论素质教育与基础教育课程改革
基础教育课程改革学习心得体会(通用3篇)
基础教育课程改革学习心得体会（通用3篇）基础教育课程改革学习心得体会当在某些事情上我们有很深的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是帮大家整理的基础教育课程改革学习心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
基础教育课程改革学习心得体会1《基础教育课程改革》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与治理、课程评价、课程治理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。
就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强熟悉，热情投进，不断进步自身素质，进步教师素质是深化新课程改革的条件条件。
通过学习我知道了基础教育课程改革在实际应用中的目标：改变课程过于注重知识传授的影响，夸大形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于夸大学课本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决题目的能力，以及交流与合作的能力。
改变课程评价过于夸大评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师进步和改进教学实践的功能。
改变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。
随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，新课程必须对教学活动提出一定的要求。
基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。
基础教育课程改革研究
基础教育课程改革研究随着时代的发展和社会的变迁，基础教育课程改革成为教育界热议的话题。
本文将围绕基础教育课程改革展开全面的研究。
一、背景介绍基础教育课程改革是指对传统教育中已有的课程设置、教学内容和教学方法进行全面调整和改进的过程。
这是一个体系性的工程，旨在培养全面发展的学生，提高教育质量和教学效果。
二、改革方向1. 学科设置基础教育课程改革的首要任务是对学科设置进行重新梳理。
应该着重培养学生的综合能力，适当减少繁重的课业负担，突出素质教育的理念。
2. 教学内容基础教育课程改革要关注学生的兴趣与需求，将现实生活融入到课堂教学中，加强实践能力培养。
此外，培养学生的创新意识和实践能力也是重要的课程改革方向。
3. 教学方法基础教育课程改革要注重培养学生的主动学习能力，鼓励学生参与课堂讨论和实践活动，采用多样化的教学方法提高课堂互动性和学习效果。
三、改革的意义基础教育课程改革对学生、家长和教育机构都具有重大意义。
1. 学生课程改革能够减轻学生的课业负担，培养他们的兴趣和创造力，提高学生的学习成绩和综合素质。
同时，课程改革还能够帮助学生更好地适应社会需求，增强他们的就业竞争力。
2. 家长基础教育课程改革能够减少家长对孩子的教育投入，缓解家庭教育压力，让家长更多地享受和孩子共度的快乐时光。
3. 教育机构课程改革有助于提高学校的教育质量，提升师资队伍建设和校园环境建设。
这将大大增强学校的品牌影响力，吸引更多的学生和家长选择优质教育机构。
四、实施策略基础教育课程改革需要制定科学合理的实施策略，以下是一些建议：1. 政府支持政府应该加大对基础教育课程改革的支持力度，加大投入力度，提供相应的政策支持和经费保障。
2. 资源整合教育机构应该进行资源整合，建立一体化的教育体系，为学生提供更好的教学条件和学习环境。
3. 师资培养教育机构应该加强师资培养，提高教师的专业素质和教学能力，提供更具吸引力的教育养老政策。
五、挑战与建议基础教育课程改革面临一些挑战，以下是一些建议：1. 教育观念转变学生和家长的教育观念需要转变，相信基础教育课程改革对学生发展的重要性，积极支持和配合课程改革。
浅谈我对基础教育课程改革的认识
浅谈我对基础教育课程改革的认识学院: 班级: 姓名：学号：【摘要】基础教育课程改革是整个基础教育改革的重要方面。
本文首先就基础教育改革的基本情况进行浅述.其次，通过我对基础教育课程改革的认识，把课程改革的重点主要通过三方面（课程结构的改革、教学过程的改革和课程评价的改革)进行理解与分析。
进而讨论基础教育课程改革对教师的影响。
【关键词】基础教育改革；课程改革；改革；教师;影响；【正文】一、基本情况基础教育课程改革,是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来,应对日益激烈的国际竞争,立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。
新一轮基础教育课程改革,在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面,都取得了突破性进展。
这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
自改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩.但是,我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要,为贯切《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力撞进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
在这里，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
话说回来，但就目前看来，基础教育仍未取得根本的突破。
学生负担过重，学习被动,缺乏实践应用能力和创新精神等现象仍广泛存在，而进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规定的学科课程,而综合实践活动课(信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育）和选修课整体上没有得到落实.据调查，目前影响素质教育推进的有社会历史、就业压力、传统体制、队伍素质、办学条件、课程设置等因素.除课程设置外，其他均非短期内所能解决。
当前基础教育改革的认识与思考
•••••••••••••••••当前基础教育改革的认识与思考当前基础教育改革的认识与思考为了适应新时代,新形势的要求,大力推进素质教育,就必须对基础教育进行改革,以下是小编整理的当前基础教育改革的认识与思考，欢迎阅读与收藏。
当前，我国的基础教育正进入一个崭新的历史时期。
各种各样新的教育理念、制度和模式纷纷出现，使我国的基础教育改革呈现出一派繁花似锦的局面。
从总体上来说，这是相当可喜的事情，因为它标志着我国基础教育改革正在从不同方面孕育着新的突破，也体现了基础教育理论和实践工作者们可贵的实验精神和革新精神。
但是，从具体方面来说，这又是喜中有忧，甚至是喜忧参半的事情，因为在各种各样被人们广泛宣传和接受的改革主张和措施中，有一些是缺乏深入的理论思考和充分的实践检验的，它们已经影响到基础教育改革的效果和整个基础教育的质量。
本文主要从认识论的角度对这些主张和措施进行一些反思，求教于同行。
一、掌握知识真的不重要了吗？在当前的基础教育改革中，有一种比较主流的声音，认为随着知识爆炸时代的来临，掌握知识已经不重要了，重要的是要掌握获取知识的方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
有的同志甚至提出，当前的基础教育要整个地从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”，等等。
这些观点初看起来很有道理，也很有“革命”意义，但是冷静思考后却发现，它们在很大程度上是形而上学思维方式的产物，割裂了知识与方法、知识与能力之间的关系。
就知识与方法的关系而言，一方面知识从类型上说不仅包含“事实性的知识”，而且也包含“程序性的知识”，后者就是我们通常所说的“方法”，所以方法范畴包含在知识范畴之中，是一种特殊类型的知识；另一方面，事实性知识的获得是以一定的程序性知识为条件的，离开了程序性知识，也就没有事实性知识，对事实性知识的掌握和理解也必然地包含了对作为其条件的程序性知识的掌握和了解。
此外，一旦人们掌握某种知识，它就会作为我们进一步掌握和理解其他知识的“视角”，具有一种方法论的意义。
简述基础教育课程改革的内容
简述基础教育课程改革的内容基础教育课程改革是我国教育领域的焦点之一，旨在推动教育转型升级，培养未来人才。
下面，我将以小学、初中、高中为阶段，分步骤阐述基础教育课程改革的内容。
一、小学阶段1. 优化核心素养核心素养是小学教育的重点，包括语文、数学、英语、科学等学科的知识和技能，以及道德、思维能力、健康等方面。
基础教育课程改革提出要优化核心素养，积极推进素质教育，切实提高学生的综合素质。
通过设置核心素养的考核标准，引导教师和学生掌握这些能力，并将之进一步提高。
2. 加强实践教学基础教育课程改革强调实践教学要与理论教学相结合，落实素质教育的要求。
小学生在学习的过程中，需要实际动手操作来提高技能。
因此，课堂教学要以实验、实物、实践活动等方式进行，促进学生的主动学习和实践能力的提高。
二、初中阶段1. 提高学术竞赛水平学术科技竞赛是提高中学生综合素质的重要手段。
基础教育课程改革加强了对中学生学术竞赛的鼓励支持，提高参赛人数和水平。
通过竞赛，能够有效提升学生的科学思维能力、创新意识和动手能力，培养未来的科学家和高技能人才。
2. 引入职业教育基础教育课程改革提出，要在初中阶段引入职业教育，让学生在掌握核心素养的基础上，接触各种不同的职业选择，了解职业发展方向。
通过职业教育的介绍，能够让学生增加对社会的认识，为适应未来社会的竞争环境做好准备。
三、高中阶段1. 科学拓展领域高中阶段应该对之前学习内容进行更加深入的拓展和扩展。
基础教育课程改革要求高中阶段的学科内容更加深入，搭建学生科学创新的平台，培养兴趣、展示才华，提高学生的科技创新能力，推进我国教育质量不断提升。
2. 技能培训素质提升基础教育课程改革强调要把学生职业技能培训和实习等实践环节作为教育过程中的必要内容。
学生应加强自身能力的发展，增强职业竞争力，提高素养能力。
此外，还要创造良好的环境，引导学生发扬自己的特长，实现技能培训素质提升。
总之，基础教育课程改革是促进我国教育和社会发展的重要途径，需要教育界和社会各界一起前行，努力实践。
当前我国基础教育课程改革的趋势和问题
当前我国基础教育课程改革的趋势和问题在当今社会，教育的重要性日益凸显，基础教育课程改革更是备受关注。
我国的基础教育课程改革正处于不断发展和完善的进程中，呈现出一系列新的趋势，同时也面临着一些亟待解决的问题。
一、当前我国基础教育课程改革的趋势（一）强调素质教育素质教育成为当前基础教育课程改革的核心目标。
不再仅仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及良好的品德和心理素质。
课程设置更加多元化，涵盖了艺术、体育、科技等多个领域，为学生的全面发展提供了更广阔的平台。
（二）课程内容的整合与优化传统的学科界限逐渐被打破，课程内容朝着整合化的方向发展。
例如，将科学、技术、工程和数学（STEM）教育进行融合，培养学生的综合应用能力。
同时，课程内容不断优化，删减陈旧、繁琐的知识，增加与现实生活紧密联系、具有时代性的内容，让学生所学能够更好地适应社会发展的需求。
（三）强调个性化学习尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
通过灵活的课程安排、多样化的教学方法和评价方式，为每个学生提供适合其发展的教育路径。
例如，采用分层教学、走班制等模式，让学生能够根据自己的兴趣和能力选择课程和学习进度。
（四）信息技术的深度融合随着信息技术的飞速发展，教育领域也发生了深刻变革。
在线课程、教育软件、虚拟现实等技术手段被广泛应用于教学中，丰富了教学资源，拓展了学习空间。
学生可以通过网络获取优质的教育资源，实现随时随地学习。
（五）注重实践能力培养加强实践教学环节，让学生在实践中学习和应用知识。
开展实验课程、社会实践活动、项目式学习等，培养学生的动手能力、解决实际问题的能力和团队协作精神。
二、当前我国基础教育课程改革面临的问题（一）教育资源不均衡尽管我国在基础教育领域投入不断加大，但地区之间、城乡之间、校际之间的教育资源差距仍然存在。
一些贫困地区和农村学校在师资力量、教学设施、课程资源等方面相对薄弱，影响了课程改革的推进和实施效果。
我国基础教育改革的理念与策略
我国基础教育改革的理念与策略随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，我国基础教育改革的话题越来越受到人们的重视。
基础教育是教育体系中最基础、最重要的一部分，其改革涉及到国家的未来发展和孩子们的成长成才问题。
我们有必要对我国基础教育改革的理念与策略进行深入探讨。
一、基础教育改革的理念1.1 个性化教育理念随着教育设施和教学资源的逐步完善，个性化教育理念逐渐被引入基础教育领域。
个性化教育理念强调因材施教，注重学生个体差异，以满足学生的多元发展需求为目标。
这意味着不再一味强调学生的统一性，而是要注重发现和培养学生的个性，培养他们的创造性和创新能力。
1.2 素质教育理念素质教育理念强调培养学生的综合素质和能力，包括思维能力、创新能力、实践能力和情感态度等。
素质教育更注重知识的全面发展，注重学生综合素质的培养和提高，而不是单纯追求分数和成绩。
1.3 教育公平理念教育公平理念是基础教育改革的重要理念之一。
它强调每个学生都有平等接受教育的权利，不论其出身背景和家庭条件如何，都应该有机会获得优质的教育资源和教学条件。
教育公平理念的实现需要通过政策、制度等方面的改革来促进教育资源的均衡分配，确保每个学生都能够享有平等的受教育机会。
二、基础教育改革的策略2.1 完善教育投入体系基础教育改革的一个重要方向是完善教育投入体系。
这意味着要加大对教育的投入，在改善学校条件、提高教师待遇、增加教育设施等方面下功夫，使教育资源得到更加均衡的配置，为学生提供更好的学习环境和更优质的教育资源。
2.2 推进课程改革课程改革是基础教育改革的重要内容之一。
课程改革要注重培养学生的综合素质，引入多元化的课程内容，鼓励学生发展多方面的兴趣和才能，使得学生能够在学习过程中全面发展。
2.3 推行素质评价基础教育改革的一个重要方向是推行素质评价。
传统的以分数为唯一标准的评价体系存在很多弊端，不能全面、准确地评价学生的学习情况。
推行素质评价是基础教育改革的必然趋势，它将更加全面地评价学生的能力和表现，为学生的全面发展提供更加合理的评价体系。
论教师素质与课程改革
四、 永不 满足 ， 常种 “ 验 田” 试
新课程 中教师角色将由传授者转化为促进者 ，由管理者转
化为 引导者 ， 由居高临下者转化为“ 平等 中的首席 ” 由“ ， 教书匠” 转 化为 “ 教育 家” 不但 要 由“ 师” 化为 “ ， 庸 转 良师 ” 而且 更要 由 ， “ 经师” 化为“ 转 导师” 既教 书又看路 ， 。 一方面要积极投身教育教
立 足于昨天和今天， 更着 眼于 明天 的发展 ， 力戒 “ 油水分离” 的对 立角色 “ 台” 登 。再次 ， 彻底转变只重结果忽视过程的教育理念 ， 把教育方式的转变放在首位 ， 教育教学 中既要重视结果 ， 也要重
努力 依靠教学 积 累、 自学提高 、 互学 共进 、 信息技 术成为 “ 通识
改革的根本大计 。随着新课标 的实施 ， 处在课 改最前线 的教 师 ， 由于教学方式的转变 ， 原有的知识结构和水 平 ， 已不适应课改 的 需求 ， 以提高 自身素质 ， 所 以适应新课改 的要 求 ， 应成 为教师 的 自觉行为。
一
字 上 显 能 力 ， “ ” 上 强 素 质 。 终 生 实 施 教 师 的 人 生 “ 步 在 导 字 两
点艺术家想象概括表现之才 ，更有一点政治家奇谋敏锐谋略之
视过程 。 实现过程与结果 的和谐统一 ， 实现基础教育 中的“ 双基”
转变 发展为“ 四基” 即 ： ， 基础知识 、 基本技 能、 基本 能力 、 基本 观 念 和态度 。 凸显德育是素质教育这一核心地位 ， 注意扩大德育视
才 ，兼有 一点科学家严谨探究 创新之才。以适应不 同的课程 内 容、 不同 的场合 、 同的教育对 向、 不 不同时代可扮演不同的角色。
论 坛
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摘要：课程改革是实施素质教育、培养合格公民的核心环节。
基于对素质教育及其特点的阐释，本文对当前基础教育课程体系中存在的与素质教育理念相悖的主要问题进行了剖析，提出要建立与素质教育相适应的新的课程体系。
关键词：素质教育；基础教育；课程
实施素质教育是我国教育走向现代化、迎接新世纪挑战的必然选择，它将极大地提高国民素质、增强综合国力。
课程是学校教育的“心脏”，改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的、旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。
一、素质教育及其特点
正确阐释素质是科学地理解素质教育的关键。
何为素质？对其众说纷纭，不一而论。
我们认为，教育学意义的素质是指个体在生存和发展中所必须具备的各种身心潜力之总和。
根据马克思关于人的本质的学说，人的潜力可以从两方面进行理解：1．它是指与生物学方面相关的人的潜力，在这一点上，素质既是人得以发展的基础和前提条件，也是教育活动对象化的物质基础。
若进一步分析，它具有两层含义：（1）它是人之所以为人的生物学基础，是与生俱来的解剖生理特点，也是人生存和发展的物质结构；（2）这个结构及其机能不是一成不变的，随着主、客观各方面条件的改变，其也将发生适应性变化。
2．它是指以第一个方面为物质前提而形成的社会属性方面的潜力，即人在社会生活中所应当具有的基本品质，是人获得各种社会特征、展现其主体性品格和个性的基石。
它也具有两层含义：（1）它是人之所以为人的社会学原因，是人的社会性特征得以形成和发展的可能性方面；（2）它是在前者的基础上，经过转化，在不同的社会情景中，主体所可能展现出来的思想意识及行为方式，表现为主体在社会生活中的渗透性和超越性。
素质的上述两方面含义是统一的：没有身心结构作为先决条件，人就缺乏发展的可能性；而如果没有后者，就谈不上可能性向现实性的转化。
由于人的素质的培养和发展与教育密不可分，因此，重新阐释教育对于深刻地把握素质教育的内涵是不可或缺的。
在与素质相应的意义上看，教育不能再被泛泛地理解为有目的地影响人身心发展的活动，它应被看作以相信人的潜能的无限可能性为出发点，以发展性为主要特征，致力于发掘和培养学生的各种身心潜力的活动。
它立足于学生的内在品质，特别是主体性的培养，期望教育的力量能够被迅捷地内化为学生个人的精神力量，而不是单纯的训练、定型或熟练化。
它的内容由整体的，且对学生生活有实际意义的知识构成，给学生呈现的世界图景与其个性的丰富多彩性相一致，以区别于应试教育中只强调唯理性知识的弊端。
据此，素质教育意义上的教育与传统的训练式的教育是有原则区别的，它所关心的是发展而不仅是定型，是超越而不仅仅是适应。
综上所述，素质教育则强调促进学生身心潜力的开发，提高学生在未来社会生活中的适应和发展能力，充分展现其主体性；它的基本信念是：无论是量上，还是质上，人的身心潜力都是无限的。
通过适当的教育活动，能够使其获得与一定的社会历史条件相适应的、最大程度地挖掘和培养。
具有以下特点：
基础性。
无论未来的生活和工作状况如何，学生在身体素质、道德素质、智能素质、审美素质、劳动素质、心理素质等方面的发展，都应达到与一定社会历史时代相适应的“阈值”。
由于个体差异及每个个体所接受的教育的不同，这个阈值因人而异，不存在绝对的划一性。
以往，应试教育将这一阈值绝对化，使个性差异完全被漠视。
而素质教育则充分顾及到了个性差异，主张使学生获得无论从事何种社会活动都必需的、具有鲜明主体特征的发展，使每个学生的身心潜力达到它可能达到的阈值水平，并以此作为学生走向社会、走向生活的起跑线。
全面性。
素质教育着眼于学生全面潜力的挖掘和培养，主张予学生以全面完整的教育，反对割裂知识的完整统一性，期望学生获得和谐的发展。
从素质教育的立场出发，那种在全面发
展教育的组成部分间只选择其中一部分而漠视另外部分的做法是偏颇的。
人的各种素质的培养和发展不能“单兵独进”，而应是相辅相成、和谐发展。
主体性。
素质教育之所以能获得社会的广泛认同，在于它顺时应世地把弘扬学生的主体性摆在显著位置。
与应试教育不同，素质教育不主张学生被动、消极地接受教育，而是致力于塑造其超越意识和批判精神，重视培养其能动性、自主性、创造性和独特性。
发展性。
素质教育不是简单的模式化训练，更不是“定型”教育。
它着眼于学生全面身心潜力的挖掘与培养，将学生的眼前需要与长远发展、将现实性与可能性相结合。
它确信通过教育能够使学生的各种具有向好的方面转化的可能性因素被培养和发展起来，能够达到其应当达到的发展水平。
二、当前基础教育课程中存在的主要问题
课程，是学校教育的核心，是学生发展的“发动机”。
大力推进素质教育，并把素质教育的理念落于实处，改革现有的课程体系和结构是当务之急。
纵观国际教育改革，莫不都以课程改革为突破口。
显然，只有课程体系和结构发生了变化，才能为学生的学习方式的转化和教师教学行为的转变创造条件，才有可能重建学校文化。
许多时间以来，在推进素质教育中，我们曾经做了许多尝试，做了许多努力，但总感到不尽如人意，症结何在？关键便是课程。
如果现有的课程体系与结构不变，评价方式不变，素质教育的推进是很困难的。
然而，由于受制于诸多因素，基础教育课程仍存有以下与素质教育相悖的问题。
课程目标左右于升学和考试。
关于课程目标，曾有过不少争论。
代表性的有儿童中心论、学科中心论、社会中心论等。
经过长期讨论，人们开始认识到，“这三种‘理论’不管哪一种都不能单独成为完全正确的课程理论。
”它们的各执一端性使之在理论和实践上均产生了这样或那样的问题。
抛弃偏狭性而寻求整体性是现代课程目标的价值取向。
教育目标分类理论表明，课程目标应兼顾认知领域、情感领域、技能领域，三者是相互协调、彼此制约的。
然而，长期以来，我国基础教育课程设计偏重于学科体系和理性知识的构建，把目光主要聚集在认知领域，以保证学科知识的完整无误性及应付考试成功为课程的主要目标。
这不仅弱化了课程的整体功能，隔绝了课程与社会生活的联系，也使课程设计本身背离了学生的认知规律和特点，难以在基础教育课程的“基础性”与素质教育所关注的“潜力”开发之间建立起适宜的连接点。
课程结构不合理。
现代课程论认为，各种类型课程的长处和优势是相对的，纯粹采用任何一种都是不完善的，优化的课程结构应是各种类型课程的有机结合，唯此，它们才能相互渗透，取长补短。
然而，应试教育模式下的基础教育课程结构不尽合理：一是偏重于以学科课程为主，致使其它类型的课程，如活动课程、综合课程等被削弱，甚至在课程体系中毫无地位；二是形式化倾向浓重的“板块结构”。
这种结构多指学科课程与活动课程的组合，有时也指除以上两者之外，更多类型课程的组合。
无论哪种组合，都试图弥补学科课程的不足，但在各方面条件不具备的情形下，要做到这一点是困难的。
（1）由于活动课程体系尚未建立，板块组合的结果必然仍以学科课程为主，其它类型课程则以“补充”的形式存在，其在课程体系中的地位具有人为性。
（2）板块组合有机械相加之感，不能充分展现课程间的内在联系，课程的整体功能发挥不出来。