教师培训资料《构建361教学策略——超越教学法》
实施“361高效课堂”教学模式的体会
实施“361高效课堂”教学模式的体会随着新课程改革的进一步深化，我们学校结合实际情况，经过多年的探索和实践，总结形成了具有本校特色的“36l高效课堂”教学模式。
“361高效课堂”教学模式的基本建构为：“3”即“三案——预习案、课堂学案、检测案”；“6”即“六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结”；“1”为“一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组”。
“361高效课堂”教学模式倡导教育民主精神，主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
体现了自主建构合作共赢的特征，突出学生的主体地位，让学生做学习的真正主人，最大限度地发挥了学生的学习积极性、能动性，让学生全员参与、全程体验、全面发展，从而实现其教学效率的最大化。
以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。
突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，注重引导培养学生自主学习、合作学习、探究学习自强自立创新精神和适应社会的能力，做学习的真正主人，为学生终身学习和发展奠定基础。
创建高效课堂是我们一直追求的，也是我们一直努力做的。
面对“361高效课堂”模式，我们组的所有成员积极响应学校的号召，在懵懵懂懂、磕磕绊绊中摸索着“361”，下面仅将我们在摸索中的几点体会与老师们交流一下，不当之处还请老师们多批评指正。
俗话说：不入虎穴，焉得虎子。
因此，我们要乐于更新观念，敢于接受挑战。
1.让“361高效课堂”模式走进课堂。
学校推行“361”教学模式伊始，我们组就利用集体备课的时间开始讨论：2.精心准备三案。
“361高效课堂”模式很好，但我们的准备工作变得更艰巨。
课前预习案的设计多以填空的形式，内容以学生自学能学会的为主，比如基本概念、基本规律等，同时配有预习达标检测学生的预习结果，清楚学生的困惑，提高解决问题的有效性。
用“351”教学模式构建高效课堂-最新教育文档
用“351”教学模式构建高效课堂“351”教学模式指的是“三法、五环、一评”。
任何模式的教学要想达到高效，首先要让孩子自己愿意学习、学会学习，“351”教学模式也不例外。
尤其对于英语课堂来讲，“351”教学模式可以让学生在合作、竞争、互助中学习成长，从而提高学习效率。
“三法”是指自主、互助、实践。
自主，指学生自己主动、有目的地学习；互助，指教师与学生、学生与学生的交流与合作；实践，指练习与运用，学生的知识与能力最终都要从实践中获得。
下面具体介绍“五环”，即五步教学：一、目标展示，学案引导课堂是学习目标的展现，因此每一节课的目标都要明确，切忌目标不清、条理不明。
导学案是五步教学的重要载体，能为学生自主、高效学习提供引导。
教师要精心设计适合学情的导学案，让学生产生浓厚的学习兴趣。
二、自主学习，启发质疑学生通过尝试练习，对基础知识有了初步了解和掌握，再结合学习目标，很快能发现自身的问题。
这可以激发学生解决问题的欲望，促进学生自我意识的发展和能力的提高。
这一步看似无关紧要，却恰恰是五步中最能锻炼学生能力的一步。
三、合作解疑，展示交流针对自身发现的问题，在学习小组内开展互助合作，让学生在自主学习的基础上，通过讨论、思考、交流，从而解决疑难。
利用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生互动，提高学生探究、解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，享受学习的乐趣。
四、引领提升，比照实践教师对于学生自主探究和小组合作难以完成的问题，要及时跟进引导，对学生的疑难进行精讲和点拨。
通过师生的循环互动，达到学习的更高层次。
教师还可以不定期采取恰当的方式检测学生能否达到学以致用。
五、总结反思，拓展延伸以上环节进行过后，教师还要引导学生及时总结，对所学内容进一步梳理和完善，通过师生积极反思，达到知识内化、能力提升的目的，从而完成课堂的拓展与延伸。
这是一个承上启下的环节，坚持得好，会收到事半功倍的效果。
“一评”指的就是课堂评价，这是一个过程性评价，既要评准确率，又要评参与度。
“361高效课堂教学模式”的案例研究共4页word资料
“361高效课堂教学模式”的案例研究2010年6月我有幸参加了在西宁举办的生本教育培训班。
生本教育下的课堂是新教育理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式。
与传统的课堂相比，教学过程、生本教育的教学内容、教学方式的实施不再以教师的“教”为主，而是以学生的“学”为主。
受到郭思乐教授的启发，本人在2012年申请了甘肃省教育科学规划课题《初中化学有效课堂的案例研究》，对于在初中化学课堂中如何进行生本教育进行了思考和探索，最后确定以“361”化学课堂教学模式来实现高效课堂。
“361”课堂模式是指课堂的30%为教师讲授，点拨学生思路，60%为学生活动，让学生真正成为课堂的主人，进行自主探究学习，10%为随堂检测，以便对学生的学习情况进行了解。
“361”课堂教学模式将一节课人为的分为三个方面，但三个方面不是独立的、分割的，而是一个整体。
在教学过程中教师要成为积极的指导者、合作者、促进者，学生的主体作用要得到发挥，师生、生生互动充分高效，要让不同层次的学生有成功感和满足感。
在课堂检测环节，检测的方式是多样的，要让至少80%的学生能够掌握课堂80%的内容，还有一些难点可以通过课后的巩固来解决。
下面我以《二氧化碳的制取和性质》一节的教学为例，谈谈“361”化学课堂教学模式的开展。
学生是学习的主体，而学习是学生建构知识的过程，学生根据自己的学习经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得属于自己的知识，这是非常有意义的学习。
因此，教师要相信学生，敢于放手，充分调动学生的学习兴趣和积极性，把教学过程还给学生。
如在进行人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳的制取和性质》的教学时，我就进行了精心的设计。
首先我把教学地点改在实验室，上课前一天给学生布置了三道具有开放性的前置性作业：一是“你会在实验室制取二氧化碳气体吗？”二是“二氧化碳有哪些性质呢？”三是“通过本节课可以解决的问题还有什么？”其次，考虑到学生思维的开放性，在给学生准备化学药品时，我还多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液等可能用到的试剂，让学生自主地进行探究。
“361”教学模式下的问题组教学法9页word文档
“361”教学模式下的问题组教学法“361”高效教学模式是我校在学习借鉴他人课改经验的基础上，经过部分老师在上课过程中的实践，自下而上而形成的一种教学模式。
“361”即“三案（预习案、课堂学案、检测案）”“六环节（自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结）”“一个学习共同体（每名同学参加一个学习小组）”。
该教学模式既充分发挥了教师在课堂教学过程中的引领作用，又充分尊重学生的参与权，保护学生的求知欲，使教学过程服务于学生的学习，突出以学为主的教学思想，重视三维目标的落实。
“问题组教学法”则是青岛市推广多年的一种教学法。
该教学法的核心就是以问题引领学生，启发学生思考，便于学生开展小组合作。
该法的思维容量是比较大的，需要全组学生紧张思考，自行组织答案，选出最优答案向全班同学展示。
这种教学法的前提是老师要设计好高质量的问题组，所以对老师的要求也是比较高的，需要备课组全体老师通力合作，共同设计出富有启发性的问题组。
其基本原则是：不用思考的不问，没有启发性的不问，不是阶梯式的不问，无法理解的不问。
这就是说，设问必须符合学生的实际，能够真正激发学生的思维，要有阶梯性，不能过难过深，要让学生产生思维的共鸣。
这两种教学方式都是以学生的参与为主，重视学生的思考过程。
在实践“361”教学模式的过程中，我们化学备课组教师采用“问题组教学法”，使学生在课堂上自主思考的时间很明显地比以前长了十分或八分钟，学生思维的强度变大，活跃程度更是令人惊奇。
在学期末模块统一检测中，我们化学组的成绩提升总是名列前茅，连续几年被评为区优秀备课组。
这一切跟我们实施“361”这一教学模式有很大的关系。
“问题组教学法”主要应用在“361”教学模式中的“预习案”“课堂学案”中。
在环节上，“问题组教学法”主要应用在“自主学习”“合作探究”两个步骤中，引导学生积极探究，从而更好地引导学生发现知识规律，感悟知识的理解过程，提高思维分析能力。
突破教学难点的教学策略与方法
突破教学难点的教学策略与方法1.生动形象的教学材料：选用生动形象的教学材料，如图片、视频等，可以吸引学生的注意力，使学生更加专注于学习内容。
2.打破常规的教学方式：教师可以尝试用一些非传统的教学方式，如游戏、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.激发学生的参与和思考：在教学中，教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考，促使学生积极参与，并鼓励学生提出自己的观点和疑问。
4.个性化教学：针对不同的学生，可以采用不同的教学方法和策略，满足学生个体差异的需求，提高学生学习的效果。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习风格等，有针对性地进行教学。
5.引导式教学：教师可以采用引导式教学方法，引导学生自主探索、发现知识，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过给予学生一定的自主空间，促使学生全面发展。
6.多媒体辅助教学：通过多媒体技术的应用，将教学内容以形象直观、互动性强的方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣和理解能力。
7.典型案例教学：教师可以通过典型案例教学的方式，将学生置身于真实的情景中，使学生在实际问题中进行思考和解决，增强学生的实践能力和综合素质。
8.合作学习：通过小组合作的方式进行学习，可以促进学生互相交流、合作、竞争，激发学生的学习积极性。
9.情感化教学：在教学中注重培养学生的情感体验，与学生建立良好的师生关系，增强学生的学习动力和兴趣，提高学生的学习效果。
10.提供有效的反馈：在学习过程中，教师要及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误，及时调整学习策略，帮助学生克服学习难点。
通过以上的教学策略和方法，教师可以更好地突破教学难点，提高学生的学习效果和兴趣。
但是需要注意的是，在实施这些教学策略和方法的过程中，教师要根据学生的实际情况进行调整和改进，使教学更加符合学生的需要。
同时，教师要不断提高自身的教学水平，不断学习和研究教学理论和方法，提高自己的教学能力，为学生提供更好的教学服务。
小学数学超越式教学法研究
小学数学超越式教学法研究超越式教学，是赵义泉教授针对培养学生核心素养创立的一种内涵丰富、体系庞大的教学模式。
超越是人的本性，是人所特有的存在方式。
探索“真”、寻求“善”、实现“美”是超越性的体现，是人不断成长的动力。
古人云“高山仰止，景行行止;虽不能至，然心向往之。
”这句话贴切地表达了人们对品格提升与完善精神的渴望。
但这种超越性并不总是能显现出来的，这种特性可以被人重视，让其自由展开，或给子鼓舞激励；也可以不为人重视，甚至或自觉不自觉地压抑、戕害、扭曲[1]。
所以在课堂中教师要以唤醒学生超越意识为主线，以超越式成果为导向，以超越式契约为手段，以培养核心素养为目标。
超越包括内在超越和外在超越两方面，其中外在超越指知识和技能的超越，内在超越则指必备能力和关键品格的超越，只有在这两方面达到了超越才是真正意义的超越。
一、树立学习目标，唤醒超越意识1.创设情境，挑战自我“超越”是一种积极向上的成长态势，“超越自我”指超越现实的自我、主体的自我、客体的自我以及理想的自我。
我在教学六年级下册《探索规律》一课时，为了激发学生兴趣，唤起超越意识，播放了一段视频。
我介绍说“同学们看过《最强大脑》吗？有一名12岁天才少年胡宇轩对战世界数独排名第一的日本选手，前两局以微弱的差距败给了对手，却从第三局开始实力反转，最终以3：2赢得了比赛，让我们一起来回顾比赛的精彩瞬间。
”视频播放结束后，让学生说说胡宇轩凭借什么取得了最后的胜利。
“他掌握了扎实的数独填写技巧。
”“他面对失败不气馁不放弃，相信自己一定能成功。
”“他具有良好的心态，虽然暂时失利但积极调整自己，靠自己的实力赢得比赛。
”Grid-Enabled Visualization of Risk on Maritime Navigation Environments with Entropy Weight-Attribute Mathematics Method本环节通过观看比赛视频，让学生体验视频中的选手由开始比赛失利到最后逆袭的过程，孩子们感受到学习中不仅要掌握扎实的知识，更要有不怕失败、面对困难不屈不挠的精神，这样才能取得最后的胜利。
平原一中“361°高效教学模式”
平原一中“361°高效教学”模式新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
教学最优化理论认为：教学的本质是“学”而不是“教”，没有学生的有效学习，就没有现代意义的教学。
我校在推进课程改革和实施素质教育的过程中，始终将“打造优质高效课堂”的研究作为突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，大胆创新教学管理机制的基础上，不断改进教师的教学方式和学生的学习方式，总结出基于“先学后教，以学定教”的“361°高效教学”模式。
一、“361°高效教学”模式基本框架解读1．“3”指“三案”高中阶段学科教学主要有五种课型，即①新知探索课；②知识梳理课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
每种课型中学生自主学习使用的导学案都由预习案、探究案和训练案三部分构成。
2．“6”指“六环节”即将教学过程分解为：（1）.解读目标、明确任务。
（2）.读书自学、自主探究。
（3）.完成学案、寻疑觅惑。
（4）.小组讨论、解疑释难。
（5）.展示点评、提炼升华。
（6）.总结反刍、当堂检测。
3．“1”指一条主线课堂教学的质效体现于学生的“学有所得”，因此无论哪种课型都要始终贯穿“学生学起来、动起来、活起来”这条主线。
学：读书自学；动：动脑、动口、动手；活：思维活跃。
4．“°”即“度”是课堂教学追求的目标课堂要追求“精度、实度、效度”。
精度：时间上精打细算，珍惜每一分钟；实度：各个环节扎实有效，不摆花架子；效度：立足有效、力争高效。
二、“361°高效教学”模式教学流程的阐释1．预习案、探究案和训练案三案使用要求：（1）预习案。
预习案重在“导”字，引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备。
要求教师在集体备课的基础上，将承载教学目标的内容作为预习导学重点，设计编制预习学案。
指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨奠定坚实基础。
361教学模式释义
361教学模式释义“‘361’主题变奏式教学模式”释义阆中市枣碧乡中心学校宋泽顺近年来，通过课堂教学模式改革，我校逐渐形成了“361”主题变奏式教学模式，那么什么是“361”主题变奏式教学模式呢？“361”主题变奏式教学模式是建构在“以生为本，合作探究”的教学思想上，同“尊重学生的共同发展”的理念是完全切合。
“学生是学习的主人，还课堂与学生”是新课改的要义之一。
“361”主题变奏式教学模式共分六个层次，即学生的划分、时间的划分、学习内容的划分、课下自习的划分、学生小组的评价，教师备课的时间分配等，从六个层次上看，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。
学生在课前，按照老师的指导进行自主的学习，课堂上合作学习中，学生充分进行信息互通共享，互相启发思路，开拓思维空间，取长补短，达到共同提高共同发展的教学目的。
学习的过程是自主合作探究的过程，使学生体验到合作学习的快乐，感受到学习的愉悦，增强学习的主动性、积极性、创造性，有利于培养学生的自主意识、合作意识、互助意识、探究意识、创新意识，生成活泼交流、快乐分享的高效课堂，达到学生身心成长、智力开发和健全人格的和谐统一。
一、“361”整体教学模式：“3”个关键步骤：预习提示，交流展示，反馈补偿。
“6”步教学方法：目标导引，主题探究，分组合作，展示提升，达标测试，内化建构。
“1”个教学环节：教后反思二、“361”课堂教学模式“361”课堂教学模式包含以下几层含义：1.学生的划分：每个班级大约有30%的优秀学生，60%的中档学生，只有10%的差生。
小组的划分：一般4-6人组成，在4人小组中，一名优秀学生为组长，二名中等生，一名学困生；在6人小组中，一名优秀学生为组长，二名中等生为副组长，三名成员（包括一名学困生）。
组长职责：引领小组成员学习的作用，教会小组成员完成学习任务，督促组内成员完成作业和遵守课堂纪律。
我校践行“361“教学模式以来具体的分组法为：按期末考试成绩S行分组，每10—12人一组，分成4—5个学习小组，指定一名组长（优等生班里1-12名）、两名副组长（班里的13-36名），三名组员（包括一名学困生）。
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教师培训资料《构建361教学策略——超越教学法》
“360”是完美的意思，加上1就是超越完美的意思。
所以将“361”教学策略命名为“超越教学法”。
一、“3”既指三位目标，又指三个贯穿。
三位目标指知识与能力，过程与方法，情感态度价值观；另一个“3”指情感教育、文化育人和习惯养成贯穿始终。
1、情感教育
不只是积极参与、踊跃回答问题、对学习感兴趣等问题，还包括《学生情感发展课程标准》中列出的健康与安全、自主性、责任感、毅力、创意、宽容与分享、交际与协助性、情绪的安定、整理整顿、经济观念、守时观念、礼仪、公正、公共心与亲社会行为、感恩、环保意识、生命观、劳动、挫折力”等20项发展目标。
2．文化育人贯穿始终；
文化有显性文化和隐性文化。
显性文化主要是指物态文化：黑板上面的班训、班级公约、名言警句、课桌椅排放整齐，丰富多彩的学生展，花、鱼、小制作等，这些东西大多是班主任老师和学生经营的。
任课老师大致要做好以下四点：一是纪律文化，二是精神风貌（价值观，思维方式），三是控制教学节奏，四是营造好学习氛围。
3．习惯养成贯穿始终
我和孩子们制定了14条学习习惯，并且让他们记在心里。
凝神，从收心开始；自信，从大声说话开始；写字，从姿势端正开始；听讲，从避三闲开始；探究，从旧知开始；合作，从倾听开始；预习，从目标开始；学习，从思考开始；释疑，从查阅开始；作业，从独立开始；复习，从计划开始；考试，从沉着开始；进步，从纠错开始；成功，从努力开始。
二、“六”是六个教学环节
明确目标——自主学习——互助学习——展示完善——实践应用——梳理总结
1、明确目标
教师通过黑板、纸条、导学案或口头等形式向学生展示学习目标。
有了目标，学生就可以定向，知道该学什么，该掌握什么。
待目标任务明确后，教师对学生进行有效指导。
明确每个环节的做法及展示方法。
2、自主学习
针对学习目标，学生自学，查阅课本或资料。
初步对问题形成见解，同时对疑难、困惑的问题做出标记，以备小组交流。
3、互助学习
针对自学中存在的问题，各学习小组互相交流、深入探究、合作攻关。
对不确定的问题，查阅课本、问互助组组长或老师。
教师可在这过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。
4、展示完善
各学习小组把学习成果展示出来，对于暴露出的问题，老师采取互助组互相帮助的原则，对大家普遍存在的问题，老师进行精讲点拨，完善学生的知识结构。
教师要把握的问题是：该学的学，该想的想，该讲的讲，该练的练。
5、实践应用
联系实际，使知识走向生活。
就是用所学习知识表达思想、生活和自然。
在以上学习基础上，通过针对学习目标的系统检测和及时、有效的反馈，实现知识、能力的整体优化和全面整合，促进学生个性化的知识构建和学习目标的达成。
使学生看到自己的收获、感受到自己的进步与提高，从而更加坚定学习的信心，不断向着更高层次目标迈进。
6、梳理总结
三、“一”是激情
激情不只是外在的表现，更是是人生追求“自我实现”的一种本质力量，它发自内心，来自你对自己正在做的某件工作的真心喜欢（这或许就是课堂教学的活力之根，动力之源）。
整个教学策略是以参入、思考为主体特征的。
着重培养学生的学习兴趣和良好学习习惯，使学生树立自信，掌握知识，培养学生自主学习的能力、创新能力和健全的人格。