论合作教育学对我国教育改革实验的影响—以愉快教育和成功教育为例
愉快学习法研究本课题的理论意义
研究本课题的理论意义：本课题的研究对丰富和完善高中政治学科教学方法有重要意义；对其他学科的教学方法改革与创新也具有借鉴、参考等重要理论价值；同时丰富和完善我国的愉快学习教学理论，一定程度上弥补我国在高中思想政治课愉快学习教学方面的薄弱和不足。
研究本课题的实践意义：本课题的研究对提高学生的学习兴趣、激发学生的创造性、提高政治课堂学习有效性和愉悦性具有重要作用。
马克思主义的全面发展理论、教育学中的主体学习理论、心理学中的需要发展等理论为愉快学习教学法提供了丰富的理论依据。
实施愉快学习教学法能够形成融洽和谐的师生关系，产生移情效应、信任效应、感染效应，激发学生潜在的真、善、美、爱等积极因素。
实施愉快学习教学，有助于高中政治课堂实现由“要我学”到“我要学”的转变；有助于推进高中政治课堂教学改革，克服传统教学中片面强调理论灌输、课堂枯燥等弊端；有助于改善政治教育僵化、刻板、面目可憎的形象，从而增强思想政治课教学的实际效果；有助于培养“四有”新人，更好地服务于全面小康社会乃至社会主义现代化建设的伟大实践。
高中政治课愉快学习教学法的研究对于推进高中思想政治课改革创新具有重要的操作性启示。
国内相关研究文件综述：针对因片面追求升学率而导致学生课余生活单调、厌学、师生关系紧张等一系列教育问题，愉快教育在国内逐渐兴起。
上世纪九十年代，上海第一师范附小、北京一师附小等学校就率先走向愉快教育之路并获得了巨大的成功。
但愉快教育法在高中教学实践中开展的比较晚，尤其在高中思想政治课教学中的运用，目前还仅处于初步研究和尝试阶段。
令人欣慰的是，近几年，愉快教学法越来越成为高中政治教师的共识，而且各种研究文章和成功的实践经验经常刊登在报刊杂志。
可见，愉快学习教学法在高中思想政治课教学中应用前景广阔。
在国外，英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。
斯宾塞认为，如果学习能给学生带来精神上的满足和快乐的话，那么即使无人督促，学生也能自学不辍。
教学改革典型案例教育(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、培养创新人才的重要途径。
在众多教学改革案例中，有一些具有代表性的成功案例，为我国教育事业提供了宝贵的经验和启示。
本文将介绍一个教学改革典型案例，旨在为广大教育工作者提供借鉴和思考。
一、案例背景某中学地处我国中部地区，是一所拥有悠久历史和优良传统的学校。
然而，在传统教育模式下，该校教学质量一直徘徊不前，学生创新能力不足，综合素质有待提高。
为改变这一现状，学校决定进行教学改革，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。
二、改革措施1. 教学内容改革（1）更新教材：学校根据国家教育部门的要求，选用最新版本的教材，注重培养学生的综合素质。
（2）课程设置：学校开设了丰富多彩的选修课程，如机器人制作、编程、艺术、体育等，以满足学生的个性化需求。
（3）实践性课程：学校增设了实践性课程，如社会实践、科技创新、志愿服务等，让学生在实践中提升能力。
2. 教学方法改革（1）翻转课堂：学校采用翻转课堂模式，让学生在课前自主学习，课堂上进行互动讨论，提高学习效率。
（2）小组合作学习：教师将学生分成若干小组，鼓励学生在小组内合作学习，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式学习：教师引导学生进行探究式学习，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高思维能力。
3. 教师队伍建设（1）培训提升：学校定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
（2）教学研究：教师积极参与教学研究，探索新的教学方法和手段，为教学改革提供理论支持。
（3）交流分享：学校搭建教师交流平台，鼓励教师分享教学经验，共同提高教学质量。
4. 家庭、学校、社会三位一体（1）家校沟通：学校定期与家长沟通，了解学生在家中的学习情况，共同关注学生的成长。
（2）社区合作：学校与社区合作，开展各类实践活动，拓宽学生的视野。
（3）企业合作：学校与企业合作，为学生提供实习、就业机会，提高学生的职业素养。
再谈实施快乐教育全面提高学生整体素质——来自乡村教育实践基地的思考
科
再谈实施快 乐教育全 面提高学 生整体素质
来 自乡村教 育实践基地 的思考
李 建 敏
（ 黑龙江幼儿师范高等专科 学校 ， 黑龙江 牡丹江 １７ １ ） ５ ０ １
摘 要： 快乐教育是教师在教学活动 中， 目的、 有 有组 织地在教 育教 学活动 中发展 学生的学习兴趣 ， 要把小 学生的快乐与幸福作 为教 育核 心 ， 启发学生学习的 自 发性 ，主动适应现代化建设的要 求， ， 增强 小学生的积极体验来培养 学生的积极品质 ， 而快乐教 育的组织和实施则是提高小学生 整体素质的重要途径 ， 让学生成为课堂上的快乐天使 。 关键词 ： 快乐教 育； 素质教育 ； 合谐发展 ； 育质量 教
一
２１ — ９
Hale Waihona Puke ，做为—名师范学校的教育学、 心理学教师， 为 适应教育教学需要 ， 多年来—直带领毕业班学生深 入 我校在乡 村小学建立的教育实践基地实习。 经过 探索和研究 ， 使我再一次深深地感到， 教育要为社 会 主＝ ； ｃ 现代化辔ｌ服务， 殳 必须实现 自 身的现代化 ， 这样才能培养出能承担现代化任务的现代人。 我所实践的乡村小学地处偏僻 ， 政治、 经济发 展 比较落后， 交通不便， 加之 阻碍了信息的交流与 转换。 这在—定程度 匕 束缚了 教师教学的改革和创 新。 开展并取得 阶段性成果时， 这个学校 的ｌ！ ￣“ ｔｌ 快 ｒ ｉ ｉ 乐教育” 这个概念却—知半解， 的甚至对实施快 有
转多大角度 ， 油箱里的油还能够行驶多少公里 ， 这 教学的任务不仅．＝ 授知识， 汉 专 它还要通过 授知 不都葡 吗！通过这种愉陕的教育教学活动， 学 ” 端 识发展学生的能力。向学生渗透思想象 育； 《 并且陶 正了学生的学习态度 ， 明确了学习 目 ， 的 增强了学 冶健康情操， 锻炼学生树立现代教学任务观， 是快 生学习的自觉眭和主动 胜 。 ； 也捏我 国社会主义 ２ 实施快乐教育是 Ｊ Ｌ 童身 发展的客观要求 现代化建设和世界范围的新技术革命与经济竞争 由于， Ｊ 年龄尚 ， 小 注意 力不易稳定和集 对基础教育提出的新要求。 中， 意志力也 比 较薄弱， 容易动摇 、 转移和分散 ， 往 ３ ２树立］ｆ 觅 ： 质量观 往凭兴趣去认识事物。 刘 的东西往往就不 传统的教学质量观 ， 总是习惯于用考分来衡 愿意去傲。快乐教育就是通过最基本的组织形式 ， 量教师的教学质量。由此， 以单纯的应试教育为导 通过教师有意识地设置有关教育情景。 如环境的布 向， 加重学生的学业负担 ， 向学生实施片面教育， 压 抑学生个性特长发展， 损害学生的身 建 康。现代 置、 角色的扮演、 气氛 式， 来诱发 Ｊ 的学习兴趣 ， Ｌ 童 培养儿童积极 向上的 教学质量观应 三个方面来衡量学生的学习质量 情感， 变被动学习为主动学习， 把学习主动权交给 和教师的教学质量。即： ３ 全面的教学质量 ： ２１ 是指不仅要看统一考 学生， 以发展Ｊ Ｌ 维的灵活性、 觉性和概括性。 自 所乡村小学引进和推广。 如： —位语文老师讲“ 只有—个地球” 一课时， 到 试容易检测到的基础知识的记忆、 讲 理解程度； 而且 所谓快乐教育（ 又称愉快教育） 就是根据素质 与 员在船舱量 牙 的地球是—幅 莹的球体。 硼 到 上 要看统 柳椭 检查出来自 能． ￡ 能力水平 以 及 情感 七 受到的教育。 教育的需要和全面发展的具体要求 ， 目的、 有 的组 地球这位 人 类的母 学生思想 、 织地在教育教学活动中发展学生的学习兴趣 ， 启发 亲 ， 这个生命 的摇蓝 ，ｆｌ Ｊ ｌ ｉ 样的美丽壮观 ， ￣ 和蔼可 ３． ． 全体学生的教学质量： ２ ２ 主要看 匕 中、 、 下三 学生学习的自 发性， 使他们成为学习活动的主人。 亲。 同时 ， 录音机里放出配乐朗诵的课文 ， 学生渐渐 类学习水平的学生， 是否都在各自 原有的基础上获 当前我国正逐步建立 社会主义 市场经济体制， 市场 的入境了。 音乐停了， 但意犹未尽， 回味无穷。 生 得进步， 学： 不以平均分作为主要标准。 经济把人］ 孜在了主动进取的地 ， 珀 腔 放 竞争中 求 也好象同样感受到了作者 ‘ 佛倦在母亲怀抱里” Ｉ 仂 ３３ ２ 高效率的教学质量： 学生课业负担不重 ， 生存的地位 ， 社会要求具有主动精神和各具特长的 的感 ， 毖 体味了作者 的Ｊ 。 潴 教学 中 通翅为学生创 没瘸 瞪过国家期 的教学 窿 卫生标准。 达到了增强学生学习兴趣的目 树立现代 质量观 ， 是实施快乐教育的出 人才。 因此 ， 学校实施全面发展人 才的教育， 既要从 造愉快的教学情景， 实际出发区另 ｌ ， 网待 的， 使其学中有乐， 乐而好学。 发点， 是衡量学生质量和规格的尺度 ， 也是学校搞 长得到充分发展。从而发挥其专长 ， 培养出有用人 ３实施快乐教育是儿童个性和谐和发展的 自 好全面教学工作的 基本要求。 它促使教育教学改革 才， 这是素质教育的杨 球 。ｉ ＊－的 自 ￣ ｔｉ 身特 身需求 ｆ 由“ 单纯的应试教育” 向现代的“ 公民素质” 教育转 点正是适应了 壁 学－ 喇嗉 质的提高。 爱琦： 求 这— 要 每—个 Ｉ 的个性获得和谐发展，这是实现 变。 瞳 通过参与，学的教育 Ｉ 、 教学改革活动， 进—步提高了 社会主＝ ３ 树立现ｆ ３ 髓咩 的学生观 ； ｃ 教育方针的—个基本要求。 它强调在教育 教学过程中， 在坚持同 —要求的前提下 ， 从学生实 传统教学的学生观，总是把学生看成是消极 际出发， 针对学生年龄特征和个眭特点有的放矢地 接受教育的对象， 应该绝对服从教师的 要求 ， 当学 教育教学过程是师生双边共同活动的过程。 进行教育， 以充分发挥他们的才能和专长， 使每个 生不完成教师的要求时， 教师 斥学生并采取惩 Ｉ Ｉ 罚 在这个过程中， 教师自身的社会地位及所担负的任 在教学过程中学生是学习活动 的主人； 是一 务， 决定了教！ 主导作用。即教师是教与学统一 著的特点 Ｊ ｉ 啦 就是要把‘ ‘ 因才施教” 落到实处， 学习中最 认为： 过程的组织者。学生是学习的主体， 是具有主观能 大的乐趣是经过艰苦的努力获得成功。 个需要教师引导的正在发育成长的人； 尊重学生的 动性的人。 对于教师的引导和教导 黾 喊被动地 综 匕 所述：实施快乐教育不 Ｌ 童个性和 主动精神， 尊重学生的个性差异 ， 充分调动学生的 接受， 而是具有选择性。 也就是说： 他们不是在任何 谐发展的需要 ， 目 而 是教育教学规律的必然要求。 学习积极性、 主动性 ， 创造民主、 平等、 合作的教学 情况下都会自 然地成为学习的主体。 只有当教师设 由于快乐教育具有科学性、 实效性 ， 在提高学生整 气氛。 同时又 要对学生 ｆ 浆、 ２ 疆 正确引导。 树立现 计的教学目 标变成学生明确的学习 目 的时， 学生才 体素质的过程中具有独特优势。 代教学的学生观， 是实施快乐教育的基本要求， 也 能够选择达到学习目 标的各 自的学习活动方式和 在实施快乐教学中， 要求教师要做到以下几 是今后 —个较长时期我国小学教育教学改革的主 进程， 才能产生主体意识， 学生 才能积极主动地学 点 ： 课 题。 习， 使学生在德、 、 智 体诸方面生动活泼地得到发 综 匕 所述： 实施快乐教育必须以提高教师的 ３ 现代教学任务观 ． １ 展。 为了 如： 培养学生学 习数学的 兴趣 ， 组织学生开 传统的教学任务观只把传授知识作为教学的 思想认识为基础， 端正教育思想， 树立科学 的任务 展了“ 数学甩处有多大” 的调查活动。 组织了学生参 主要任务， 甚至作为唯一的任务 ， 忽视启迪学生的 观、 质量观和人 才观。以提高学生整体素质为工作 观工厂、 商店等地。 从大量的生动的实例中， 使学生 智慧和发展学生的才能 ； 忽视学生 自 、 信、 立 目 ， 尊 自 自 标 建立思想和业务过硬的师资队伍 ， 达到全面 看到了数学的广泛应用。在五年二班召开的“ 我为 仓 的现代意识。 嘶 现代教学任务斓要求教育培养出 科学育 人 的目的。 未来学数学” 的主耽 会上， 同学们争先恐后地汇 能坚待 社会主 义 方向； 能迎接新技术革命 ； 能参与 参考文献 报了 调查中的见闻。 有的说： “ 商店每个柜台上都有 国际竞争的各级各类的 人 这些人 才。 不仅需要具有 【任俊 ． １ 】 积极心理学ｔｉ￣海教 育 出版社会 实践， Ｔ］ ｖ． 标价牌。 Ｅ 边都写着不同的数字， 结帐时更得用到 丰富的现代科学知识 ， 且 而 应具有责任感、 学能 ２００６． 自 数学了。” 还有的同学说 ： “ 汽车转弯ｎ－ 向盘应该 力、 ￣＞ ｌｓ ｓ 运用知识于实际的能力和刨造才能。 因此， 现代 责任编辑 ： 鲁艳
丹麦奇葩性教育案例分析(3篇)
第1篇一、引言性教育作为一门涉及人类生理、心理、道德、法律等多方面的综合性学科，在现代社会中越来越受到重视。
近年来，丹麦在性教育领域取得了一系列显著成果，其独特的性教育方式引起了全球的关注。
本文将以丹麦奇葩性教育案例为切入点，分析其成功之处，以期为我国性教育改革提供借鉴。
二、丹麦性教育案例分析1.寓教于乐，培养孩子的性观念丹麦性教育注重培养孩子的性观念，将性教育融入到日常生活和游戏中。
例如，丹麦的幼儿园会为孩子们提供性教育绘本，通过生动有趣的插图和故事，让孩子们了解性别、生殖器官等基本概念。
此外，丹麦学校还会举办性教育主题活动，如“我是女孩/男孩”等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习性知识。
2.强调尊重，倡导平等丹麦性教育强调尊重个体差异，倡导性别平等。
在学校教育中，教师会教育学生尊重他人的性别选择和性取向，避免歧视和排斥。
同时，丹麦社会对LGBTQ+群体的接纳程度较高，为这些群体提供了良好的成长环境。
3.注重隐私保护，引导孩子正确对待性丹麦性教育注重隐私保护，引导孩子正确对待性。
在学校教育中，教师会教育学生尊重他人的隐私，不随意窥探、传播他人的私密信息。
此外，丹麦还提倡孩子学会自我保护，避免受到性侵犯。
4.家庭、学校、社会共同参与丹麦性教育强调家庭、学校、社会共同参与，形成良好的性教育氛围。
家长要关注孩子的性教育，与学校保持良好沟通；学校要积极开展性教育课程，提高教师的性教育素养；社会要为性教育提供支持和保障。
三、丹麦性教育成功经验对我国性教育改革的启示1.注重性教育课程的趣味性和实用性我国在性教育课程设置上，可以借鉴丹麦经验，注重课程的趣味性和实用性。
通过生动有趣的教学方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习性知识。
2.强化性别平等观念，倡导尊重个体差异我国性教育要注重培养孩子的性别平等观念，尊重个体差异。
在学校教育中，教师要教育学生尊重他人的性别选择和性取向，避免歧视和排斥。
3.加强隐私保护教育，引导孩子正确对待性我国性教育要注重隐私保护教育，引导孩子正确对待性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
泰 州职 业技术 学院学报
第 １ 期
牢 固树 立 对人 、 自然 、 动 、 围世 界 的人 道 主 义 的 、 乎 道 德 的 、 产 主 义 的态 度 ； 护 和 细 心 周 到 大 劳 周 合 共 爱
地关 怀 学 生 的 内心世 界 ， 心 他 们 的兴 趣 、 好 和需 求 ； 学 生 的 一 灵 和 精 神 潜 力 日益 丰 富 起 来 。可 关 爱 使 ｔ ２ ， 见 ， 作教 育 学 是促进 儿童 个性 的整体 发 展 为 目标 的 ， 合 是赞 科 夫发 展性 教 学 理论 的继 承 和 发展 。
中图分 类 号 ： ５ Ｇ２
在２ Ｏ世 纪 ８ 代 中后 期 ， 苏联 出现 了一 种 崭 新 的教 学 理 论— — 合 作 教 育 学 。这 一 理 论 以其 思 ０年 前
维新 颖 、 判 深 刻 、 批 内容丰 富 ， 给人 耳 目一 新 的感 觉 ， 世界 许 多 国 家 中 引起 了强 烈 反 响 和讨 论 ， 我 国 在 对
论 合 作 教 育 学 对 我 国教 育 改 革 实 验 的 影 响
以愉 快 教 育和 成 功 教 育 为例
单 振 涛
（ 坊 学 院 ， 山东 潍 潍坊 ２ １４ ） ６０ ３
摘 要 ： 作教 育 学 主 张师 生 间应 建 立 民主和 谐 的 关 系 ； 学 应 以发 展 学 生的 个性 为 目的 ； 合 教 学校 应 取 消以 分数 来评 价 学 生的做 法 ， 而代之 以 实质性 评 价 。 这 一教 育 思潮 对 我 国愉 快 教 育 、 成 功 教 育等 改 革 实验 产 生 了重 大影 响 。 关键 词 ： 育 改革 实验 ； 作 教 育 学 教 合
１ ３ “ 消分 数 ” 实质 性 教学 评 价 ． 取 的
阿莫 纳 什维 利认 为 ， 数是 一 种 强制 手 段 ， 按 照 传 统 的 教 育理 论 和 教学 制 度 组 织 的 学 校 生 活 赖 分 是 以维持 的“ 梁 柱 ”使 教师 控制 教 学过 程 的 “ 顶 ， 权杖 ” 。传 统 教学 把 学 生 的 学 习演 变 成 了追 求 分 数 。 在这
讨论 的热点 主要集 中在 师生关 系 √Ｌ 的个 性 发展 和 教学 评 价 上 。其 主要 观点 为 ： 童
１ １ 师 生 关 系 ．
阿莫 纳 什维 利认 为 ， 学是 教 师 的活 动和 由教师 活 动所 激 起 的学 生 的学 习 活 动所 组 成 的一 个 完 整 教
的活动 状 态 的统一 。他批 评 苏联 传 统 的教 学理 论 仅仅 把 学生 看 成 是 消极 的受 教 者 、 师 教 授 活 动 的 客 教 体 ， 而 把 师生 关 系对 立 起来 ， 成 种 种 弊 端 ： 育 和教 学 理 论 的“ 儿 童 ” 教 师 的“ 己 主 义 ”教 学 从 造 教 无 和 利 ， 过 程 的不 民 主 、 制 和强 迫命 令 等 。 阿莫 纳 什 维 利 指 出 ， 作 教 育 学 就 是 要 消 除 这 种 师 生 冲突 和 对 立 专 合
的一 条最 基 本 的原 则 。这 一原 则 赖 以建立 的 基 础 和 出 发点 在 于 ： 教学 是 为 了发展 学 生 的 个性 ； 学 生 使
作者简介 ： 单振涛 （９９一）男 ， １６ ， 山东潍坊人 ， 讲师 ， 教育学硕 士
维普资讯
７ ０
的教 育 改ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 实验 也 产 生 了重大 的影 响 。
１ 合 作 教 育 学 的主 要 理 论 观 点
前 苏联 在 二 十世 纪六 、 十 年代 形 成 的赞科 夫 “ 学 教学 新 体 系 ” 巴班斯 基 的“ 七 小 和 教学 过 程 最 优 化 ” 理论 等 ， 虽然 对 凯 洛夫 为代 表 的传 统 教 育 思 想 和理 论 提 出过 挑 战 ， 推 动前 苏 联 教 育 思 想 实 现 了某 种 也 程度 的变革 ， 就 当 时 的教育 体 制 和各 级教 育行 政 的指导 思 想 而 言 ， 没有 发生 根 本 转 变 ， 被传 统 教 但 并 仍 育 思想 和行 政 化 的体 制禁 锢 着 。在 这 种形 势 下 ， 阿莫 纳 什 维利 、 季 宁 、 塔 洛 夫 等 人 自 １８ 谢 沙 ９６年 ｌ Ｏ月 到 １８ ９８年连 续 四次 会 晤 ， 出 了“ 打 合作 教 育 学 ” 的旗 帜 ， 并在 《 师 报》 《 教 、真理 报 》 上掀 起 了教 育 大 讨 论 ，
现， 以合作 为杠 杆 ， 动教 育 质 量 的提 高 。 推 １２ 儿 童 的个 性 发展 教 育 ．
阿莫纳 什 维利 认 为 ，儿 童 是一 个 整 体 的 个性 ， 此 我们 吸 引 儿 童参 与 的教 学 过程 ， 当不 仅 触 及 “ 因 应 它 的个 别 属性 ， 且要 把 儿 童本 身作 为 一个 整 体 发动 起来 。… … 儿童 仅 靠 动 脑 ， 而 只能 理 解 和领 悟 知 识 ； 如 果加 上 动手 ， 会 明 白知识 的实 际意 义 ； 他 如果 再 加 上心 灵 的力 量 ， 么 认 识 的所 有 大 门都 将 在 他 面前 那 敞开 ， 知识将 成 为 他改 造 事物 和 进行 创 造 的工具 。 因此 ， 选择 了人 道 主义 的教 育作 为 他 的 教学 体 系 ” 他
的教育 “ 悲剧 ” 建 立新 型 的人 道 主义 的师 生 关 系 ， 教学 过 程 民主 化 。他 所 说 的人 道 主 义 的 师生 关 大 ， 使
系， 是指 教 师对 儿 童 的爱 和 尊重 ， 儿 童得 到认 识 的快 乐 ， 师信 任 儿童 ， 生合 作 、 同探 索 和 共 同发 使 教 师 共
维普资讯
第 ２卷 第 １ 期
２０ Ｏ ２年 ３月
泰 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｈ ｕ Ｐ ｌｔｃ ｎｃ ｌＩ ｓ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｆＴ ｉ ｏ ｏｙｅ ｈ ｉａ ｎ ｔ ｕｅ ｚ ｉ
Ｖｏ ． Ｎｏ． １２ １ Ｍａ ． ０ ｒ ２ ｏ２