关于职业教育课程体系的思考
关于构建内蒙古自治区现代职业教育体系的思考
本 着资源 共享， 提高 实际利用率 的原 则 ， 各 类高职 院校应 实行 公平竞
争， 优 胜劣汰 ， 通 过 政 府 和教 育 主管 部 门 已 有 高 职 学 校 进 行 整 合 。 比 如 ， 对 呼 和 浩 特 的 高职 园 区进 行资 源 整合 ， 实现 资源共享 ， 提 高资源利 用率 ， 组 建
《 国家中长期教 育发展 规划纲要 （ ２ ０ １ ０—２ ０ ２ ０年 ） 》 提 出： 到２ ０ ２ ０年 ， 才； 高职院校培养职业技能型人才 ， 只能满足一般 岗位的需 要， 对 复 杂 岗 位
形成适应经济发展方式转变和产 业结构调 整要 求、 体现 终身 教育理念 、 中 的技 术 需 求难 以满 足 。 这 就 要 求 进 一 步 提 升 高职 教 育 ， 通 过 应 用 型 本 科 培
一
Ｉ ． 高 职 院 校 采 取 合 作 办 学 模 式 作 为高 等 教 育 的 － Ｉ １ 分， 高 职教 育却没 有相应 的学位 制度 ， 不 能 授 予 毕 业生 相 应 的学 位 。 为解 决 这 一 问 题 ， 高 职 院 校 可 以采 取 合 作 办 学 模 式 ，
、
内蒙古 自治区高等职业教 育现状
２ ０ １ ３年， 内蒙 古共有 独立设 置 的高等职 业院校 ３ ４所 ， 全 年招 收高职 通 过 与 本 科 院 校 联 合 培 养 本 科 层 次 的 高级 技 能 型 人 才 。 比 如 ， 目前 我 校 采
（ 专科 ） 学生 ８ １ ８ ２ ８人 ， 与２ ０ ０ ８年 内蒙 古 高职 高 专 录 取 院 校 ７ ６ １ Ｏ ０人 相 比 ， 取 的分 别 与 内蒙 古 农 业 大 学 、 内蒙古 财经大 学、 内 蒙 古 工 业 大 学 合 作 培 养 我区的高等职业教育发展速度增幅不大 ； 在 教 育 部 确 定 的 百 所 示 范 性 高 等 专 升本 学 生 的 区 内合 作 方式 ， 培养本 科层次 的技 能型人 才 ， 就 是 一 种 很 好
关于中职学校课程建设的思考
关于中职学校课程建设的思考【摘要】中职学校的课程建设正处于转变模式、建立特色、与时俱进的重要时期，中职教育只有围绕国家产业经济的变化进行课程改革，才能适应社会的发展。
因此，中职学校应树立课程改革新理念，在课程改革中采取以下措施：制定课程的标准；重视教师队伍的培养，发挥教师参与课改的积极性；搞好新课改的教材建设工作；建立课程的评价标准。
【关键词】课程建设课程改革近年来，我国中职教育发展的重点逐步从规模的扩大转移到质量的提升方面，中职学校将发展的重点放在提高办学质量、突出办学特色上。
课程是职业教育改革的核心内容，课程改革对于职业教育培养目标的实现，课程设置、课程模式、教学内容与教材的落实以及教学手段与方式方法的创新等，都具有重要的作用。
本文以广西机电工程学校为例，就当前中职学校课程改革谈几点思考与体会。
一、广西机电工程学校课程建设现状分析广西机电工程学校从2002年实行学分制教学管理以来，教学管理部门不断对课程和教学模式进行改革。
如对电子专业的课程进行优化整合、对汽车维修专业的课程进行模块化教学；每门课程都建立了试题库。
对教师的课程建设观念更新采取了聘请专家培训和校本培训等方式，同时举办教学工作经验交流会，开展说课、公开课、评课、教学方案设计评选等活动；从学校领导到教学部门，对现行的课程改革实践和探索做了大量的工作，通过一系列教育培训的活动，对转变教师的课程改革和课程建设观念也确实起了很大作用。
目前在教学活动中，教们试行各种新的教学法，如项目教学法、逆向目标教学法、讨论式教学法、案例式教学法等进行课程内容改革教学，取得了一定的成绩。
但是，如何根据国家经济转型的变化和区域经济发展的需要，如何对学生进行有针对性的教育教学课程改革和课程建设，目前学校缺乏整体的课程建设方案和有效的手段。
广西机电工程学校的课程建设主要是存在以下一些问题：第一，课程结构不合理。
主要表现在两个方面：一是在一个专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，表现在反映新技术、新工艺的课程开设不出来，而有的不需要的旧的课程又删除不掉。
构建高等职业教育会计专业新课程体系的新思考
专 ・ ３期 第
Ｖ ． 一． １ ０、 ３
Ｏ１ １年 ６ 月
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构建高等职业教育会 专业新课程体系的新思考 ｂ － 卜
李 月月 １
（． １ 安徽科技 学 院 安徽 ・ 阳 凤 ２ ３ ０ ３１ ； ０
魏
刚２
安徽 ・ 蚌埠 ２３ ０ ） ３ ０ ０
２． 安徽 财经大 学
【 要】 摘 高等职业教育的课程体 系 往往是 由以学科为中心的传统教学模式发展而来 ， 并不适合 高等职 业教 育人 才培 养 的要 求 。本 文就 高职教 育 中会 计 专业 的课程 设 置提 出按 “ 本素 质 、 业技 能、 基 职 发展 能 力” 三
个模 块选择 和 排序 ． 而形成 符合 高职教 育 目标 和 定位 的新 课 程体 系。该课程 体 系具 有 以 下 突 出特 点 ： 从 体现
高等职业教 育培养 目标 的精神 ： 出以就 业为 导 向、 突 以技 能 培 养为 中心 的要 求 ；－ ￣－ 体职 业 ， Ｉ 对具 面向 实际 岗位 设 置课 程 ， 满足 社 会发 展 的 需要 ； 重学 生可持 续发 展 能 力的培 养 ； 注 重视 会计 与相 关法律 法规 的结 合 。 【 关键 词 】 高职 教 育 会计 专 业 课程体 系
程体 系 的新 构建 谈几 点 看法 。
备 会计 岗位 工 作 所 需 的基 础理 论 知识 及 较 高 的 会计 业 会 计 岗位 为 目标 ，又兼顾 基 本 素质 和可 持 续发 展 体现 用 人 单位 对 毕 业 生 知识 结 构 、 能 技 职业 能 力 ．毕 业 后 能 够较 快 地 在 各级 各 类 生 产 型 企 能力 的培 养 ，
高 等 职 业 教 育 的 目标 要 求 以及 如 何 处 理好 “ ” 高 与 人 才 ， 很难 满足 社会 用人 单位 的需 要 。毕业生 不 能很 往 “ ” 问题 。本 文拟 就 高 等 职业 教育 会 计 专 业 的课 快 地适 应工 作 岗位 的要求 。 往 需要 很 长 的磨 合期 或 职 的
对职业教育教学的几点思考
种 特 殊 招 生 形 式 对 口单 招 探 索 了 一 种 新 型 的 中 、
高职相 互 衔接 的人才 培养 模 式 ． 丰 富 了 高 等 职 业 教 育
的 内涵 ． 也 有 力 推 动 了 中 职 教 育 的 发 展 但 从 对 口 单
Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ． １ ９ ８ ５．
一
张 华 教授 说 ： 无 论 何 种 做 法 或 模式 ． 都 不 要 简 单
化 与 划 一 化 要 发 展 每 一 个 教 师 教 学 风 格 的 独 特 性 以 及 学 校 文 化 的 多 样 校 ． 大 家 不 要成 为 “ 追 星族 ” 去 追 求 “ 时 尚 ” ． 也 不 要
目前 ． 职 业 教 育 发 展 出很 多 新 型 教 学 模 式 ． 如“ 双
元制 ” 教 学 模式 、 教 学 Ｉ厂 教 学模 式 、 行 动 导 向 教 学 模 式 、 任 务 单 导 学 教 学 模 式 等 这 些 教 学 模 式 对 职 业 教
育 教 学 改 革 起 到 了很 大 的 推 动 作 用 但 很 多 职 业 学 校 为 了打 造 职业 教育 特 色 ．刻 意 以一种 教 学模 式 为 主 ． 放弃 其 他教 学模 式 ， 形 成所 有 教师 、 所 有 专业 、 所 有 班
管 理 ． 教 学 模 式 与 教 学 方 法 与 普 通 中 学 的 高 考 如 出 一 辙 ． 应 试 教 育 气 息 相 当浓 厚 对 口单 招 虽 然 增 设 了 技 能 考 核 项 目 ． 意 在 引 导 各 职 业 学 校 重 视 学 生 的 技 能 训 练 ．但 从 实 际 情 况 看 ． 各 校 的技 能 教 学 也 演 变 成 了 应 试 教 学 和 考 核 ． 其 结 果 明 显 压 制 了 学 生 在 技 能 和 能 力 上 的 进 一 步 提 升 对 口 单 招 是 为 培 养 应 用 型 高 技 能 人 才 而 推 出 的
教育行业的课程体系问题与改进建议
教育行业的课程体系问题与改进建议一、教育行业的课程体系问题随着社会的发展和进步，教育行业面临着日益复杂的挑战。
其中，课程体系问题是一个长期以来备受关注的热点话题。
教育课程是培养学生综合能力和素质的重要途径，因此必须与时俱进、适应社会需求。
然而，当前教育行业的课程体系存在以下问题：1.1 缺乏前瞻性规划当前教育行业在制定课程体系时缺乏足够的前瞻性规划，往往只注重眼前知识和技能的传授，忽视了学生未来发展所需的综合素质。
这导致学生毕业后很难满足社会对于创新思维、团队合作、跨学科能力等方面的要求。
1.2 过分强调考试成绩现今教育系统普遍过分强调考试成绩，在一定程度上削弱了对实际能力培养的重视。
由于升学压力或其他原因，学校往往将大部分时间用于纯粹应试训练，忽视了学生个性的培养和实际问题的解决能力的培养。
1.3 缺乏灵活性与多样性当前教育课程体系缺乏灵活性与多样性，往往以标准化的内容为主，无法适应不同地区、不同学生群体特点的需求。
这将限制学生的发展空间，使他们丧失独立思考和创新能力。
二、改进建议为了解决教育行业课程体系存在的问题，我提出以下改进建议：2.1 引入综合素质评价制度应该逐步建立起以综合素质评价为主要依据的课程体系。
除了知识和技能外，还要注重学生的创新思维、沟通能力、团队协作等非认知能力的培养。
通过给予学生项目实践机会、社会实践经验等多元化评价方式来全面衡量学生能力。
2.2 鼓励跨学科融合在课程设置上鼓励跨学科融合，引导学生进行主动探索和独立思考。
设立选修课程或者专业方向等，在开放式课堂中提供更多互动交流的机会，使学生在实践中进行跨学科知识的整合和应用。
2.3 推动校企合作教育行业应积极推动校企合作，在课程设计和教学实践中引入企业资源与需求，以使学生能够更好地适应职场发展。
通过与企业展开合作项目，让学生有机会参与职业实践和技术创新，并将理论知识与实际问题相结合。
2.4注重培养创新精神在课程体系改革过程中，应注重培养学生的创新精神。
关于职业学校职业指导课程构建的思考
４ 系统性 原则。 、
三 、 于职 业指 导 课 程体 系构 建 的 几点 想 法 关 １ 职业指 导课程 因 以新生 入校 之 日即开始 ， 、 即择业指 导
目前 的职校 中普 遍有这 样一 个 问题 。 年级 的学 生 刚刚进入 一
到 学校 ． 选择 了专业 ， 但他们 对专 业一 无 所知 ， 知将 来毕 业之后 不 干 什么 。 不知 自己的 专业 的职 业 能 力群 是 什 么 、 业学 习的过 更 专 程 中需 要培 养 怎样 的职 业能 力 素养 ， 无 人 对此 告知 ， 之 学生 也 加 从 普通 中学转入 ， 将会使 学生 瞬 间失 去 了 目标 ， 习失 去动 力 。 学 感 觉迷 茫。造成这 主要 的原 因是在 职校 中原 有的职 业指导课 程直 到 毕业 才 开设 ， 师对 学生 的授 课 又是 相 对 孤 立的 ， 以学 生 才无 教 所 从得知 。鉴于 以上问题 ． 职校 的 职业指 导课 程 因从 一年级 即开始 ， 即择业 指导。
职 业 指导 课 的 目标 与任 务 １对 学生进行 学校 、 、 专业 的介 绍。 ２ 以调 查 、 、 测试 及在 生活 中发现 等方 式 ， 帮助 学 生 了解 个人 兴趣 、 能力 、 性格等 ， 分析 自己的优 势和 不足 。 而不 断完 善 自己 ； 从 帮助 学生 了解社会 、 认识 社会 ． 增强 其 主动 适应 社会 生活 的 能力 ； 在此 基础 上 ， 导学 生选 择今 后 升学 和 就 业 的大 方 向 ． 动发 展 指 主
科 学 时代
２１・ ０ ０ ５①
关 于 职业 学校 职业 指导课程 构 建 的思 考
叶伟 生
（ 重庆 市科能 高级技 工 学校
重庆
对中等职业教育课程体系改革的思考
有较强 的就业弹性和广泛的适应性 。 联 合 国教科 文 组 织 第 十八 届 大 会 上 通 过 （ （ 关于职业 技术教育 的建议》 指出：为就业做 准备 的职 业技术教育 ，应 当为卓有 成效地 、愉 快满意地 工作打下基 础 。要使受 教育者获得在 某一领域 内从事几种 工作所需 的广泛知识和基 本技能 ，择 业 时不致 受教育 的限制，一生 中可 以从事 多个 领域 的活动 。为从事 第一个工作提 供专业上 的准备和有 效的在职培 训 。使个人 具 备再继续学 习所需 的能力 、知 识和态度 。复 合 型 、综 合型的培养 目标是世界 职业教育改革 发 展方向。 坚持 “ 宽基 础 、多 方 向 、强 技能 ” 的 原 则，变革 以往教育面 过窄，学科 划分过细， 课 程 设置 过 分 单一 的职 业 教育 体 系 。实 现学 生 “ 以一 技之长为 主，兼顾多种 能力”，学 习共 同的专 业 理 论 ，掌 握 多 种职 业 岗位 技能 。因 此， 中等职业教育 的课程体系 改革，必须 以职 业 技 能作 为 配 置课 程 的 基础 ， 使 学 生获 得 知 识 、技 能，作 为专业 课程 的职 业定 向；基础理 论 以应 用为 目的，以必需 、够 用为度， 以应 用 为重点 ，强调针对性 和实用性 ，培养综合运 用 知识 和技能的 能力 ；强化学生 职业技 能训 练， 培养创 新能力 和就业 上 岗、职 业变化 的适 应能 力 ；形 成弹性化 、模 块化 的课 程体系 ，适应应 用人 才的多变需 求；深入研究 课程设置 ，通过 企业 、学校联 合调 研 、调整 ，从而确定 专业课 程，按 “ 订单式”培养 。 二、中职课程体系改革 的思路 中等职业 的课程结构根据 教育 、教学 的要 求 和人才培养 目标的要求 ，分为三个层 次，一 是 指一定 的学 制年限 内，学 生面对 的专业变化 和专业方 向的选 择，具体 是指专业课 程计划方 案的专业定 向结构；二是 指课程体 系中不 同的 性 质 、不 同教学 内容 的科 目的排列 组合，有机
对现代职教体系建设几个问题的思考
、
现 代职 教 体 系 的 框 架
从 目前 我 国 的教 育 体 系来 看 。 立 相 对 独 立 的 现代 建 职 业 教 育 体 系 ，有 利 于满 足学 生 多 样 化 选 择适 合 自己 的
发展路径 ， 利于提升教育为社会经济服务 的能力 ， 有 有利 于完善高等教育体 系。 前不 久 ， 教育部副部长鲁昕在中国 职业教育与物流行业发展对话活动上提到职业教育体 系 建设时说 ：我们体系 内是有层次、有结构 的。技能型人 “ 才、 高端技能型人才 、 应用型人才 、 高端应用专业人才 。 这 个表述不能再 变了。 这是体 系建设的高端设计 。 ” 这里关
研究型、 研究教学型 、 教学研究 型 、 教学型等 ４型 。每个 大学的类型由上述类和型两部分组成 ，类 在前型在后 。
嵩
比
例 劳
这 种 以大 学 的科 研 水 平 来 划 分 学 校 而 忽 视 人 才 类 型 的
分类 方法有失偏颇 。非研究性 、 学术 性的应用型大学在 国外发 达 国家都有成熟的案例 ， 并且 为国家的社会经济
键 的做 法 应 该 是 以就 业 为 导 向 。积 极 支 持 建 设 一 批 应用 型本 科 院校 ， 畅通 中高 职 升 学 的渠 道 。 养 符 合 我 国现 代 培 产 业 发 展 的专 业 学 士 和 专 业 硕 士 。下 图是 一 种 可 能 的 体
系框 架 。
将高等教 育第五 级 的教育 分为研 究型 、 用型 、 应 实用 型
系， 具有 职教课 程的专 科院校学生横 向或升学进入职 教
从 我国 目前的教育制度来看 ， 普教 与职教基本不能 实现横 向沟通 ， 这就忽视了学生发展 背景和成长过程 的
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关于职业教育课程体系的思考
职业教育课程体系是一个系统性的、完整的课程体系，它会根据教学
内容和实践教学等调整学生学习时间和节奏，并且还需要建立相应的
评价制度，才能使课程体系贴近学生实际需求。
首先，职业教育课程体系需要服务于职业教育的市场需求，匹配应用。
其次，课程的内容应根据当前的行业和就业形势，选取当前流行的技
术和模块，增强学生的就业竞争能力。
再次，课程体系针对不同能力
水平的学生，设计不同学习水平的课程，例如基础能力强的学生可以
快速深入掌握课程内容，能力较弱的学生可以有充足的时间理解学习。
此外，课程体系重视实践性教学，可以积极鼓励学生参与技能练习，
实现扎实的基础训练，以及调剂实践教学内容，建立实际的行业技能
素养。
最后，职业教育课程体系需要明确考试评价程序，建立系统的考核体系，包括笔试、操作考核、技能考核等，对学生进行一定度的考核，
以便更真实地反映学生的实际能力。
总之，职业教育课程体系需要服务于职业教育的市场需求，根据行业
的发展情况和就业形势，挑选合适的技术和模块，设置多元的课程，
推行实践性教学，建立完善的考核制度，才能确保职业教育的质量和
教学的有效性。