儿童思维发展的趋势
学前儿童思维发展——学前儿童思维发展的趋势
动作不是受语言支配，而是受视觉形象支配。
思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作 不分离。 幼儿中期，儿童往往是在解决问题的过程中，一边 做，一边说，语言和行动似乎总是不分离。
思维依靠语言进行，语言先与动作而出现，并起着 计划动作的作用。
幼儿晚期，在行动之前儿童已经能够完全用语言表 述行动目标和计划。
具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的。 例如开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动。 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡
抽象逻辑思维
指用抽象的概念和词，根据思维的本身、菠萝 小猫、小狗、猴子、老虎
水果 动物
二、思维工具的变化
学前儿童思维发展
——学前儿童思维发展的趋势
儿童思维 的发展趋
势
思维方式 的变化
思维工具的 变化
一、思维方式的变化
• 直观行动思维（p223)
依靠动作进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维，这种行为方式在2-3岁儿童身上表现最为突出。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，简称试误法。
具体形象思维
小学儿童思维的发展
小学儿童思维的发展| 小学儿童思维的发展是一个极为复杂而漫长的过程。
儿童入学以后，开始从事正规系统的学习活动，要求他们进一步发展分析、综合、比较、抽象、概括的能力，形成新的智力结构，从而推动儿童思维的不断发展。
一、小学儿童思维发展的基本趋势以小学时期的儿童来说，初入学儿童的思维基本上仍属于具体形象思维。
但是，学校的各项学习日益要求儿童有相应的抽象逻辑思维，这种要求跟儿童已有的思维水平形成矛盾，这个矛盾促使小学儿童从以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
可以说，整个小学时期，儿童的思维正处于这种过渡阶段。
小学儿童的抽象逻辑思维已开始发展，其思维具有以下几个特点：（1）具有很大的具体性。
也就是说他们的抽象逻辑思维还是直接与感性经验相联系的，他们能够掌握的概念还是具体的感性的。
（2）具有很大的不自觉性。
也就是说他们能够进行抽象逻辑思维，但是还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；他们能够通过思维解决一些问题，但又说不出自己是如何思考，如何解决的。
（3）具有很大的不平衡性。
也就是说从整个发展趋势来说，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断地发生变化，但是具体到不同学科、不同教材、不同儿童身上，这个发展的总趋势又常常表现出很大的不平衡性。
例如，对数学教材，儿童的思维可能表现出较高的抽象水平；而对历史教材中的历史发展规律的理解，则还会感到很大的困难。
二、小学儿童掌握概念的特点和基本规律儿童掌握概念是一个主动的复杂的过程。
不是可以由教师把现成的概念简单地、原封不动地塞进儿童的头脑的；同时，儿童掌握概念也不是一次就能完成的，而是一个不断地充实，深化的过程。
小学儿童对概念的掌握，是直接受他们的概括水平的发展所制约的，也就是说概括水平是儿童掌握概念的直接前提。
在整个小学时期，儿童的概括水平大体上经历着以下三个阶段：第一阶段，可以叫做直观形象水平，低年级儿童一般属于这种水平。
他们能够进行概括，但是他们据以概括的大多是事物的直观的、形象的外部特征，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。
《学前儿童发展心理学》第六章 第二节思维
（二）具体形象思维
◈ 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的 联想进行的。
◈ 具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
扮演角色 遵守规则 按照主题行动
具体形象思维举例
• 2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在 计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头 脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2 个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才 算出结果的。
丹尼 - 七岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。”
伊莱恩 -五岁
4、"爱就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它却 仍然舔你的脸的时候。"
玛丽·安 - 四岁
5、“爱就是妈妈看到爸爸一身臭汗的样子却仍然说 他很帅。"
克莉丝 - 七岁
情境分析
一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气的说“去去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。 教师很气愤的说“回来再给你们颜色看一看”，幼 儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说：“老师看 什么颜色？在哪个地方”？
父母做的对吗？
如果你是小明的父母，你要怎么做？
小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁，正 属于直觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿思维离不开 自身的动作，并且缺乏计划性和预见性，因此小明的 行为是正常现象。
建议：
小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性
遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动 和操作的机会，有利于小明思维的发展。
兔子 狗 老奶奶
小白兔 小花狗
白头发
• 具体形象思维有以下特点：
• 思维动作的内隐性 • 具体形象性（表面性、绝对性） • 自我中心性（不可逆性、泛灵论、经验性）
《儿童心理学》小学儿童思维的发展
⼩学⼉童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很⼤程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很⼤成分的具体形象性。
⽪亚杰认为7～12岁⼉童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。
⼉童在⼊学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维⽔平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。
⼩学⼉童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是⽴刻实现的，也不是⼀个简单的过程。
第⼀，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很⼤的具体性。
低年级⼉童所掌握的概念⼤部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级⼉童指出概念中最主要的本质的东西，常常是⽐较困难的。
只有在中⾼年级，⼉童才逐步学会分出概念中本质的东西和⾮本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独⽴进⾏逻辑论证。
第⼆，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维的⾃觉性在开始发展，但是仍然带有很⼤的不⾃觉性。
低年级⼉童虽然已学会⼀些概念，并能进⾏判断、推理，但是还不能⾃觉地来调节、检查或论证⾃⼰的思维过程。
他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出⾃⼰是如何思考、如何解决的。
这是由于对思维本⾝进⾏分析综合是和内部⾔语的发展分不开的。
只有在正确的教育下，教师指导⼉童逐步从⼤声思维(讨论)不断向⽆声思维过渡的时候，⼉童⾃觉地调节、检查或讨论⾃⼰的思维过程的能⼒才逐步发展起来。
第三，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维⽔平在不断提⾼，⼉童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发⽣变化，这是它的发展的⼀般趋势。
但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个⼀般的发展趋势⼜常常会表现出很⼤的不平衡性。
例如，在算术教材的学习中，⼉童已经达到了较⾼的抽象⽔平，可以离开具体事物进⾏抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在⽐较具体的表象⽔平上，对于历史发展规律的理解还感到很⼤的困难。
简述智力发展的一般趋势
简述智力发展的一般趋势
智力发展的一般趋势是从儿童时期到成年时期逐渐增强和完善。
以下是智力发展的一般趋势：
1. 儿童期：在儿童期，智力发展主要通过感知、运动和语言
能力的提高来实现。
婴儿时期，他们通过感官和运动探索世界，并逐渐发展出认知能力和逻辑思维。
随着年龄的增长，儿童的记忆、注意力、语言理解和表达能力逐渐增强。
2. 青少年期：青少年期是智力发展的重要阶段，这一阶段的关键特征是逻辑思维和抽象思维的发展。
青少年的思维能力逐渐从具体到抽象，他们开始能够处理更复杂的问题和概念，更加独立地思考和决策。
3. 成年期：成年期智力发展主要表现为认知成熟和专业知识的增长。
随着年龄的增长，人们的思维变得更加成熟、理性和复杂，他们能够更有效地解决问题和做出决策。
此外，成年期还伴随着专业知识的积累和专业技能的发展，使个体在特定领域有更高的智力表现。
总体而言，智力发展的一般趋势是从儿童时期的基本认知能力向成年时期的复杂、成熟的思维能力发展。
然而，需要注意的是，个体之间的智力发展差异很大，每个人的智力发展都有其独特的过程和速度。
小学思维教育的现状与发展趋势
小学思维教育的现状与发展趋势导言小学时期是儿童思维发展的关键期，因此小学思维教育至关重要。
本文将探讨小学思维教育的现状以及未来的发展趋势。
首先，我们将回顾目前小学思维教育的现状，然后从不同角度探讨其发展趋势。
一、小学思维教育的现状1. 学科教学与思维教育的融合目前，小学教育主要以学科教学为核心，而思维教育则作为额外的内容被添加进来。
这种融合的方式使得学科教学与思维教育相辅相成，促进了学生的综合发展。
但是，思维教育在实际教学中的权重相对较低，仍然需要更多的关注和重视。
2. 批判性思维的培养小学时期是培养学生批判性思维的关键时期。
然而，在实际教学中，重视批判性思维的教育仍然存在一定的困难。
学校和教师应该注重培养学生的质疑能力和逻辑思维能力，以帮助他们发展出独立思考和判断的能力。
3. 科技与思维教育的结合科技在教育中扮演着越来越重要的角色。
通过科技的运用，学生可以更加直观地理解抽象的概念，并进行思维训练。
例如，使用计算机编程可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
然而，目前在小学思维教育中，科技的应用仍然相对有限，需要更多的创新和发展。
二、小学思维教育的发展趋势1. 跨学科思维教育的兴起未来小学思维教育将更加注重跨学科思维的培养。
学校和教育机构应该鼓励学生通过不同学科的结合来解决问题，并培养他们的系统思维能力。
这将有助于学生培养综合素质，适应未来快速变化的社会。
2. 艺术与思维教育的融合艺术教育与思维教育有很大的共性，它们都强调创造力的培养和思维方式的多样性。
因此，将艺术教育与思维教育融合在一起可以促进学生的创造力和想象力的发展。
未来，小学思维教育中艺术的地位将得到进一步提升。
3. 创新性评价方法的引入目前，小学思维教育的评价方法主要侧重于考试成绩和标准化测试。
然而，这种评价方式无法全面评估学生的思维能力和创新潜力。
未来，将引入更加创新和多元化的评估方式，例如学生项目展示、口头演讲等，以更好地反映学生的思维发展和潜力。
学前儿童思维的发展
目录
一、思维的含义 二、思维的分类 三、思维的发生 四、思维的发展趋势 五、概念的形成
01思维Βιβλιοθήκη 含义一、思维的含义内涵：是人脑对“客观现实”间接和概括的反映。（思维的特征132页） 是借助动作、表象、语言实现的，（思维工具/形式-138页） 是揭示事物“本质特征”及其“内部规律”的认识过程。(目的） 并主要表现在“概念形成”(143页）、“问题解决”和“决策”活动中 是人类认识的高级阶段，是在感知觉基础上实现的理性认识形式 表现形式：“是什么””为什么““深思熟虑”
答案的一种有方向、有条理的思维方式。如，真相只有一个
发散思维/辐射思维/放射思维/求异思维/扩散思维： 是指大脑在思维时，呈现的一种扩散状态的思维模式，表现
为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如，一题多解。
二、思维的分类
（三）根据思维创新的程度（常规思维、创造性思维） 常规思维：是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案
一级概念与二级概念
一级概念 鸟 野兽 水果 蔬菜
二级概念 动物
植物
车 船
桌 椅
交通工具 家具
五、概念的形成
（三）学前儿童概念掌握的特点： 2、学前儿童掌握“数概念”的特点 （1）学前儿童期：数概念的萌芽 “数概念”的发生分为三个阶段： ①辨数：对物体的大小、多少模糊的认识 ②认数：产生对物体整个数目的认识 ③点数：开始形成数的概念
五、概念的形成
（二）学前儿童概念掌握的方式：
1、通过“实例”获得概念——学前儿童掌握概念的主要方式 日常生活中：儿童——实物 成人：词——实物；作为概念的实例加以介绍 儿童：词+实例——掌握理解概念
2、通过言语理解获得概念 较正规的学习中
学前儿童思维发展的趋势
二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
儿童通过手探索外部世 界
儿童用手操作实物进行游 戏
手的动作与思维发展
（连续性表现）： ⑴、思维解决的问题复 杂化。 ⑵、方法的概括化。⑶ 语言的作用增强。
思考：
Ø为什么说玩具是早期儿童学习的工具？
Ø为什么说这时儿童的身体碰撞或抓、捏等行为 有时并不是真正的攻击性行为？
学前儿童思维发展的趋势
NN
儿童思维的 发展趋势
思维方式的变化 思维工具的变化 思维活动的内化 思维内容的变化
㈠、思维方式的变化（阶段性与连续性）
1、直觉行动思维
（阶段性表现）：思维不能离开对物体的感知和动 作，离开了事物就不能解决问题，离开玩具就不 能玩，容易‘见异思迁’。不是概念的，只是‘ 行动的思维’、‘手的思维’。
•㈢、思维活动的内化 •儿童的思维从外部的、
展开的，逐渐向内部的、 压缩的方向发展
• ㈣、思维内容的变化
• 从零碎的、非本质的内容向系象思维
• 思维依靠表象，主要依赖事物的具体形象或表象 进行，是以事物的外部特征为依据，不能依据事 物间的本质联系进行推理。
• 具体性；形象性
• 3.抽象逻辑思维
• 学前期只有这种思维的萌芽，具体表现在分析、 综合、比较、概括等思维基本过程的发展。
• ㈡、思维工具的变化
感知和动作→表象→概念
学前儿童思维发展的一般规律和特点
学前儿童思维发展的一般规律和特点
1.逐渐从感性思维向符号思维转变：学前儿童的思维主要依赖于感官和具体经验，通过感觉和观察进行认识。
随着年龄的增长，他们逐渐开始能够使用符号来思考和表达，如绘画、图画、文字等。
2.逐渐从具体思维向抽象思维发展：学前儿童的思维是以具体的形象和实际的情境为基础的，他们较难理解抽象和抽象概念。
随着经验的积累和认知能力的增强，学前儿童逐渐开始能够进行抽象思维，意识到事物之间的共同点和区别。
3.逐渐发展出逻辑思维：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，缺乏整体性和连贯性。
然而，随着认知能力的增强，他们开始逐渐发展出逻辑思维，能够进行类比、归纳、演绎等思维操作。
4.逐渐具备自主思考和解决问题的能力：学前儿童在思维发展的过程中逐渐开始具备自主思考和解决问题的能力。
他们能够根据自己的认知水平和经验进行思考和决策，寻找问题的解决办法，并进行尝试和实践。
1.儿童的思维是直观的、感性的和具体的：学前儿童的思维活动主要依赖于感官和具体经验，他们较难进行抽象和抽象推理。
2.儿童的思维是自我中心的：学前儿童的思维容易受到个人经验和观点的影响，他们往往以自己的角度来看待事物，难以理解他人的观点和感受。
3.儿童的思维是不成熟的和片面的：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，以及不能全面的理解和把握问题。
4.儿童的思维是动态的和不稳定的：学前儿童的思维活动比较活跃，思维方式和方式不断变化，缺乏稳定性。
5.儿童的思维是内隐的和外延的：学前儿童的思维往往是内隐的，即他们对思维的过程和原因难以清晰地表达。
但是，他们对外部实物和事件的注意力较高。
学前儿童思维的发展
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
（二）学前儿童的演绎推理 研究结果指出，3-7岁儿童的三段论式逻辑推理的发 展可分为5个阶段。
1.不会运用任何一般原理 2.运用一般原理，并试图引用一些从偶然特征上做出
的概括，来论证自己的答案。 3.运用一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映
学前儿童归纳、演绎和类比推理的一般特点和发展趋势。
（一）学前儿童的归纳推理
归纳推理是一种从个别到一般的推理。归纳推理必须以概括 为基础，首先要把个别事物或现象归属到某一类事物或现象， 然后在此基础上进行推理 。随着儿童概括能力的发展，类概 念的形成，归纳推理的能力才能逐渐发展起来。
归纳推理：从个别到一般的推理
第四节 学前儿童判断和推理的发展
判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间联系的反映， 推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。 判断就是肯定或否定概念之间的某种联系。判断可以分为两大类，一种是感知形 式的直接判断，另一种是抽象形式的间接判断。 一、学前儿童判断的发展：变化特点 （一）判断形式的间接化 （二）判断内容的深入化 （三）判断根据客观化 （四）判断论据明确化
学前儿童所掌握的概念主要是日常概念，而不是科 学概念。日常概念可以不经过专门教学而在日常生 活中，在与别人的交往中，在幼儿经验的积累中形 成。科学概念则需要专门的教学才能形成。但日常 概念和科学概念并不是绝对对立的。学前儿童在日 常的生活过程中，在与其他幼儿交往的过程中，通 过自己的各种活动，在掌握语言的同时，掌握了大 量的概念，其中有些概念已具有科学的成分
二、学前儿童思维发展的趋势
（一）思维方式的变化 从思维发展的方式看，幼儿的思维经历了三个阶段
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儿童思维发展的趋势
让·皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，他提出了儿童思维发展的趋势和四个阶
段。你知道具体是什么吗?下面是学习啦小编整理的儿童思维发展的趋势相关资料，一
起来看看吧!
儿童思维发展的趋势
儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻
辑的思维。
直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。主要特点是：①思维是在直接
感知中进行的;②思维是在实际行动中进行的;③典型方式是尝试错误，主观上无预定目
的和行动计划。
具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行，这种幼儿思
维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和
推理进行的，是高级思维方式。严格说，幼儿学前期只有这种方式的萌芽。
儿童思维发展的四个阶段
第一阶段：动作感知阶段(0～3岁)
出生后的两、三年是动作感知阶段。他认为第一个阶段，人的思维靠两个东西，
一个是靠动作，一个是靠感知觉以及动作的对象。皮球滚到床底下，你用什么方法把
它捡出来，这个时候就是要靠两个东西，一个是呼噜胡噜爬进去用手取;要么就用钩子
把它钩出来。两个东西不是都要靠动作嘛?那么怎么把它钩出来呢?首先要看得见、摸
的着，如果看都看不见那就瞎胡弄了。0～3岁阶段，人的思维一个依赖动作一个靠感
知。
第二个阶段：前运算阶段(3～7岁)
前运算阶段主要靠一种表象、靠具体形象来进行思维。
第三个阶段：具体运算阶段(7～12岁)
具体运算阶段，相当于中国的小学阶段(7～12岁)，这个时候他可以进行一系列的
逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱。
第四个阶段：形式运算阶段(12-15岁)
能够用假设，假设怎么怎么样，这个时候(也就是12岁)以后开始发展到形式运算
阶段。
儿童认知发展规律的4个阶段
儿童认知发展规律的第一阶段
第一阶段是感知运动阶段。从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语
言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。
儿童认知发展规律的第二阶段
第二阶段，2-7岁，相当于婴儿期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化
而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象
符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。此阶段的主要特点:
(1)相对具体性。儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。
(2)不可逆性。
(3)自我中心性。
儿童只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物，而认识不到
还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。故又称为自我中心思维阶
段。
这一阶段分为两个小阶段。
2-4岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号象征游戏、延迟
模仿等示意手段表征外在客体的能力，但此时思维具有前概念性，徘徊于概念的一般
性与组成部分的个别性之间。
4-7岁为直觉思维阶段，即儿童此时已开始从前概念思维向运算思维阶段过渡，
但他们的判断仍受直觉自动调节的限制。此阶段的思维既没有运算的可逆性，也没有
守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思维状态之中。
儿童认知发展规律的第三阶段
第三阶段是具体运算阶段，7-11岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和
真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。
7岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和埃紧是两个相反
而又互补的运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。这说明此时儿童的思想开始
又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体事物或形象进行逻辑分
类和认识逻辑关系。但是，这种运算仍有其局限性。其一是这一水平的运算还不具有
足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。其二是运算还是零散的、孤立的，
不能组成完整的系统。
儿童认知发展规律的第四阶段
第四阶段是形式运算阶段，始于青春前期，约11、12岁，接近于成人的思维。
这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。与
具体运算阶段相比，此阶段的儿童思维发生了四种变化:
1.能够进行假设-演绎推理:首先对事物提出一些假设，然后从假设推演出某些逻辑
结论。
2.能够进行命题逻辑思维:能够在摆脱实际内容的情况下，对一系列推理的正确性
进行评价，在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。
3.能够在头脑中把形式和内容完全分开:他们的认识能超越于现实本身，无需具体
事物作为中介，把握抽象概念，进行形式推理。
4.能够形成两种形式运算的认知结构:一是组合系统;二是四群运算。儿童到了这个
阶段，已经能够用这些结构形式来解决各种逻辑问题，表明他们的思维已经接近或基
本达到成人的成熟水平。
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1.大班幼儿具有的思维特点
2.国内外幼儿教育的发展趋势
3.怎样发展思维能力
4.未来十大前景行业是哪些
5.2016年最有前景的行业
6.如何促进幼儿主动思维发展