高校学生体育核心素养的现状调查及体系建构研究

高校学生体育核心素养的现状调查及体系建构研究摘要：自从我国高等教育转型以来，核心素养引导下的高校育人目标更加清晰，更加明确。

而作为高校教育重要组成部分的体育教学改革和发展方向更需要核心素养的指引。

高校体育教学是促进大学生全面发展、高校人才培养的重要组成部分，在帮助学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面具有一定的实践应用价值。

因此，核心素养视角下，厘清高校体育教学改革的价值意蕴、分析教学改革困境，对于我国高校以核心素养指导进行教学改革探索具有重要现实意义。

关键词：高校学生；体育教学；核心素养前言2022年3月25日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，于秋季学期开始正式施行。

作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，其指出以培养学生“核心素养”为导向，让学生通过体育与健康课程学习而逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。

在此大时代背景下，本文将从革新传统体育教学观念与方式方法、构建结构化的体育理论教学内容体系、灵活运用多样的教学方法、关注强化过程和增值评价等方面，对我国高校体育课程教学改革进行探讨与分析。

1.核心素养视角下高校体育教学改革的价值意蕴1.1体育教学改革是促进大学生全面发展的内在要求首先，高校体育教学是提升大学生身体素质最直接有效的方式。

健康的身体是大学生学习生活的前提保障，高校体育教学通过组织系统、逻辑的体育课程，帮助大学生借助体育运动锻炼身体各项器官的生理活性，为大学生参与其他学科教学提供强健体魄。

其次，高校体育教学可以间接推动大学生智力发育。

从生物学的角度而言，高校体育教学组织的各项体育活动大多是有氧运动，它可以刺激大脑供养能力，在增加身体协调性的同时，帮助大学生释放学习生活压力，提高大脑皮层神经信息传播速度，进而促进大学生智力发育。

最后，高校体育同样承担着大学生德育教育的重要使命。

高校春季、秋季运动会的各项体育竞赛活动，不仅可以培养大学生体育运动审美情趣，促进大学生内化体育精神，将“不抛弃、不放弃”的体育竞赛精神泛化到学科学习与日常生活中去，全面提升大学生的思想品质。

因此，核心素养视角下高校体育教学改革是促进大学生德智体美劳全面发展的内在要求。

1.2体育教学改革是推动高校内涵式发展的重要组成部分体育教育是高等教育的重要组成部分，体育教育教学质量的提高同样是高校从规模扩张到质量提升转型发展的主要影响因素。

高校传统体育教学活动组织过分重视教学内容的单向传授、教学课时是否满足人才培养方案、体育竞赛组织次数是否满足体育教学管理要求、大学生体测达标率等外在表现形式，忽视体育教学内容“育人”的核心目标。

首先，体育教学改革要求教学内容组织侧重点发生变化，从简单身体机能的机械训练到侧重大学生心理、体育精神培养的内在发展。

核心素养视角下，高校体育教学旨在激发大学生体育运动的能动性、培养大学生体育运动精神，追求大学生内在独特个性与外在身体机能的双重变化，符合现代化人才培养要求。

其次，体育教学改革是全面落实高校素质教育的有力抓手。

以核心素养为指导的高校体育教学强调提升大学生身体与精神双重健康水平，帮助大学生认识并培养体育运动精神。

强调在体育教学中挖掘“思政”元素，培养大学生艰苦奋斗的精神，同时锻炼学生的创新能力。

总之，体育教学改革是回归体育教学本质、挖掘体育教学内在育人精髓的主要手段。

而高校内涵式发展即是强调高校发展回归育人初心，与体育教学改革本质不谋而合。

因此，高校加强体育教学改革步伐、深化高校体育教学内涵，是高校内涵式发展的重要组成部分，在促进高校内涵式发展方面发挥着重要价值。

2.高校学生体育核心素养现状2.1学生身体素质水平不容乐观学校体育的根本任务是促进学生的身心健康发展，由于受到学校政策、法规执行力不足、静态生活方式增加等因素的影响，我国大学生的身体素质继续呈下降的趋势。

云南省大学生身体素质亦是如此。

对2014年云南省大学生身体素质状况与2020年云南省大学生身体素质状况比较中得出:云南省大学生身体素质发展水平呈现出发展不平衡的特征，主要表现在不同身体素质指标间发展不平衡，及男生身体素质的发展水平低于女生身体素质的发展水平。

具体表现在男生速度素质、下肢爆发力及耐力素质呈持续下降趋势，而女生速度素质、下肢力量、腰腹力量及耐力素质等呈增长趋势。

2.2学校体育特色培育成效不足近年来，云南大学的田径、云南财经大学的篮球等项目都是学校发展起来的特色项目，提升了各自学校办学品位，促进了学校优质、特色和内涵式发展，但由于特色体育培育较晚、基础较差，学校体育特色培育过程中也遇到了许多问题，很多高校在申报了专业运动委员会主任、副主任单位后，出现了重申报、轻建设，重命名、轻管理的现象;本科院校开展得较好，特色体育项目开展相对较多，但也有很多项目还处在边缘状态;由于场地设施、师资等的限制，特色项目发展基础较为薄弱;特色项目的课程设置、运动训练等的普及程度较低;特色项目的品牌塑造及核心竞争力还有待于发展。

2.3大学体育课程问题较为突出教育部先后颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》《高等学校体育工作基本标准》等文件，相关文件的颁布与实施，推动了大学体育的改革与发展，涌现出了“课内外一体化”“三自主”等教学模式，大学体育理论研究和发展实践上都取得了丰硕的成果，然而在取得成果的同时，也存在着许多问题:体育课程内容陈旧，教材同质化严重，理论课流于形式，教学质量监控体系欠缺，精品课程及共享课程缺乏，课程特色不明显等问题。

高校应主动适应高等教育发展趋势，积极培育教学理念和风格，推动体育课程的综合改革与实践，推动大学体育向精品课程、共享课程及特色课程的方向发展。

3.高校学生体育核心素养体系建构措施3.1把握课堂教学，丰富教学方法课堂教学是实施体育课程主阵地，是进行体育知识、运动技能和方法、健康促进的主要场所。

体育课程的性质明确地告诉我们，不仅能够传授体育的知识、技能和方法，还能够增强体质、增进健康。

在学生体育学科核心素养培育和提升中，课堂教学作为主阵地能够帮助学生进行系统的学习运动与健康知识、运动技能，保障学生提高运动能力和养成良好的运动习惯，促进学生形成良好的体情感和体育品格，增进学生健康知识和健康行为。

教学方法的运用是课堂教学的基础，体育教师在实施教学时，要利用好现代新媒体教学，发挥互联网+在体育教学中的重要作用。

有研究指出，新媒体时代的线上线下融合教学可以更好的满足学生体育学习的需求，更好的引导学生自主参与教学；利用MOOC+（学习通、QQ群等）“翻转课堂”进行教学，可以让学生更好的掌握体育健康知识和运动技能，学生在学习时可以实现提前预习、交流互动，便于教师课堂教学进行针对性指导，提高课堂教学的效果。

如：在对学生进羽毛球发球教学时，教师可以提前录制好讲解视频发送给学生进行观看，并通过QQ群等进行讨论互动或者让学生发送视频作业进行点评，这样学生就可以在课前对课堂教学的内容进行感官的认知，再结合和课堂教学及时进行针对性纠正练习，可以让学生更好的掌握技能。

采用比赛法，设置特定的情景进行教学，可以让学生将学习到的运动技能在比赛中运用，既可以提高学生参与体育锻炼的兴趣，也帮助学生更好的理解技能，达到会学、会用、能练、能赛。

3.2抓住学科特点，实现课内外统一体育学科的重要特点就是实践性，需要通过身体的不断练习和运动锻炼的多次参与才能达到目标，这就需要高校体育要科学合理的利用好学校课外体育教学资源，做好课外体育锻炼活动或竞赛，实现课内外统一。

如：高校可以分运动项目组建社团或体育俱乐部，鼓励学生全员参与至少一到两个体育运动社团，由体育教师担任指导教师定期进行技能指导，组织校园比赛，做到天天有训练、周周有活动、月月有比赛。

也可根据学生需要，开设特殊运动训练班（如减肥班、体能训练班等）帮助有需要的同学达到体育素养发展的需求。

高校可设立“校园健康月”，举办与体育健康相关的知识竞赛、运动竞赛等活动。

这样实现课内外的统一，形成课内教学与课外活动的合力共同实现学生体育学科核心素养的培育和提升。

3.3创新高校体育竞赛管理、运行机制建设由云南省教育厅、体育协会牵头，每年定期举办校园足球、篮球、排球等周末联赛，积极开展田径、游泳、体操、乒乓球、羽毛球、网球、武术、健美操、体育舞蹈、航模等优势项目的比赛，形成常态化的校园体育竞赛机制，逐渐整合社会资源，逐步构建起云南省大、中、小学相互衔接的竞赛体系，以竞赛为手段筛选体育特长生，为体育特长生提供成长的路径，同时推动学校体育的发展。

创新高校体育运动竞赛管理及运行机制，扩宽体育赛事经费的来源渠道，在整合政府、社会资源的基础上，积极拓展企业赞助，以确保赛事的顺利开展.赛事部门应多培养赛事管理人才，通过提高赛事质量、打造精品赛事、运用市场规律对赛事进行市场化、商业化运作，推动整个赛事的良性运转。

3.4明确运用时的限制教学方法的运用应该根据教学内容而有的放矢，合理分配时间与比例，不能喧宾夺主。

体育课堂应以技能传授与练习为主要环节，因此，教学示范法、教学动作分解与完整教学法、重复教学法等传统运动训练教学法依然是主要的教学方法。

如何在此基础上调整课程的结构与讲授方式激发学生的兴趣、加深学生对体育课程的认知值得深思。

例如，在教授健美操技能动作时，能否简要讲解健美操运动的减脂原理，或者是膝关节的工作原理与运动注意事项。

将体育技能与学生关心的话题联系起来，一方面可吸引学生兴趣点、提升课堂效果，另一方面可将理论与实践结合，加深学生对动作的理解，但导入的时间不宜过长，仍要以教授技术动作为主。

3.5体育课程学习评价的改革“核心素养”理念下高校体育课程学习评价的设计也要贯彻“核心素养”教学理念。

学习评价的设计要呈现“多维度”“多元化”。

对学习评价设计要从传统的结果性评价转向全员、全过程、全方位的评价，贯穿每个教学环节。

要做到定量与定性相结合，过程与终结相结合，对学生的运动能力、健康行为、体育品德进行全面评价，任何维度评价的缺失，都会导致学生核心素养的缺失。

对于评价难度较大的过程性定性评价，教师要运用学习情境模式，在不同学习情境中关注学生的素养表现，比如在运动训练中关注学生的互帮互助行为、坚持顽强、团队协作等素养信息，同学可以关注同伴在团队行为中的投入程度、贡献度、合作度、沟通交流能力等素养信息，从而对学生进行全面、客观、深度评价。

在本课程的考核方式中，可通过评价学生的课堂展示、课堂互动、课后作业和学习态度等强化过程评价；运用每次学习任务的完成质量来判断学生的学习进步情况嵌入增值评价，针对学习态度认真、进步较大的学生，及时给予表扬与认可；通过多元综合评价，促进学生全面、持续、和谐发展，实现考核评价方式的创新与改革。