“发表式”作文教学模式的探究

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“ 发表 式 ”作 文 教 学 的理 论 依据
“ 发表 式 ”作文 教 学依 据 学 生对 成功 的归 闪 闪素 ， 成 功
的 学爿 才能 使 学生 获 得愉 快 的体 验 ，尝 到 学 习的 甜头 ，从而
增 强进 一 学 习 的动机 。努 力使 学 生真 学懂 一 ，学会 步 次
‘
次 ，学 成一 次 ，就 会有 效 增 强学 生学 习的动 机 。 “ 表式 ” 一 发 作文 教 学就 是这 样 ，存 教 学 实施 过程 中，通 过 学 生个 体一 次 次 、 一 级 的发 表 ，培 养对 作 文 的兴 趣 ，使 个 体在 不 形 式 级
标后 ， 让个 体 积极 思考 ，通过 口头 发表 自己 的素 材 、构 思 ，
别 的学 生对 其进 行 分析 评 议 。例 如存 初 中语 文 第三 册 第 一单 元 作 文 教学 时 ，我 仃 的 试验 流 程如 Ｆ Ｊ ： 首先 ，教 师 明确 本 次作 文 的 目标 ， 这 是我 们 每 次作 文教
的高 级 形 式 。 （ ）三 级 发 表 三
“ 表 式 ”作 文 教 学 ，是 以 开 发 潜 能 、 弘 扬 个 性 为 日 发 标 ， 以学 生在 充 分 发表 后进 行 作文 为 原 则 ， 让学生 在教 学 过
程 中积 极上 动 思 维 ， 以达到 个 体在 欢 乐 的氛 同 巾进 行作 文 为
（ ） ２ ｌ ５
２ Ｏ． Ｏｌ １ ２
学 生 对作 文 教学 活 动 从不 参 与剑 参 与是 一次外 界 、表 面 探 索 的热 情 ，真 正把 创 作 的 极 性调 动 起来 ，才 能有 效提 高
的变 化 ，教 师通 过 目标 的明确 ，使 学生 作有 所 踪 ，这 样 可 以 作 文教 学 的质 量 。
使学 生 下子 从表 面 上 参 与剑 教 学 活动 巾来 。 接 着 ，个 体 思考 向拿班 同 学发 表 白己的 素材 、构思 。学
的快乐 。
１ 平 儿 小事 发 生在 你 身边 ； ． ２ 小 事反 映 新 时代 好 的 社会 风 尚 ； ． ３ 我 ”在 文 中是 …个 上要 或 次 要 的人物 ： ．“
４ 题 日要 新颖 ，能 点 明土题 ； ．
通过 三 级 发表 形 式 ，学 生对 作 文产 生 了兴趣 ，就会 有 了
务 ；然 后 是学 生 作文 ，它是 整 个作 文 教学 的核心 部 分 ；最 后 是 教师 批 改讲 评 ，这 是 一 作文 教 学 的终 结 。应 当 说这 是 次 个 较 为完整 的作 文教 学 流程 ，但 未 能 有效 激 发学 生 的写 作 兴 趣 ，学 生 是被 动地 应 付 差使 ，这 极 人地 影 响 了作 文 教学 的效 益 。为 了突 破 作文 教 学这 难关 ，我们 进 行 了 “ 发表 式 ”作 文 教学 模 式 的探 究 。
感 受 ，表 达 出 自己对 生活 的 向往 和 追求 ，这 是二 级 发表 的初 级 形 式 。教 师给 个 体 一 定时 间写 作 后 ，习 作 交给 四人 小 组讨 论 ，互 相 发 表 见 解 和 意 见 ，综 合 评 选 出 本 小 组 一 篇 优 秀 习 作 ，从而 使 个 体再 次 体 验成 功 的 感受 。 第 二步 ：全班 评 选 ， 组织 编 辑 《 手抄 报 》 。 作 文 的批 改和 讲 评 ，不 但 让学 生 学会 如 何作 文 ，而 且 让 学 生学 会 批 改 、评 价作 文 ，从 而 使学 生 作文 由 “ 我 写 ”转 要 变为 “ 我要 写 ”。 教师 对 学生 的 习作 及 时进 行 批 阅或 组织 学 生 互 阅 ，在 批 改 过程 中进行 讲 评 ，结 合 小组 评 选 结果 推选 全 班 本次 作文 的优 秀 习作 ，组 织 编 辑 《 抄报 》 上墙 。一来 给 手 个 体提 供更 高 级 别发 表 的机 会 ，进 … 步 满足 个 体需 要 ： 二来 可 以提 供其 他 同 学学 习 的模 式 ；三 来 可 以促 进 学 生作 文 的 良 性竞 争， 从而 大面 秋提 高作 文教 学 的实 际效 益 。这 是＝级 发表 ：
学 的第 ‘ 程 。 流
学 生 对作 文 产 生兴 趣 并且 获 得成 功 的满 足 时 ，就 自然 地
目标 ：学 生通 过 平 Ｊ 小事 表 达有 意 义 的土 题 。 、 Ｌ
要求：
产 生 了学习 写 作 的动机 ， 因 而 发表 式作 文 的最 高 级 形式 就 是 ￣ － 杂志 的 发表 ，这是 三 级 发表 。夸美 纽 斯认 为 “ 学 是使 ｌＰ Ｔ１ ．］ 教 学 生得 到最 大 快 乐 的 艺术 ” 。 而 我们 把 《 抄 报 》 中 的 手 佳 作 向报 刊 杂 志 投 稿 ， 以求 个 体 在 作文 活动 中 获 取 最 大 的
一
生可 以真 ｎ地 投 入到 作 文 活动 中来 。 ： 最 后 ，集 体评 议 一级 发 表 材 料 。个体 在 全班 范 围 内广 泛 交 流 写作 素 材 、创 作 构 思 等 ，老 师 引 导全 班 评 议 ， 明 确 亮 点 ，指 出不 足 ，个 体 在 此 基 础 上 继 续 修 改 完 善 。初 稿 修 改 完 ，可 请 父母 、 学 再 指 导 ，还 可将 初稿 与修 改 稿进 行 比较 后 再 完善 。 （ ）二 级 发表 二 通 过 ‘ 础 广 泛 的发 表后 ，个 体对 作文 基 本 上是 “ 级基 胸 中有 丘壑 ”了。此 时让 个体 把 心 巾所 想所 思 诉诸 笔 端 是一 件 水 剑渠 成 的事 了。这 是 个体 对 作 文 的 二级 发 表 形式 ， 一般 分 为两 步 进 行 ： 第… 步 ：个 体 作 文 ， 四人 学 习小 组推 选 一 篇佳 作 。
目的 。
三、 “ 发表 式 ”作 文 教 学 的具 体 实施 过 程 “ 表 式 ”作 文 教 学 人 致 分 为 三 级 发农 形 式 ： 一 发 发 级
表 、 二 发表 、三级 发 农 。 级 （一 ）一级 发 表
这 是 最基 础 最广 泛 的发 表 形式 ，就 是教 师在 明确作 文 目
个 体通 过 口头 发表 完 自己的 素材 ，获取 了最初 的成功 ，
的 发表 中 ， 获取 成 功 的 感 受 ，增 强 自信 心 ，激 发写 作 的欲 接 着 就 是用 最准 确 、最精 美 的 书面 语 言抒 写 出 自己对 生 活 的 望 ，提 高写 作 的积 极 性 。
二 、 “ 表式 ”作 文教 学 的概 念 发
写 裁学
‘发 表 式 作 文 教 学 模 式 的 探 究 ‘ ＇ ＇
◎朱 强
作 文教 学 是语 文 教学 中 ‘ 极 其 重要 的 部分 ，尽 管 当 前 生拟 写 作文 提 纲 ， 口头 交流 写 作素 材 ， 围绕 作文 目标 以 四人 个 人 们 对 作文 教学 越来 越 重视 ，但 多数 教师 进 行 作文 教 学时 仍 学 习小 组为 单位 讨 论 ，此 时 学 生对 作 文不 再仅 仅 是 参 与 了， 采 用 这 样 的传 统 模 式 ： 命题 指 导 ，主 要 向学 生 布 置 作 文 任 而 是 全 身心 的投 入 了，这 是 内在 实 质 的变 化 。通 过 发表 ， 学