学生常见心理问题及解决策略

——小学生常见心理问题及解决策略

浅谈——小学生常见心理问题及解决策略

邱隘镇中心小学汪东航当今社会，伴随着社会、经济的发展，社会群体人生观、教育观、家庭观等观念的转变，使小学生面临着更多更重的心理负荷，若不能及时的疏导与调节，就容易使他们产生心理障碍，对其个人的成长与发展以及社会、家庭会带来不良的后果。因此我对小学生的常见心理做了以下的几点分析及解决的策略，有不足之处敬请批评指正。

一、学生厌学的心理问题

症状表现：

1.数据表明，有厌学情绪的小学生占总数的5%——10%。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，有缺乏赶上去的勇气和毅力。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。

2.还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。

心理成因：

1.多数学生厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，另外，社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活、学习环境，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会使学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。

2.而这些优等生的厌学，第一是因为从孩子一入学的那一天起，我们的父母和老师就开始海量的添加给孩子们无数的压力，从官方说法的报效祖国，到情之以理的为了孩子未来，这一切的一切都迫使着孩子每天挑灯夜读，久而久之，学习成了孩子生活的的全部，释放天性的机会越来越少，

厌烦情绪积蓄良久，导致了“厌学症”的爆发。二来是由于没有受过挫折，一但受挫就萎靡不振，缺少良好的心理素质。

3.过重的学业负担，使学生觉得枯燥乏味，缺少正常的休息和玩耍，从而导致学生厌学情绪的形成。

解决策略：

1.良好的家庭教育

首先，父母对子女学习状态的估计要客观，期望要合理。要经常帮助子女恰如其分地作出估计，既不要盲目乐观，也不要低估。这样，才能使子女处于自信而步子不满，自尊而不自负，自善而不自弃的心理状态。如果个别家长不善于客观地分析子女的实际情况，过高的期望不进行适时的调控，而是一味地为子女买参考书，约法三章，要求每次考试每门功课一定要考多少分，排第几名，这样做往往造成学生厌学、畏学，进而弃学逃学甚至离家出走的悲剧。

其次，帮助子女树立必胜的信心。美国哲学家爱默生所说：“自信是成功的第一要

决”。在学习上，气可鼓而不可泄，家庭教育的技巧就在于如何创设成功机会，满足孩子高层次需要。厌学者的显著特点是丧失了信心，如果家长适当地降低对子女的学习要求，创设情境，让孩子成功，体验到成功的喜悦，满足他们尊重的需要。信心、期待会使学生产生积极的、主动的学习动机，增强信心，克服自卑，纠正厌学情绪。在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时，家长应该有意识的表扬，使他们看到希望，树立信心。家长还应该给子女降压、松绑，不要过分强调竞争；要多倾听、多宽慰、多疏导，鼓励子女只要花了力气，学出自己的水平就是成功，还要多关心孩子的休息和心境。

最后，父母要创设一个宽松的家庭环境。父母可以针对孩子的学习兴趣、学习能力和孩子一块制订一份适合又有针对性的学习作息时间表，但不必完全改变家庭日常生活规律。另外，家长不要在孩子面前为孩子的学习和对家庭教育意见的分歧争吵，不要一天到晚千叮咛、万嘱咐，让子女感到唠

叨个没完。有的学生对家长的关心照顾，也很感动，但就是感觉没有自由的意志，独立的能力，没有蓬勃的活力。在这种压力下，孩子容易由逆反心理发展到厌恶逃避的心理变态。

2.轻松的学校氛围

小学生在学习文化知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育比赛、文艺活动等，只有这样，才能更好地培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往的较高级的需要，也有利于形成并长期保持积极乐观的心态。

二、学生人际交往中的问题

人作为社会人，都有与人交往的需要，通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋

感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需要，对小学生的心理健康是有害的。

症状表现：由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。

心理成因：当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是惟我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。而且教师教育方法不当，忽视对学生人际交往技能的培养。小学期间，教师是学生理想的目标、公正的代表；他们希望得到教师的关心，理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反

而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、淡化，加重人际交往的焦虑感。

解决策略：

1.作为教师，要更多地为学生的交往创造有利条件，营造有利于学生交际的氛围，鼓励学生在任何场合都要大胆地与人沟通、交往，敢于发表自己的意见。培养学生开朗、大胆的性格。

2.在现实生活中，有相当部分学生喜欢一个人玩，就是有伙伴找他玩，他都不乐意。这就是学生没有交际的积极动力。所以，作为教师要注意培养学生和小伙伴相互玩乐的意愿，增强与人交流、合作的意识，最大程度地减少不愿或不善与人交往的个体，适时地引导学生学会关心集体，融入集体，做到尊重他人，乐于助人，善于吸收他人优点，敢于和他人在合作中开展竞争，培养学生与人合作，积极进取的动