教学的有声语言艺术
教师教学语言艺术的意义是什么 [教师教学语言艺术研究(7篇)]
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教师教学语言艺术的意义是什么[教师教学语言艺术研究(7篇)]教师教学语言艺术研究(7篇) 第一篇：语文教师教学语言艺术分析【摘要】课堂是教师向学生传授知识和进行语言示范的重要场所，教师的教学语言承载的知识信息、思维方式及文化内蕴对课堂教学的进行有着至关重要的作用，对学生的知识观念、思想认识和行为品格的形成也有着巨大的影响。
教学语言按照语言形态的不同可分为口头语言、书面语言和体态语言三方面。
本文主要讨论的教师的教学语言艺术，仅指课堂内教师用于传达教材信息和组织学习的有声语言，即教师在课堂中使用的口头语言，主要涉及教师课堂教学中导入、讲解、提问、应变和评价五个环节。
【关键词】语言艺术；教学一、语文教师教学语言的类型（一）导入语导入语是教师在一堂课引入时讲的话，起到引领、启发的作用。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”。
钱梦龙老师有一次上课时，并没有宣布要学哪一课，而是给了学生一个“谜面”：“这是一篇说明文，人们一看它的标题就会产生阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快。
”这个导入，一下子激发了学生思维的兴趣，学生看书后纷纷举手，踊跃发言，《死海不死》这篇课文也就自然引出。
赵谦翔老师在一节作文训练课上，借用株洲市某语文老师的“惊人之语”———“读书是为了挣大钱，娶美女”作导入，这个话题激活了学生的思想积淀，激发了学生的写作欲望。
于是，学生们踊跃投入探讨，“百家争鸣”，色彩纷呈，营造了一个轻松、活泼的课堂环境。
好的开头等于成功的一半。
这些堂课的成功之处首先体现在能用活泼的导入语来唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。
（二）解说语解说指教师用叙述性语言把教材内容、有关资料和背景介绍给学生，贯穿课堂教学的各个部分。
教师要表达某种意义，首先要注意的就是语言的准确性，这里说的准确性包括精确的用词和简洁的语言表达。
有声语言艺术新探——以徐涛朗诵作品《将进酒》为例
有声语言艺术新探——以徐涛朗诵作品《将进酒》为例发布时间：2021-05-31T03:38:30.497Z 来源：《学习与科普》2021年3期作者：王帅龙[导读] 一段朗诵，不仅仅是依靠声音语言来完成的，它的艺术之美和其它艺术特征也体现在与朗诵息息相关的事物之上。
配乐和舞台语言，在当下的朗诵中也是异常需要关注的对象。
内江师范学院范长江新闻学院四川内江 641100摘要：朗诵和播音是有声语言艺术的重要组成部分，他们的存在，给我们提供了一种独特的艺术形式，同时提供了一种研究艺术的独特角度。
随着几十年的发展，朗诵的表现形态和对于艺术以及美阐释也发生了巨大变化。
徐涛朗诵作品《将进酒》的出现，给这一领域带来了一丝不同的艺术创造方向。
关键词：朗诵；有声语言艺术；徐涛一段朗诵，不仅仅是依靠声音语言来完成的，它的艺术之美和其它艺术特征也体现在与朗诵息息相关的事物之上。
配乐和舞台语言，在当下的朗诵中也是异常需要关注的对象。
徐涛的朗诵作品《将进酒》，在声音上展现了其独特的理解方式，在音乐配合上展现了他对朗诵和其他交融艺术的独特思考，同时，他的衣着、表情、手势等语言，也在解读者和朗诵相伴相生的事物之间的内在关联。
一、声音美徐涛是我国播音配音行业中顶级的大师之一，毕业于中央戏剧学院导演系，同时曾经就职于中国煤矿文工团，从1984年开始配音工作，迄今为止，已经配音了近4000多部影视剧，在这些影视剧电视剧当中，皆至少负责两个及其以上角色的配音工作。
在这些年的配音工作中，为他在声音的驾驭上打下了坚实的基础。
例如在《魔戒指环王》中白魔法师的配音，以及《勇敢的心》中主角华莱士的配音，担纲着都是徐涛。
这两个人物角色的人物配音都有相似的风格，那就是在个别语句上有着极高的爆发力、在“白魔法师”的台词“摩多”和《勇敢的心》的台词“自由”这两个词汇上，徐涛运用了近乎相同的音色和张力，那就是机具夸张的虚实结合，在虚实结合当中，并没有运用播音理论当中的圆润清晰，而是近乎破音到凄厉的程度，来表达人物角色内心世界的悲愤和亦或者嚣张，画面感由于这种声音的存在得一更加轻易的打动观众。
声乐演唱中的语言艺术
声乐演唱中的语言艺术1 声乐是语言与音乐相融合的语言艺术音乐，作为一种声音的艺术.它包括器乐和声乐两种形式由器乐演奏的，叫做器乐;由人声演唱的，叫声乐。
在声乐艺术中，音乐与语言所展示的概念，能使人们更深入具体地了解一切客观事物和细致复杂的内容，并使音乐形象所显示的声音内容以及与内容相应的全部联想领域更明确起来。
这是因为“语言是手段”。
人们利用它来彼此交流，达到互相了解。
它不仅体现了一定的艺形象思维.并能同时通过语言去影响听众。
1.1声乐的基础是语言声乐本身就是以歌声和语言相结合来传达思想感情。
在中国不同的民族由于地理环境、风俗习惯、心理素质与情感表达方式的不同，尤其是语言的差异所形成的声乐民族风格，使语言的音乐化表现各具独特的民族传统。
在欧洲，美声唱法源于意大利，最重要的是语言因素。
它的音律平正、音序均匀、发音清晰、音调和谐、发出的声音柔和而深厚等，这些都为美声唱法的形成起到了决定性的作用。
1.2语言在声乐中的作用歌唱语言的准确掌握运用，是歌唱技术的重要训练过程在声乐领域中，旋律和语言相结合才能准确地传达思想感情、完整地表现艺术形象。
声乐是一种综合的艺术形式，也可以说声乐是用人声表现的带有语言的音乐。
它通过有旋律、有节奏的声音为手段，让语言音乐化，使语言更富于音乐的节奏感和歌唱性;它以有声语言作为声音创作与表现基础，通过声音的不同组合规律与曲式手法，使歌唱性的语言展示出千变万化的声音色彩与形态，并以它特有的旋律化的声音美来施展它的艺术魅力。
歌唱语言使音乐形式所显示的声音内容以及与内容相应的全部联想领域更明确，首先，能够直接揭示歌曲的文学内容和中心意思，直接展示整首作品所表现的背景意义。
其次。
歌唱语言能突出作品的风格。
再次，歌唱语言能直接展示歌曲的画面和意境。
2 声乐中歌唱语言的基本特点声乐是跳动的音符和流淌的文字的融合，好的声乐作品，是词曲的高度和谐统一，相依相存中各显功能，而语言在其音乐表现中具有十分重要的地位。
浅议中学语文教学语言的魅力和作用
浅议中学语文教学语言的魅力和作用徐开英语文教学关系到中国二十一世纪人才素质的高低，而语言是语文教学的灵魂。
语文教学语言的艺术性，在课堂上有着难以言喻的功效。
每一名中学语文教师都应该在这方面努力探讨，总结出行之有效的规律，从而使语文教学充满生命活力。
本文从有声语言和无声语言两方面探索了语文教学语言的魅力及其作用。
在各部分具体内容中，主要通过列举一些教学中的实例论证语文教学语言的魅力，并指出其中要引起注意的问题。
很长时间以来，语文教学一直在进行改革。
但是，笔者认为：除了解决陈旧的教学观念以外，还要注意教师在教学中的主导地位，下意识的培养学生的学习能力和思维分析能力，以及调动学生学习语文的积极性和主动性等都是提高课堂效率的很好的方法。
众所周知，语文教学的语言艺术形式多种、方法多样。
其主要分为无声的语言艺术和有声的语言艺术两大类。
在语文教学中，有声语言为“主”，无声语言为“辅”。
下面分别介绍它们在教学中的魅力及其作用。
1 有声语言：增强语言的亲和力1.1 用亦庄亦谐、新颖生动的话语增强亲和力这种语言的特点是：幽默、风趣，适用于语文教学中的细节方面。
如在检查学生的预习作业时，先请一个学生把答案写到黑板上，再对其他的学生说：“哪个小老师上来批一下这位同学的作业呢？”下面就会有很多小手纷纷举起来。
讲到修改病句时，教师可以说：“你是医生，他是病人，现在请你开刀，手可要拿稳啊。
”当学生一次就做对时，教师又可说：“你的外号叫‘一刀准’。
”……这点点滴滴，每次都能掀起小小的高潮，极大地活跃了课堂气氛。
这比起那种照本宣科，不敢越雷池半步式的教学语言来，确实有难以言喻的功效。
教学中教师需要用亦庄亦谐、新颖生动的话语来感染学生的情绪，消除师生之间的陌生感、距离感，增强亲和力。
将课堂气氛调节得宽松、融洽、友好、活跃。
1.2 用情深意切、推心置腹的话语增强亲和力。
教师需用情深意切、推心置腹的话语与学生进行自然而真诚的交流，让学生感受到老师真切的感情与诚挚的爱护。
课堂教学语言艺术性的体现
课堂教学语言艺术性的体现标签：课堂教学；语言；艺术性；准确性；审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。
在课堂教学中，是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。
教师“教”的途径有讲解、演示等，但都离不开口头语言的表达，教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度，甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感，所以，教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。
教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。
一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来，通过形象生动的语言驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。
在数学课堂教学中，当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时，就能在学生头脑中构建起正确的概念；当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。
数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂，让抽象的概念具体化，让深奥的知识明朗化，使学生听得有滋有味。
一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻，表述的语言一定要准确规范，不应使学生产生歧义和误解。
一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
考虑到學生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
除此以外，还应坚持用普通话教学，教学语言要干净利索，吐词清晰，读句分明，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。
电视播音主持的有声语言艺术要素分析
电视播音主持的有声语言艺术要素分析
电视播音主持是一种有声语言艺术，其艺术要素可以分为语音表达、情感表达、语调
技巧和节奏控制四个方面。
第一，语音表达：电视播音主持必须有一种清晰、流畅的语言表达能力。
他们需要正
确发音、掌握声调以及节奏，以领读新闻、解说节目、主持演讲等。
电视播音主持要清晰
吐字、发音准确，同时把握好语速和停顿，让听众能够轻松理解他们所说的内容。
第二，情感表达：电视播音主持要具备情感表达能力，能够通过声音和表情传递情感。
他们需要适时地运用语调和音量来表达不同的情感。
在主持体育比赛或新闻时，如果能适
时传递比赛中的气氛或新闻内容的紧急或重要性，将极大的提升听众的沉浸感，让他们更
好的理解主持人所表达的内容。
第三，语调技巧：电视播音主持要通过不同的语调技巧来表达不同的意思和感情。
他
们需要掌握语调的上升和下降，可以通过声音变化来表达肯定、贬低、批评等不同的意思。
同时，他们也需要注意音量、强弱的掌握，把握好声音的轻重与先后顺序，运用不同的语
调来控制情感，让听众更加投入他们所听的内容。
第四，节奏控制：电视播音主持要控制好语音的节奏，使听众能够更好的接收其主持
的内容。
他们需要掌握朗读的节奏，将语言分成不同的短句、长句，适时的加入停顿让听
众更容易理解主持人所表达的内容。
同时，在不同的情境下，电视播音主持人也需要掌握
不同的节奏控制，以达到更好的艺术效果。
课堂教学语言的艺术性
课堂教学语言的艺术性教学语言是语言这种交际工具在教育领域的应用，又是教师以最完美的语言为手段传递信息、指导学生、与学生交流合作的技能。
教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。
教学语言艺术反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，决定着教师的教学效果。
那么，物理课教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢？一、课堂教学语言要精炼、准确、清晰、逻辑性强语言精炼就是指教学语言要少而精。
语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。
学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。
要用最少的字句表达尽量多的内容，有详有略，详略得体。
课堂教学语言用词要准确，保证传情达意，符合科学性、富有教育性。
课堂语言绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性。
语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。
课堂教学语言要清晰悦耳，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准、吐字必须清楚，做到字正腔圆，使学生悦耳倾心。
条理清晰是指教师讲课观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。
语言条理清晰的关键是语言要符合汉语语法规则。
语言要有逻辑性指课堂教学语言要前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规则和规律。
教学时，倘若教师能够深入挖掘教材内容间的内在，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，再加上身边的物理现象，运用逻辑推理进行教学，就能层层深入，取得较好的效果。
二、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况来调节自己课堂语言的节奏，做到快慢得当、高低适度。
灵活地掌握语言速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。
语言速度的变化，要服从内容的需要。
如果是一堂课的开始，则无论是复习旧课还是导入新课，教师的课堂语言都宜慢。
语境是有声语言表达艺术的核心范畴
2020/5下语境是什么？波兰著名的人类学马林诺夫斯基提出了语言性的“情景语境”和非语言性的“文化语境”。
从具有口语特征的有声语言的角度看，语境就是语言产生的环境和语言运用的条件，即说话人在说话时和听话人在听话时所处的状况和状态、对话语内容和意义的理解，以及语言表述和接受的外部环境和相应条件。
在“谁在说”“说什么”“谁在听”有声语言的“三要素”关系中，语境可以分为“历史—文化构成”的社会语境、“言语—表情呈现”的现场语境和“性格—习惯形成”的内在语境。
也正是这三种形态的语境存在，使得有声语言在叙事明理、抒情言志和写景状物时，不但具备了语言作为交际手段的必然性，而且激活了语言成为表达艺术的可能性。
语境的含义,有声语言的二位一体一、言内与言外的相辅相成。
任何有意义的有声语言交流，都会在说话者和听话者之间形成一个似有非有的“场”，如果这个“场”不仅被说话的一方铺垫出来了，而且还被听话的一方理解到了，就会产生语言的“场效应”。
处于对话的两方，一方面，是说话人就物理意义上的空气震动而能让人“听得见”的有声语言，这是符合语法规则、社会习俗和传递基本信息的语言，另一方面，是听话人就心理意义上的心灵触动而能让人“悟得出”的无声语言，这是不能用语法规则、社会习俗而只能凭特殊关系、特定状态来感悟的潜台词，前者叫做“言内之意”，后者叫做“言外之意”，而语境就是沟通和联结并且是形成和制造这言内与言外相辅相成的重要环境、特别场景和先在条件。
二、表意与表情的相得益彰。
在人际交往的过程中，语境的重要意义毋庸讳言，要产生“言外之意”的效果，还有一个非有声语言的姿态神色“语言”，民间的说法叫做“出门看天色，进门看脸色”。
这就是张颂教授命名的“副语言”：“电视播音员在播音或主持节目以及现场采访时，不光有声语言在传递着信息，而且其眼神、表情、体态、服饰等，也都在传递着信息。
后者，我们称之为副语言。
”①我们将口头的有声语言称之为表意语言，而将非口头的有形语言称之为表情语言，这说明语境还有一个既依托又超越有声语言的重要含义，就是表意与表情的相得益彰。
教师在课堂教学中的语言艺术
石 学 强
（ 泽县教师进修学校 ， 洪 江苏 洪 泽
摘 要 ：教 学 语 言是 教 师 使 用 最 广 泛 、 最基 本 的 信 息 载 体 ， 教 师 教 学 的 主要 工 具 。 学语 言 的 表 达 方 式 和质 量 直接 是 教 影 响 着课 堂教 学 的效 果 。 因此 ， 师 在 向 学 生传 授 知识 信 息 、 教 教 育 学 成 长 的课 堂教 学 中 ， 须讲 究教 学 的语 言 艺术 。 必 关键 词 ： 堂 教 学 教 师 语 言 艺 术 课
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言 艺 口 厶 术
２３０ ） ２ １ ０
Байду номын сангаас
教 师 的教 学 语 言 ． 教 师 在课 堂 教 学 的 具 体 的条 件 下 ， 是 有 明确的教学任务 ， 对特定 的学习对 象 ， 用规定 的教材 ， 针 使 采 用 一 定 的方 法 ．在 有 限 的时 间 内达 到某 种结 果 的 活 动 时 使 用 的语 言 ，是 教 师 在 指 导 学 生 个 体 认 识 客 观 世 界 的 一 种 特 殊 形 式 中使 用 的 语 言 。 教 学 过 程 中 ． 师 和 学 生 进 行 知 识 信 息 的 在 教 传 递 与 反 馈 ， 行 的情 感 交 流 ， 师 引 导 学 生 观察 、 维 、 象 进 教 思 想 等 活 动 都 要 借 助 于语 言 。 学 语 言 是 教 师 使用 最广 泛 、 基 本 教 最 的信 息 载 体 ．是 教 师 教 学 的 主 要 工 具 ，是 教 学 思 想 的 直 接 体 现 ． 一种 创 造 性 的 艺 术 。 师 课 堂 教 学 语 言 的 表 达 方 式 和 质 是 教 量 ， 接影 响着 整 个 课 堂 教 学 的效 果 。 因 此 。 师要 苦 练语 言 直 教 基 本 功 ， 论 是 备 课 时 还 是 在 课 堂 上 都 要 精 ， 选 择 、 敲 和 无 ｔ地 ｋ 推 组 织 自己 的 教学 语 言 ， 究课 堂 教 学 的语 言 艺术 。 讲 语 言 要 区分 对 象 。 握 特 点 把 教 学语 言 的对 象 感 极 强 ， 面对 活泼 好 动 的 儿 童 少 年 讲 课 ， 使 他 们 听 得 清楚 ， 得 懂 是 最 基 本 的要 求 。 同 年 龄 段 的 学 生 听 不 具 有 不 同 的 生理 和 心 理 特 征 ， 们 的 知 识 技 能 、 力 水 平 、 他 智 需 要 兴趣 都有 差 异 ， 中 思 维 发 展是 智 力 水 平 的核 心 。 童思 维 其 儿 发 展 的 总趋 势 是 由具 体 思 维 向 抽 象 思 维 的 过 渡 。教 师 教 学 的 语 言 必 须 以学 生 现 有 的思 维 发 展 水 平 为 起 点 ，随 着 学 生 思 维 从 具体 到抽 象 的转 化 ， 随着 教 学 内 容 的 深 度 和 广 度 及 教 学 任 务 复 杂程 度 的变 化 ， 学 语 言 也 随 之 变 化 ， 适 应 不 同年 龄 段 教 以 学 生 的 心理 特 点 和 思 维 发 展 水 平 ， 进 学 生 的思 维 发 展 。 促 二 、 言 要 规 范 。 指 导 性 语 有 以语 言 为 工 具 的 职 业 很 多 ， 都 有 相 应 的语 言 规 范 。 学 也 教 语 言 的规 范 不 是 一 般 的规 范 ．这 是 由教 师 这 一 职 业 的 特 殊 性 决 定 的 。 师 以语 言为 工 具 系统 地 传 授 知 识 ． 学 生 准 确 无 误 教 使 地 理 解 并 消 化 所 学 的知 识 。 因 为教 师 面 对 的 是 茁 壮 成 长 的儿 童 少 年 ，承 担 着 培 养 未 来 的历 史 使 命 ，所 以 教 师 必 须 吐 词 清 晰 ， 汇 丰 富 ， 词 准 确 ， 象 生 动 ， 谐 幽 默 ， 合 语 法 ， 辑 词 用 形 诙 符 逻 性 强 ， 忌 含糊 不 清 、 口不 一 。教 师要 让 学 生 从 与 教 师 良好 切 手 的语 言 交 流 中悟 到 思 维 的 方 法 ， 高 分 析 、 断 、 理 、 决 问 提 判 推 解 题 的能 力 。 三 、 言要 通 俗 易 懂 ． 启 发 性 语 有 通 俗 是 指 口语 表 达 的 大 众 化 ， 语 通 俗 ， 听 就 懂 ， 义 用 一 意 通 俗 ， 入 浅 出 。 师 应 以普 普 通 通 的语 言 明 白通 畅 地 表 达 所 深 教 要 讲 授 的 思 想 内 容 ， 言 清 晰 流 畅 如 山 间 小 溪 ， 人 清 朗 的 感 语 给 觉 。 堂 上 学 生 是 按 照 教 师 所 用 的 语 言 形式 来学 习 和思 考 的 ， 课 教 师 的 有 声语 言 作 为 物 质 形 式 的刺 激 物 ．它 表 达 的 意 义 只 有 被 学 生 接 受 才 能 真 正 构 成 教 学 活 动 。语 言 启 发 性 的 强 弱 是 语 言 艺 术水 平 高低 的重 要 标 志 ，正 如 亚 里 士 多 德 所 言 ： 教学 的 “ 艺 术 不 在 于传 授 本 领 ， 在 于 激励 、 醒 、 舞 。 因此 ， 师 不 而 唤 鼓 ” 教 能 照 本 宣 科 ， 能 说 假 话 、 话 、 话 和 大话 ， 用 现 成 的公 式 不 空 套 不 讲 话 ， 不 能 堆 砌 词 藻 、 揉 造 作 、 腔作 势 。 师 的 语 言要 质 也 矫 装 教 朴无华 ， 实浅近 ， 练精 到 ， 确地 解释概 念 、 则和原 理 ， 朴 洗 正 规 揭 示 事物 的 内在 矛 盾 和 相互 关 系 ．为 学 生 创 设 问 题 情 境 进 行 启 发 和诱 导 。教 师 还 要 鼓 励 学 生 多 问 ， 学 生敢 于 质 疑 ， 于 使 善 质疑 ， 既要让学生 能质疑 ， 要教学生 会质疑 ， 住 “ ” 即 又 抓 愤 和
英语教学中的语言艺术
摘要：本文论述了语言艺术在英语教学中所起的作用。其口语的生动性、情感性和态势语的魅力性对英语教学效果的影响是具有决定作用的。
关键词：语言艺术；英语教学；口语；态势语
作者简介：董才安，任教于陕西省石泉中学
当今社会三大宝，舌头、美元和电脑。“舌头”指交流的语言，列为“三大宝”之首，可见语言的重要性。在信息社会中，语言效应则更为突出。国际争端，谈判桌上，语言可以化干戈为玉锦，免遭战祸；商业谈判巧于辞令，可以打通贸易渠道，广开财源，阐精释意，可以交流经验，丰富信息。
激发感情必须借助语言的力量，英语教师语言的感染力、鼓动力激起学生的感情波澜，使他们的感情和着英语阅读课文的节拍起伏跳荡。
(3)触发共鸣。在英语教学中，学生因为某人某事的具体情景或具体情景的某一方面与自己所处的情景相同或相似，会产生感情的震动，进而引起与英语阅读课文中的人物相类似的感情冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生思想感情，使之与英语阅读课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”。
一、英语教学口语的生动性
生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习英语的热情，善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。英语教师的语言要生动，把语言的潜力挖出来，使语言“既有意思，又有响声，还有光彩”，做到“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”。
所谓“意美”，英语教师语言能精确地表达教学内容，提示教学内容的本质意义，英语知识必须准确无误。“意美”还要诚实科学是实实在在的，来不得半点虚伪和骄傲。诚实的英语教学语言是美的语言。“知之为知之，不知为不知”，千万不要掩饰己短、蒙骗学生，而应该襟怀坦白、实事求是。在英语教学中，对于学生提出的一些难题，教师能答就答，不能回答的课后查资料再解答。“诚于忠而言于外”，诚实是美的核心，它是英语教师正直、朴实的美好心灵的外在表现，是英语教师言行一致、严谨治学的“镜子”。所谓“形美”，指英语教师运用语言把事物的形状和事件的情景绘声绘色地讲出来，讲究语言的色彩、明暗，感触的软硬，声调的响亮、沉郁等，使学生听后有一种身临其境之感，如见其人，如闻其声。所谓“音美”，指教师的英语语言有节奏美，说话快了，像打“机关枪”一样，学生接收不了输送的英语信息，听课吃力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪。说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲乏。声音高了，对学生刺激太强，学生会从兴奋很快转入抑制状态；声音低了，有气无力，则学生的兴趣、情绪调动不起来。英语教学语言必须注意节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等的变化，形成抑扬顿挫的音响，使英语教学语言“音美”，必须去掉语言杂质，讲究重音和停顿，金声玉振，铿锵悦耳，给学生美的享受。