德国行动导向教学法
行动导向教学法
行动导向教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。
但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向教学法？行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
实践导向教学法百度百科(3篇)
第1篇实践导向教学法，又称为行动导向教学法，是一种以实践为核心，强调学生在实践中学习、在体验中成长的教学方法。
该方法起源于德国，后逐渐传播到世界各地，并在我国的教育领域得到了广泛应用。
本文将从实践导向教学法的定义、特点、应用领域、实施步骤等方面进行详细介绍。
一、定义实践导向教学法是一种以学生为主体，以实践为主线，以培养学生的实践能力和创新精神为目标的教学方法。
它强调学生在教师的引导下，通过参与实践活动，将理论知识与实践经验相结合，从而提高学生的综合素质。
二、特点1. 以学生为主体：实践导向教学法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与实践活动，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
2. 实践为主线：该方法以实践为主线，通过实践活动来检验和巩固理论知识，提高学生的实践操作能力。
3. 知识与技能并重：实践导向教学法既注重理论知识的学习，又注重实践技能的培养，使学生在掌握知识的同时，提高实践能力。
4. 教师引导与指导：教师在实践导向教学中扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生解决实践过程中遇到的问题，引导学生进行反思和总结。
5. 激发创新精神：实践导向教学法鼓励学生在实践中勇于尝试、不断创新，培养学生的创新意识和创新能力。
三、应用领域实践导向教学法适用于多个领域，如职业教育、高等教育、基础教育等。
以下列举几个应用领域：1. 职业教育：实践导向教学法在职业教育中应用广泛，有助于学生将所学专业知识与实际工作相结合，提高就业竞争力。
2. 高等教育：在高等教育中，实践导向教学法有助于培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来职业生涯奠定基础。
3. 基础教育：实践导向教学法在基础教育中应用，有助于培养学生的动手能力、创新意识和团队合作精神。
四、实施步骤1. 设计实践项目：教师根据教学目标和学生实际情况，设计具有针对性的实践项目。
2. 激发学生兴趣：通过多种方式激发学生对实践项目的兴趣，提高学生的参与度。
3. 引导学生实践：教师引导学生进行实践活动，关注学生在实践过程中的表现，及时发现并解决问题。
德国FH行为导向教学法及其启示
德国FH行为导向教学法及其启示作者：姚琳来源：《科教导刊》2017年第29期摘要德国FH代表着应用技术领域的最高教育水平。
它拥有非常规范的教育管理模式，是世界各国应用技术教育学习的榜样。
行为导向教学法是德国FH教育中使用最普遍的方法，它作为桥梁良好地连接了专业知识教育和应用技术实践。
我国应用技术教育在进行教学方法改革时必须解决如下问题：（1）改变传统教学模式，以学生为中心。
（2）完善教育科学内容体系。
（3）注重培养应用技术教育教师专业实践能力的培养。
（4）提高教师的职业能力。
关键词德国FH 行为导向教学法启示中图分类号：G649.1 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.10.005FH Behavior oriented Teaching Method in Germany andIts EnlightenmentYAO Lin（Institute of Higher Education， Xuchang University， Xuchang， Henan 461000）Abstract The German FH represents the highest educational level in the field of applied technology. It has a very standardized educational management model and is an example for all countries in the world to apply technical education. Behavior oriented teaching method is the most common method used in German FH education. It serves as a bridge to connect professional knowledge education and application technology practice. When applying the technical education in China， the following problems must be solved：（1） changing the traditional teaching model and taking students as the center. （2） improve the content system of education science. （3） pay great attention to the training of applied technical education and the training of teachers' professional practice ability. （4） improving the professional ability of teachers.Keywords German FH； action oriented teaching method； enlightenment德国的FH（Fachhoch Schule），我们称其为高等专业学校，其主要目的是培养技术、工商业和金融、社会和制造等方面的应用型人才，被誉为促进德国经济增长的重要武器，在全球范围内，德国FH代表着应用技术领域的最高教育水平。
基于德国职业教育法的图像处理课程教学改革
基于德国职业教育法的图像处理课程教学改革作者：***来源：《工业设计》2021年第06期关键词：德国职业教育法;图像处理;教学改革1 德国职业教育法概述德国职业教育法起源于德国改革教育学派的行动导向教学，以“行动导向”作为设计课堂教学的指导思想，将学生的学习认知过程与社会实践活动结合在一起，使学生获得职业能力和创新能力[1]。
传统上，德国只有一种偏向学术类型的大学，主要是以研究为主，不提供就业所需要的各种技能。
而随着职业教育综合化的进行，德国开始改变单一的高校类型，建立注重职业技能的高等教育体系，提供各种应用型课程，主要面向就业，满足社会对不同类型人才的需求，符合高等教育大众化的趋势[2]。
德国职业教育法是“以学生为中心”，强调教学安排应围绕学生未来职业工作需求来展开，同时预设好学生需要掌握的知识和技能，从而构建起学习情境，打破过去仅仅围绕书本知识而展开的纯理论层面的教与学。
其特点是，按照情境主义和行动导向学习理念，以真实的工作任务和工作过程为基础，设计现代教育技术支持下的跨职业、多学习场所的学习性工作任务，并建立指导性的工作系统[3]。
德国职业教育法的优势在于，抛弃传统“以教师为中心”的教学模式，教师仅仅需要对学生的学习过程进行观察并加以必要的指导，对结果进行评价和引导即可[4]。
如此，教师便可以从教学上的运动员角色转变成教练角色，学生也可以从被动学习转向主动学习，其学习方式也从个体转向集体，学习导向从知识转向能力，知识输出从单一转向多维，思维方式从惯性转向创造，学习状态从舒适圈转向危机圈，考虑问题的方式从微观转向宏观，课堂纪律从管教转向自律等。
2 图像处理课存在的问题2.1 教学目标单一众多高校的图像处理课程设置存在问题，即便教学大纲中明确指出，教学需要达到哪些知识目标、能力目标和素质目标，但在实际的教学过程中，往往只停留在知识的输出上，教学目标单一。
而且，图像處理课程常常孤立存在，本应该与专业技能课程互相促进、共同发展[5]，却停留在手动操作上，无法满足其它专业课程对图像处理的需求。
例析“行动导向”教学法对课堂教学的启示
例析“行动导向”教学法对课堂教学的启示在德国拉文斯堡职业学校进行中等职业教育教学法培训期间,通过参观、听课、与德国教师交流探讨,对“行动导向”教学法有了深刻的认识,感受到在保证教学质量、培养高素质技能人才、实现优质就业等方面所展现的强大的生命力。
1 “行动导向”教学法双元制为背景的德国职业教育,学生的大部分时间在企业接受培训,有很强的能力针对性,与典型的“四步教学法”——准备、演示、模仿、练习一致,传统的以“教”和“授”为主的课堂教学方式被打破,一种新的学生主动的以行动为导向的教学法被普遍接受和推广。
1.1 “行动导向”教学法的定义“行动导向”教学法是指由师生共同确定的行动产品(目标)来引导教学组织过程,学生通过主动的和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一的教学方法。
在教学实践中创造出项目教学法、引导文教学法、模拟教学法、角色扮演法等具体的方法。
1.2 “行动导向”教学法的特点“行动导向”教学法的鲜明特点:(1)以学生为中心。
不以教师为中心,而以学生为中心,学生在教师指导下自主学习。
由学生自己独立地解决问题:做什么？怎样进行?准备什么？怎样解决问题完成任务？方法正确吗？哪些需要再提高？(2)以能力为本位。
不单纯看学生的期末学习成绩排名,而是通过学生独立或以小组方式解决复杂问题的过程或具体的工作任务程序,培养学生具备相应的职业行动能力。
即在行动导向的过程中除了专业能力,也将开发学生解决问题的方法能力和与人协作进行项目动作的社会能力,几乎包含了人的个体发展应具备的全部能力。
(3)以完整的行为过程为导向。
教学过程具有一定的模式,是一个生生互动、师生互动的双边活动。
(4)以整合后的课程为教学内容。
不再是传统的片面的单科知识传授,而是跨学科的以能力为基础以任务为导向的知识整合体。
1.3 “行动导向”教学法的教学模式在职业教育中,给学生的授课方式要遵照与实际职业工作情景相符合的完全行为模式,以利于学生在今后的职业生涯中可以独立完成工作。
德国以行动为导向的职业教育对酒店管理专业“教与学”的启示
德国以行动为导向的职业教育对酒店管理专业“教与学”的启示文章通过对德国以行动为导向的职业教育体系的考察学习，思考用以行动为导向的教学理念来改进酒店管理专业教学中存在的现有问题，并提出了相应措施。
标签：德国;职业教育;行动导向教学法自1969年德国颁布“联邦职业教育法”以来，德国的职业培训一直实行以企业培训为主的“双元制”职业培训模式，学生分别以学徒和学生两种身份在企业和学校接受职业培训，其中企业承担专业技能的培训，学校承担理论部分的培训，一段时间以来，这种培训模式由于其重视专业技能的训练与提高，因而为德国经济的发展培养了大批高技能的人才，为德国的经济发展做出了重要贡献，“双元制”职业教育模式也因此成为德国经济发展的秘密武器而享誉世界。
本人有幸被学校派往德考察学习，通过职业院校实地观摩、校企合作企业走访、跨企业培训机构教学考察和专业培训，受益于从事多年中德职业教育合作，教学法开发专家65岁退休教授迪特里西·契姆斯的敬业、严谨的讲授，得到颇多体会，形成了一些思考。
一、德国以行动为导向的职业教育1.行动导向教学法是“双元制”职教模式成功实施的重要前提德国“双元制”职业教育中重要的“一元”是企业的培训，其雏形可以追溯到中世纪同行工会对师傅的培训。
到了19世纪70年代，德国基本完成了产业革命，学徒制度已不能满足工业生产对技术工人的需求，“双元制”中的另外一元——职业学校也发展起来。
因此，德国职业学校自其诞生伊始就和企业实践紧密地结合在一起。
而行动导向教学是联系“双元制”中学校教育和企业培训使两者做到“无缝”连接的重要方式。
正因为如此，1996年德国各州文化部长联席会议提出了“职业学校专业教育框架教学计划编制指南”新课程标准，指南的核心是用“学习领域”课程方案取代沿用多年的以专业分科课程为基础的课程模式，“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，确定了“行动导向教学”在专业教学中的重要地位。
行动导向教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育理念、教学方法和教学模式都在不断地创新和发展。
行动导向教学法作为一种新型的教学模式，以其注重实践、注重学生主体地位、注重学生能力培养的特点，受到了越来越多的关注。
本文将从行动导向教学法的理论基础、实践策略以及实施效果等方面进行探讨。
二、行动导向教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者的知识建构受到其原有知识、经验、兴趣、动机等因素的影响。
行动导向教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中主动探索、发现和建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能优势，教育应关注学生的多元智能发展。
行动导向教学法强调学生个体差异，注重培养学生的实践能力、创新能力、合作能力等多元智能。
3.情境认知理论情境认知理论认为，知识存在于具体情境中，学习者在情境中通过实践活动建构知识。
行动导向教学法强调情境教学，让学生在真实的情境中学习，提高学习效果。
三、行动导向教学法的实践策略1.项目教学项目教学是行动导向教学法的一种重要形式，通过设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。
具体实施策略如下：（1）项目设计：根据课程内容和教学目标，设计具有实际意义的项目，确保项目难度适中，符合学生的认知水平。
（2）项目实施：引导学生参与项目，指导学生运用所学知识解决问题，培养学生的实践能力。
（3）项目评价：对项目成果进行评价，关注学生在项目过程中的表现，如团队合作、创新能力、问题解决能力等。
2.案例教学案例教学是行动导向教学法的一种重要形式，通过分析实际案例，让学生在案例情境中学习知识、培养能力。
具体实施策略如下：（1）案例选择：选择具有代表性的案例，确保案例与课程内容相关，符合学生的认知水平。
（2）案例解析：引导学生分析案例，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
（3）案例讨论：组织学生进行案例讨论，激发学生的思维，提高学生的合作能力。
德国行动导向教学法及其在食品安全管理课程的应用
德国行动导向教学法及其在食品安全管理课程的应用摘要:介绍了德国行动导向教学法以及在食品安全管理课程教学改革中的应用,总结了德国行动导向教学法应用过程中的经验。
关键词:行动导向教学法食品安全管理应用2010年我有幸参加了教育部新世纪教学研究所组织的“德国行动导向教学法”国内培训班及赴德培训班的学习。
通过培训,深入地了解了“行动导向”教学法的内涵与优点;通过实际的应用,体会到其在培养学生的方法能力和社会能力的重要作用。
1 德国行动导向教学法德国行动导向教学法是指教师向学生提供相关学习任务与信息,学生以个人或小组合作的方式,围绕明确的学习目标,通过制定计划,组织实施、检查和评价等一系列活动,完成某一简单的或综合的学习任务,从而学习和掌握新的知识与技能的一种教学模式。
在德国,行动导向教学模式的方法有100多种,主要有完全行动法、项目教学法、可视化(小组拼图)、旋转木马谈话、关键字卡片、引导文教学法、观点站位法等。
2 德国行动导向教学法在食品安全管理课程的应用食品安全管理是高职高专食品加工技术专业的职业核心课程、必修的课程,是食品行业中食品加工技术、食品检验技术、食品质量管理三大岗位群之一的食品管理岗位群的核心和基础。
食品安全管理课程的主要内容是:依据食品安全管理体系的国家标准,进行食品企业的食品安全管理体系建立与实施。
因此食品安全管理课程对于食品类学生职业素养的养成起到重要的支撑作用。
然而,在传统的教学过程中,却存在一些困难,应用德国行动导向教学法能够较好地的解决。
(1)“项目教学法”的应用。
我们将食品安全管理中,主要的内容QS 体系、GMP、SSOP体系、HACCP体系、ISO22000体系、ISO14000体系,分成四部分,又分别选择饮料生产企业、焙烤生产企业、罐头生产企业、速冻生产企业四类典型的食品企业作为载体,精心设计了四个集“教、学、做”一体的学习情境,成为四个“教学项目”。
即饮料企业QS体系的建立与实施、焙烤企业GMP、SSOP体系的建立与实施、罐头企业HACCP体系的建立与实施、速冻企业ISO22000体系的建立与实施。