以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模式研究[论文]
语文学科低段阅读教学设计案例
教学不足与改进
教学内容：部分内容过于简单， 未能满足学生需求
课堂互动：师生互动较少，未 能充分激发学生的积极性
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教学方法：部分环节过于传统， 缺乏创新性和趣味性
教学评价：评价方式单一，未 能全面反映学生的学习情况
教学经验总结
重视基础知识的巩固与拓展
注重培养学生的阅读兴趣和习 惯
结合低段学生的身心发展特点 进行教学
及时反思和总结教学经验，不 断完善教学方法和策略
THANK YOU
汇报人：XXX
互动环节：通过提问、小组讨论等形式，让学生积极参与课堂， 加深对课文的理解。
巩固环节：通过朗读、背诵、练习等形式，巩固所学知识，提 高语文能力。
深化环节
拓展思维：提供相关资料 或引导学生进行探究，开 拓学生的视野和思维。
深化理解：通过提问、讨 论等方式引导学生深入理 解文本内容。
情感升华：引导学生体会 文本中的情感，并联系自 身实际，提升情感体验。
受
阅读理解能力： 通过学生的回 答和提问，评 估学生对阅读 内容的理解程
度
学习进步：对 比学生的前后 表现，评估学 生在阅读教学 过程中的进步
和成长
06
教学反思
教学效果反思
学生参与度：是否能够积极参与到阅读教学中 课堂氛围：是否能够营造出良好的阅读氛围 教学目标达成度：是否能够达到预期的教学目标 学生阅读能力提升：是否能够有效提升学生的阅读能力
能力目标
培养学生的阅读理解能 力
提高学生的阅读速度和 阅读效率
培养学生的阅读兴趣和 阅读习惯
提高学生的阅读体验和 阅读感悟
情感目标
培养学生对语文 学科的热爱和兴 趣
“导读、导学、导练”教学法在课堂教学中的应用
②赛读。让学生与教师、学生与学生之间、进行朗读比赛，
在读 中赛 ，在赛中读 ， 激活学生的朗读欲望。如教 《 乡》一文 故 时 ，可以播放一曲 《 乡的云》 那故 乡的风 ， 故 ，“ 那故 乡的云 ，为 我抚平创伤……归来 吧，归来吧 ， 浪迹天涯的游子 ｌ ”荡气回肠 的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正 当同学们 心 醉神摇于故 乡时 ， 师可顺势让学生读文 ，学生和老 师 教 赛读 ， 看 谁能读 出作者悲凉感愤于故 乡的一切。在这种情况下 ，学生注 意 力及学 习兴趣被充分激发。在读 的情境中和 老师的启发下 ， 生 学 教学始终。 １ 尊重学 生朗读表 达的多元性 ． １ 又产生 了不懈与疑虑 ，探索答案 的学 习欲望也由此产生。所以说 翻开语文新课程标准 ，我们看到这样一段话—— “ 阅读是学 在赛读 中可以激活学生 的朗读欲望 ，并使学生情不 自禁地投身 到 生 的个体行 为” 。学生个体 的知识与生活经历不同，对课文的理解 课堂 的学习中。 ③自 读自评。要求每位朗读者进行自评。如哪儿读的好， 哪 和感受也不相同。因此 朗读指导中，教 师不能拿 自己的一套标准 儿读 的不甚理想 ，ｎ 读的有问题 ，这种形式促使读者 自我反思 ， ， ￣ ｌ ＵＬ 去要求学生 ，而应重视学生的独特感受 ，体 验和理解尊重学生对 能增强朗读者的理性思考 ， 少朗读的盲 目 减 性。如看了 《 观舞记》 文本的多元解读 。如我听了一堂 《 国，我终于 回来 了》一文结 祖 课堂实录 ，该课 的诵读设计颇具特色 ，个人诵读、男女分读与齐 尾。 他激动地说 ：“ 我相信我一定能 回到祖 国， 现在终于回来了 ！” 有的学生认 为这里激荡着钱学森 当时无比激动和幸福之情 ，要读 读结合 ，使冰 心这篇美文的魅力得以充分展现。首先老师让学生 朗读 ５分钟后 ，请同学们在朗读 时大声朗读 自己喜欢的句子和语 得激昂些 ；有的认 为这里浓缩着他 回国的诸 多艰难和辛酸 ，要读 段 ，等会拿出来同大家分享 ，然后局部欣赏发展个性。一学生说 ： 得低沉些 ；还有 的认为这里包含着他对众多国际友人、正义之士 “ 我喜欢 １ ７自然段” 学生深情朗读 ， ， 接着让学生自评 自己朗读的 的感激之情 ，要读得深情些。这些体验反映出学生对文本的不同 哪儿好，Ｏ 不好 ，老师听完后说 ：“ ， ￣ ｌ ＵＬ 我真为你们喝彩 ，为你们感
小学低段语文朗读指导策略的研究结题报告
小学低段语文朗读指导策略的研究在我看来，朗读该是一件很有诗意的事，或激情澎湃，或娓娓道来，或引亢高歌，或低吟浅唱……声音自是绘声绘色、抑扬顿挫，如叮咚的泉水，似婉转的黄莺。
可我那一群“俏皮”的孩子哟，拖读、唱读、读错、读漏，看到了他们的嘴在动，可眼未看，字一搬家，认不了了……为解决这些问题，达到我们理想中的朗读效果，我与两位志同道合的朋友决定开展《小学低段语文朗读指导策略的研究》。
一、我们的目标1.探索出一套操作性较强的低段学生朗读指导方法。
2.研究对象的朗读水平得到大幅度提高，能读得正确、流利、有感情。
二、我们的行动(一)寻找理论支撑为使我们的研究有理有据，我们首先对《课标》进行了认真的学习。
《课标》中对低段朗读的要求十分明确：小学低段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
接着，我们再翻阅了小学低段1-4册教材编排，发现直至3册的31课《回声》，才明确要求有感情地朗读课文外，其余的均是要求朗读课文。
在第4册才出现了大量的有感情地朗读课文的要求。
我们再研读了教参对朗读的指导要求：要重视朗读指导。
起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。
要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。
要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。
反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。
可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。
（二）分配研究任务根据上述要求，我们不难看出，朗读的指导是有层次性的。
一年级重在指导学生把课文读准、读通、读顺，二年级方才开始进行有感情的朗读指导。
我们的团队里恰好有一、二年级语文教师，为此，我们进行了分工。
两位一、二年级语文教师分别进行本年级的朗读指导工作，上研究课，并及时总结归纳经验。
另一位老师进行拓展学习，用新思想、新理论培训大家，武装大家，并负责成果收集与提炼。
（三）开展实践研究形成共识的我们很快一边学习，一边实践研究。
小学低段语文优秀论文
小学低段语文优秀论文小学低年级是义务教育的起始阶段，是养成良好语文学习习惯的重要时期，关系到义务教育中语文教学的效果。
接下来店铺为你整理了小学低段语文优秀论文，一起来看看吧。
小学低段语文优秀论文篇一随着城乡学校布局的调整,不少初中教师转变为小学教师,当今小学教师教育教学工作一般都是大循环,即从一年级直接任教到六年级,再重新从一年级任教到六年级,如此循环往复。
笔者就小学低年级语文教学的基本方式谈一些体会与看法,供同行们参考借鉴。
小学低年级的语文教学对象不同,教学目标不同,教学模式有差异,所以教师采用的教学方式也应随之改变。
一、低段教学对象的基本特点小学生的思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡。
低年级的小学生,想象更具模仿性,具有简单再现和直观、具体的特点,在低年级的语文教学过程中,我们常常需要利用图片和插图等实物进行辅助教学。
小学生的注意力不稳定、不持久,而且常与兴趣密切相关,所以,教师的教学方式要灵活多样、生动有趣,确保学生在整堂语文课上能够精力集中。
小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主,所以低年级的生字教学就是一大难题。
小学生精力旺盛,活泼好动,但同时因为他们的自制力薄弱,意志力较差,在完成某一任务时,常常需要靠外部的压力,而不是自觉的行动。
低年级的课堂上,组织教学开展得怎样,直接关系到教学效果的好坏。
二、低段语文教学的目标在华北师范大学出版社发行的《小学语文课程标准与教学大纲对比研究》一书中详细地叙述了小学各阶段的教学目标,如,低段要求阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
三、小学语文课堂教学的基本模式对于一般的课文,我们课堂教学的基本流程为“初读课文、畅谈收获――合作探究、解读文本――巩固梳理、拓展应用。
巧用课后习题,落实语文要素——以小学语文低段为例
巧用课后习题,落实语文要素——以小学语文低段为例摘要：随着时代的发展和发展，人们越来越重视小学语文的核心素养，而在培养学生的语文核心能力方面，小学语文课本起到了很大的作用。
为了能够更好的理解小学语文课本中所蕴含的语言元素，文章从课后的练习部分开始，通过对所学到的语言元素进行分析，并将它们融入到课堂教学中，从而提高学生的语言能力。
关键词：课后习题；语文要素；核心素养引言：语文作为初等教育的基础课程，其学习难度较低，但对学生的实际操作能力和实践性有一定的要求，教材将学生所要掌握的知识平均分布于各个单元，并配有对应的训练点，采用“双线组织单元内容”的方式来整合教材，从而提高了教学任务的可操作性和可测性。
因此，在课堂上，教师要正确掌握每一单元的语言元素，以保证语言要素的有效利用，并根据班上的差异，采取行之有效的教学方法，提高教学效果。
教师在学习过程中既要注意学习内容的创新与改革，又要注意学习内容的吸收，课后习题的学习对于巩固学生的知识具有重要作用。
教师要把握好课后作业这一语言的关键因素，调整教学思路，使教学观念的革新和教学策略的优化升级相结合。
就小学语文课本而言，课后习题是十分丰富和多样化的，可以为教师的课堂教学提供更多的帮助。
教师要做好充分的准备工作，掌握课后作业的使用需求，提高学生的认识，使他们能够在教师的指导下有效地完成课后作业，从而提高自己的语言水平，认识到这门课程的魅力和价值。
一、课后习题在教学中发挥的作用（一）提示文章教学难点习题通常会在每一节课文后面出现，是一种总结式的练习。
在习题中，除了会有一些基本的知识和要点之外，还会指出一些难点，让学生和老师们注意到一些比较重要的东西。
在课后作业中，除了一些比较难的内容之外，在课程的开头和正文的介绍中，都会提到一些相关的知识，老师们在授课之前，都会将“前奏”和课后的练习部分进行详细的阅读，这样才能更好的掌握其中的要点，从而更好的理解课文的内容。
（二）突显重点训练内容语言的学习不是一朝一夕就能学会的，尤其是基础知识，更是需要学员们的不断积累。
低段语文阅读支架教学策略——以统编本一年级课文为例
低段语文阅读支架教学策略——以统编本一年级课文为例【摘要】基于低段学生身心成长特征，尤其是其知识体系以及学习能力构成来看，在开展语文阅读课堂教学活动的过程当中需要教师在革新理念的前提之下采取带有创新性的教学模式，为其融入趣味性因素。
为此，可以将支架教学策略融入语文阅读教学活动当中。
本篇文章主要立足于低段语文阅读教学现状，从实施支架教学策略的意义以及具体方式几个方面对文本课题展开了分析，同时结合统编本一年级课文对文本课题展开了具体探析。
【关键词】低段语文阅读支架教学策略插图支架课后习题阅读提示引言随着教育体制机制改革的不断深入推进以及新课改的推行，其对小学低段语文教育教学活动的开展提出了更多更高的要求。
在小学低段语文教学当中融入素质教育因素，培养学生的阅读素质，提高学生认知能力显现出一定的时代必要性和积极的时代意义。
阅读作为一种文学艺术形式，其内含的情节起伏性、情感复杂性等特征，有利于调动学生融入文学意境当中，更加高效的参与课文学习活动。
因此，在开展课文教学活动的过程当中，应当着力培养学生良好的阅读习惯和策略。
基于小学低年段学生自身身心成长状况以及学习能力掌握状况来看，其缺乏合理的阅读技巧。
为此，在开展阅读课堂教学活动的过程当中应当着力推动阅读支架教学策略有效实施。
一、小学低段语文阅读活动开展现状1.缺乏规划性小学低年段学生在开展语文阅读活动，包括课文学习活动过程当中往往缺乏一定的规划。
学生往往拿到一篇文章上口就读，读完一遍之后对该文章所叙述的内容未能得以充分的把握和了解，需要再此精读。
这样的阅读方式会大大降低阅读活动开展的效率和水平，也未能有效提高学生对于阅读文本的把握和理解能力。
2.缺乏理解性学生开展语文阅读活动以及课文学习活动往往只着重于把握故事梗概，而很多课文文本都是有着一定的教育意义，尤其是道理启示意义。
学生在进行阅读活动的过程当中，没能深入把握其中所传达的情感及蕴含的哲理，缺乏理解性的阅读方式使得学生在参与阅读活动的过程当中未能从中汲取养分，用于对自身日常实践活动的指导过程当中。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
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以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模
式研究
以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模式研究
董苹
故事作为学生喜欢的阅读材料，在不同版本的语文教材中都有很大的分量。
如何让每个生动有趣的故事在学生的学习中大放异彩呢？首先得从作为教材的故事的特点谈起。
综观低段教材中的故事类课文有三个主要特点：其一，每一个故事中都包含着多个生字，教材就是通过故事的具体生动的语言环境来帮助学生掌握文本中的生字新词的。
其二，故事中一般都藏着一种特定的语言形式，这些有特点的表达方式能引导学生在阅读故事时吸收语言、内化语言。
其三，故事中的人物和所呈现的生活场景都是学生熟悉的，其生动的故事情节能很好地把学生带人生活，带人大自然，悟出一些生活的道理。
一、“以练导学”故事类文本教学的操作模式
低段故事教学的最终日的就是教给学生阅读的方法，提高学生自主阅读的能力。
在实践中，我们逐渐归纳了故事类文本以游戏、活动为主要载体的“识—炼一练一荐”“以练导学”的基本教学策略。
具体操作模式如下图：
1．识——游戏巧认字。
我们在学生初读文本的同时融合进识字的环节，
始终围绕故事描写的情境来识字，通过理解内容、语言实践来帮助学生识字学词，并且把识字学词的过程和读文感知紧密联系。
如，在教学《画家和牧童》一课时，我出示了词语卡片，和学生一起完成一个“我做你猜”的小游戏。
首先由我来做动作，让学生根据我的动作来猜一猜是哪个词语。
学生在猜出以后，我顺势让学生用这个词语说一句和课文内容有关的话。
在这个猜词语的过程中，学生们自然而然地了解了词语的意思，识记了词中的生字，水到渠成地对文本的信息进行了反馈，课堂气氛也异常活跃。
除了做动作猜词，我们还可以进行图片贴词、生字归类、猜字谜、读儿歌学宁等识字活动，这些游戏活动和课文内容紧密结合，使得识字和读文的过程相互融合。
2．炼——活动促感知。
这里的“炼”是指提炼故事的信息、内容。
学生通读全文以后会对文本内容有所了解，但是无法完整地表达，特别是低段学生对提炼故事内容有一定的困难，整个过程也显得枯燥。
因此，我们设计和故事内容相关的活动，把学生感知内容、提炼故事信息的环节变得贴近学生，从而町以很好地引导学生进行表达。
如，在教学《坐井观天》时，我在黑板上画了一口水井，出示“青蛙”和“小鸟”两个词语卡片，让学生上来贴一贴。
学生一边贴，一边介绍：“青蛙在井里，小鸟在天上。
”我顺势提问：“他们在争论什么呢？”学生脱口而出：“他们在争论天有多大。
”在这里，我用图画再现课文描写的情景，实际上就是把文本的语言内容形象化，符合儿童对形象的事物乐于接受、易于理解的认识特点，使学生易于提炼相关信息和内容，更好地进行感知和表达。
3．练——情境导读写。
(1)在情境中练读。
低段教材中的故事情节生动，语句简短，很适合学生练习正确的朗读。
学生在朗读中能够很好地感受故事中的语言美，潜移默化地掌握故事中有特色的语言。
如，在教学《棉花姑娘》这篇课文的时候，我们可以让学生戴上燕子、青蛙、七星瓢虫等头饰进行角色扮演，学生在互动的对话中就可以把课文的内容转化为自己的语言。
我们除了要让学生读通读顺读出感情外，还可以组织学生进行微型课本剧的情境性朗读，发挥学生的想象力，丰富学生的情感体验，从而加深学生对文本的理解和感悟，培养其语感。
(2)在情境中练说。
教材中一个个生动有趣的故事，给学生提供了很多可以在情境中对话的机会。
教师可以运用多种方法帮助学生设计对话情境，促进学生走进文本深处，生成新的语言。
如，在教学《手捧空花盆的孩子》一文时，我就为学生创设了如下对话情境：师：，雄日会把花种不发芽的经过怎样告诉国王呢？就让我们一起来演一演。
我演国王，你们就是——
生：雄日。
师：雄日，你怎么捧着空花盆呢？是你不用心吗？
生：我十分用心地培育花种。
师：你是怎么用心的？
生：我天天给花种浇水、施肥。
师：你可真有耐心啊！
生：我每天给花种晒太阳。
师：你是个有毅力的孩子！
生：我还每天跟花种说“你快快发芽”，可是花种就是不发芽。
师：你难道就没有想过去换一盆鲜花吗？
生：您不是教育我要做诚实的孩子吗？
师：好！你就是我的继承人！
在这个环节中，我没有直接揭示雄日是个诚实的孩子，而是让学生在情境对话中进入角色，使学生在对话中讲述培育花种的经过，把文本的语言经过内化加工，变成新的语言。
(3)情境中练写。
每一个故事中都蕴含着丰富的练笔材料。
如果我们把学生的练笔放到具体的情境中，那么学生的练笔就始终不会脱离课文的意境，学生也不会觉得练笔是一种负担，反而愿意发挥想象，写出自己的特色，实现对文本最好的拓展。
如，在教学《三个儿子》一课时，我牢牢把握文中对三个孩子的动作描写，创设与课文内容类似的情境，让学生用上文本中的句式写一写。
有一天，三个妈妈在河边洗衣服，三个孩子会怎么做？一个_____，一个_____，另一个____。
类似这样的练笔设计，让学生在阅读完课文的同时，习得了作者的写作方法，在同一语境里进行模仿，让写变成了读的延伸和拓展，把课文中有价值的地方进行了深度开发。
除了对文本进行拓展以外，我们还可以通过给图片配文字、利用插图创设情境等手段，让学生进行练笔。
4．荐——群文广阅读。
教材中的童话故事、名人故事、科普小故事，很多是从名著中节选或改编的，我们可以把这些片段的前后内容给学生作简要介绍，激发学生阅读整个故事的兴
趣。
有的课文通过故事来告诉学生们一个道理，我们也可以尝试推荐类似的故事给学生。
我们还可以根据单元专题，给学生推荐与课文同一主题的其他故事，体现阅读的开放性，提高阅读的实效性，增强阅读的趣味性。
二、故事类文本教学模式的特点
“以练导学”教学的基本策略，使学生在游戏中识字，在活动中阅读，在情境中对话，有效地指导学生在活动化的过程中加强阅读实践，循序渐进地引导他们进行语言实践活动。
1．寓教于乐，相映成趣。
枯燥的学习过程容易使学生对阅读失去兴趣，过高的学习要求也会让他们对阅读失去信心。
因此，我们在教学的过程中利用游戏活动，创设情境，拓展语境，让整个过程情趣盎然，使学生的学习意犹未尽，让课堂教学变得高效。
2．深入浅出，相辅相成。
要促使学生深入感悟故事类文本，我们就要深入浅出，给学生创设对话情境，激发他们的表达欲望，进而在不断的实践中训练学生的表达能力。
在这个过程中，学生与文本、学生与学生、学生与教师的所有对话都在一定的情境中展开。
在情境中练读，积累和内化语言；在情境中练说，深化和拓宽文本；在情境中练写，运用学到的言语形式，加深阅读体验。
3．课内课外，相得益彰。
低段故事教学的最终目的就是教给学生阅读的方法，使他们最终能够阅读课外的其他故事。
在这个教学模式中，我们把课内故事教学和课外群文阅读结合起来，让课外填充课内，学生阅读的兴趣就会更加浓厚。
学生是学习的主人。
我们创设的低段故事性文本的教学策略，就是要打破过
去常规的、平面的教学环节，让语文阅读课堂变得如歌似画一般美妙迷人。
（作者单位：浙江湖州市织里实验小学）
（责任编辑张振清）。