3）资料交流型：激趣引入——交流资料——拓展延伸。

如五年级下册第三单元第三课《我们是怎样出生的》属于资料交流型模式。

通过动植物的繁殖方法引发学生自然产生“人类是怎么繁殖的想法”，在此基础上，要求学生与家长交谈，了解刚出生时的情况，并搜集一些有关怀孕的知识。

课上组织学生交流自己出生时的一些有趣的事情，在活泼有趣的氛围中让学生了解人类繁殖的方法。

最后拓展，体验妈妈怀孕时的负担，引发学生珍爱生命，回报父母养育之恩的思考。

（4）体验分析型：激趣引入——活动体验——汇报交流——思考分析——教师点拨。

例如：五年级下册第五单元第二课《神经》为体验分析型模式。

通过讲解神经在人体内的传导作用，激发学生兴趣，然后指导学生分别完成“膝跳反应、测试皮肤敏感性、研究人体的反应快慢”等体验活动，通过亲身体验，汇报交流得出神经传导特点。

再如五年级上册的《测量呼吸和心跳》一课，就是让学生对比运动前后呼吸和心跳的数据，发现规律，然后思考分析其中的原因，最后教师进行点拨。

《声音的传播》一课也是一节体验分析型的课，让学生通过各种活动体验声音是如何传播的。

像每册教材最后一个单元——科学探究的过程技能单元都可以看成是体验分析课。

（5）活动型：激趣引入——设计方案——自主活动——展示交流——讨论分析——得出结论——联系实际。

例如五年级下册第二单元第一课《折形状》属活动型模式。

教师以“你能用一张A4纸托起一本新华字典吗？”的问题激发学生的兴趣，让学生分组讨论设计方案，研究如何才能拖起字典，发放纸让学生自主开展活动，教师巡视指导，接着让成功学生汇报交流办法，引导学生思考分析为什么这样做能托起字典，最后得出结论，通过改变形状能提高材料的承受力。

接着让学生联系实际，寻找生活中哪些地方应用这种方法。

三年级上册的《做一名小科学家》就是一个活动课，通过制作站立的纸鹦鹉活动，了解平衡。

可以按这个流程教学。

还有《使沉在水里的物体浮起来》也是一节比较典型的活动课。

就小学科学教材中某一课而言，很难说它就是完全属于哪一种课型，只能说它和哪一种课型靠的比较近。

有的可能“脚踏两只船”，如《使沉在水里的物体浮起来》一课，它就兼有活动课的特点和实验课的特点，就是同属于一个课型的不同内容也有不同的要求，比如观察汇报课，有的课上可以安排第二次观察活动，有的就可能通过实例或资料进行说明或佐证，所以在设计课堂教学时要照顾到不同内容的不同特点，实事求是，切忌僵化。