氮循环说课稿
氮的循环(第一节)说课课件
氮气的性质及用途
N2
表现还原性 雷电固氮
放电
表现氧化性 合成氨
催化剂 高温高压
N2 + O2 ＝ 2NO N2+3H2 2NO + O2 = 2NO2 3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO
2NH3
大气中的N2
NO3
氮素化肥
板书设计:
第二节 氮的循环
被氧化
NO3
-
N2
被还原
N2 + O2 = 2NO 2NO + O2 = 2NO2 雷电固氮 3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO
高温、高压
NH3、NH4+ N + 3H 2 3 催化剂
2NH3 合成氨
作业:
在新疆与青海交界处有一山谷，人称魔鬼谷。 每当人畜进入后，经常电闪雷鸣，狂风暴雨，把 人畜击毙。然而谷内却是牧草茂盛，四季常青。 请解释牧草茂盛的奥秘。
实验探究二:
操作：用盛有NO2注射器吸入一定量的水。 然后塞上橡皮塞，振荡注射器之后，再次 打开橡皮塞吸入一定量的空气，向注射器 内溶液中加石蕊试液。 现象：先红棕色→无色后由无色→红棕色; 溶液变为红色 结论：3NO2+H2O=2HNO3+NO
自然界的固氮
雷雨天氮的循环:
N2
O2 放电
NO
O2
被氧化
被还原
化合态的氮元 素
HNO3、硝酸盐 NH3、铵盐
N2
被还原
一场雷雨一场肥
雷雨与肥料
空气的成分
肥料的种类
固氮的途径
思考讨论: 雷雨又是如何将空气中氮气的生成肥料 的,它的成分是什么 ？
氮的循环说课稿
氮的循环说课稿氮的循环一、引言氮是地球上最常见的元素之一，它在生物体内起着重要的作用。
氮的循环是指氮在大气、土壤和生物体之间不断转化的过程，它对维持生态系统的稳定性和生物多样性起着至关重要的作用。
本文将从氮的来源、氮的转化过程以及氮的应用等方面进行详细介绍。
二、氮的来源氮的主要来源是大气中的氮气(N2)，占大气中氮的总量的约78%。
氮气通过闪电、火山喷发等自然过程，以及人类活动中的燃烧、工业排放等方式进入大气层。
此外，土壤中也含有一定量的氮，主要来自于植物和动物的尸体、粪便等有机物的分解。
三、氮的转化过程氮的转化过程包括氮的固定、氮的硝化、氮的还原和氮的脱氮等环节。
1. 氮的固定氮的固定是指将大气中的氮气转化为可被植物吸收利用的形式。
氮的固定可以分为生物固定和非生物固定两种方式。
生物固定是指通过一些特定的微生物，如根瘤菌和蓝藻等，将氮气转化为氨或有机氮化合物。
这些微生物与植物共生或共栖，通过共生菌根或共生藻体结构，将氮固定在植物体内。
非生物固定是指通过人类活动介入，利用人工手段将氮气转化为氨或其他化合物。
例如，工业生产中的氮肥生产过程，通过高温高压等条件将氮气与氢气反应，生成氨气，再与酸反应得到氮肥。
2. 氮的硝化氮的硝化是指将氨氮转化为硝酸盐。
这个过程由两步反应组成：首先，氨氧化细菌将氨氮氧化为亚硝酸盐；然后，亚硝酸盐进一步被亚硝酸盐氧化细菌氧化为硝酸盐。
硝酸盐是植物吸收氮的主要形式之一。
3. 氮的还原氮的还原是指将硝酸盐还原为氨或其他有机氮化合物的过程。
这个过程由还原细菌完成，它们能够利用硝酸盐作为电子受体，将其还原为氨或其他有机氮化合物。
4. 氮的脱氮氮的脱氮是指将氮气从生物体中释放到大气中的过程。
这个过程主要通过细菌的作用完成，细菌通过分解有机物或其他化合物，将其中的氮释放为氮气。
四、氮的应用氮在农业、工业和环境保护等领域都有广泛的应用。
1. 农业方面氮是植物生长所必需的元素之一，对植物的生长和发育有重要影响。
2024氮的循环说课稿范文
2024氮的循环说课稿范文氮的循环是生物圈中的重要循环之一，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《氮的循环》是中学生物教材中的一部分，属于第三单元的内容。
在学生已经学习了生物圈和元素循环的基础上进行教学的，是生物学领域中的重要知识点。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解氮的循环过程，掌握氮的不同形态和转化方式。
②能力目标：学会解析和解释氮的循环图表，培养学生的观察和分析能力。
③情感目标：让学生认识到氮是生命存在的重要元素，培养其对生态环境保护的意识。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解氮的循环过程，掌握氮的不同形态和转化方式。
难点是：培养学生的观察和分析能力，理解氮在生物圈中的重要性。
二、说教法学法在教学过程中，我将采用多种教法和学法相结合的方式进行教学。
教法上，我将采用讲授法和探究法相结合，通过生动的讲解和引导学生进行实验、观察等活动来引发学生的兴趣和激发他们的主动性。
学法上，我将组织学生以小组合作的形式进行讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作能力。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备一些实验设备和示意图，通过实验和图表的展示，直观地呈现氮的循环过程和不同形态之间的转化关系，提高学生的学习效果。
四、说教学过程1. 分析问题：通过提问引导学生思考，探究氮在生物圈中的重要性，为后续的学习做好铺垫。
2. 展示实验：通过进行一些实验，让学生观察和记录氮的不同形态和转化过程，增加学生的实践经验和观察能力。
3. 讲解知识点：通过讲解和展示示意图，让学生理解氮的循环过程和不同形态之间的转化关系，掌握相关的专业术语和概念。
4. 学生讨论：组织学生以小组合作的形式进行讨论，解析和解释氮的循环图表，加深对知识的理解和掌握。
5. 拓展应用：引导学生将所学的知识应用到实际生活中，思考氮的循环如何影响生态环境，并提出自己的观点和建议。
氮的循环说课稿
氮的循环说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：了解氮的循环过程，掌握氮的不同形态在生态系统中的相互转化关系。
2. 过程与方法目标：通过实验、图表分析等方式，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对生态环境保护的意识，提高他们的环境保护意识和责任感。
二、教学重难点1. 教学重点：氮的循环过程及其在生态系统中的作用。
2. 教学难点：氮的不同形态之间的相互转化关系。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一幅有关氮循环的图片，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对氮循环的思考。
2. 概念讲解（10分钟）通过简洁明了的语言，向学生介绍氮的循环概念，并解释氮在生态系统中的重要性。
3. 氮的循环过程（15分钟）3.1 氮的固定：通过讲解植物通过根系吸收土壤中的氮，将氮转化为氨基酸等有机物，或通过共生菌固定氮气，使其转化为无机盐形式。
3.2 氮的硝化：介绍硝化细菌将氨氧化为亚硝酸盐，再由亚硝酸盐细菌进一步氧化为硝酸盐的过程。
3.3 氮的反硝化：解释反硝化细菌将硝酸盐还原为氮气的过程，将固定的氮气释放回大气中。
3.4 氮的脱氮：说明水生植物通过吸收水中的硝酸盐等形式的氮，将其转化为有机物，实现氮的脱氮作用。
4. 实验展示（20分钟）设计一个简单的实验，让学生观察和记录氮的不同形态之间的相互转化过程。
例如，可以在不同的容器中分别放置含有氨气、硝酸盐和氮气的溶液，然后观察并记录不同形态之间的转化情况。
5. 图表分析（15分钟）提供一张有关氮的循环图表，让学生根据图表中的数据进行分析和讨论。
例如，学生可以根据图表上的数据计算不同形态之间的转化速率，分析氮的循环过程中的关键环节。
6. 拓展延伸（10分钟）通过讲解氮肥的使用和农业对氮循环的影响，引导学生思考氮循环与农业生产之间的关系，并探讨如何合理利用氮肥，减少对生态环境的影响。
7. 总结回顾（5分钟）对本节课的重点内容进行总结，并与学生一起回顾所学知识，强化对氮的循环过程的理解。
氮的循环说课稿
氮的循环说课稿氮的循环一、引言氮是地球上最丰富的元素之一，它在生物体内起着重要的作用。
氮的循环是指氮在大气、土壤和生物体之间不断转化的过程。
本说课稿将围绕氮的循环展开，介绍氮的来源、转化过程以及对生态系统的影响。
二、氮的来源1. 大气中的氮气：大气中的氮气占据了氮的主要来源。
氮气通过闪电和氮固定作用进入土壤和水体中，成为植物和微生物的氮源。
2. 植物残体和动物排泄物：植物死亡后，其残体中的有机氮会通过分解作用释放到土壤中。
动物的排泄物中含有大量的尿素和氨，也是氮的重要来源之一。
三、氮的转化过程1. 氮的固定：氮的固定是指将大气中的氮气转化为可被植物和微生物利用的形式。
固定过程包括生物固氮和非生物固氮。
生物固氮是指一些特定的细菌通过共生关系或自由生活方式将氮气转化为氨或硝酸盐。
非生物固氮是指人类活动引起的固氮过程，如工业固氮和闪电固氮。
2. 氮的硝化：硝化是指将氨氮转化为亚硝酸盐和硝酸盐的过程。
硝化由两个步骤组成，第一步是氨氧化，将氨氮转化为亚硝酸盐；第二步是亚硝酸盐氧化，将亚硝酸盐转化为硝酸盐。
3. 氮的反硝化：反硝化是指将硝酸盐还原为氮气的过程。
这一过程由一些特定的细菌完成，它们在缺氧环境下利用硝酸盐作为电子受体，将其还原为氮气释放到大气中。
4. 氮的氨化：氨化是指将硝酸盐还原为氨的过程。
这一过程通常发生在水体中，由一些特定的细菌完成。
四、氮的循环对生态系统的影响1. 植物生长：氮是植物生长的关键营养元素之一，它参与了植物体内的蛋白质合成和DNA合成等重要生化过程。
氮的循环可以提供植物所需的氮源，促进植物的生长和发育。
2. 水体富营养化：当土壤中的氮过剩时，会导致氮的流失进入水体，造成水体富营养化。
过多的氮会促进藻类的生长，形成藻华，破坏水体生态平衡，甚至导致水体富营养化引起的死亡区。
3. 大气污染：氮的循环也与大气污染有关。
氮氧化物是大气中的主要污染物之一，它们可以通过氮的转化过程释放到大气中。
氮的循环说课稿
氮的循环说课稿氮的循环一、引言氮是地球上最丰富的元素之一，它在生物体内起着至关重要的作用。
氮的循环是指氮在地球上不同形态之间的转化和迁移过程。
了解氮的循环对于我们理解生态系统的稳定性以及农业生产的可持续发展具有重要意义。
本文将详细介绍氮的循环过程及其在生态系统中的作用。
二、氮的来源氮的主要来源包括大气氮、土壤中的有机氮和无机氮。
大气氮占据了地球上氮的绝大部分，约占78%。
土壤中的有机氮主要来自于植物和动物的残体、粪便等有机物的分解。
无机氮则包括氨、硝酸盐和亚硝酸盐等形式。
三、氮的循环过程1. 氮的固定：大气中的氮主要以氮气（N2）的形式存在，植物无法直接利用氮气。
氮的固定是指将氮气转化为可被植物吸收利用的形式。
氮的固定主要通过闪电、工业过程和生物固定等方式进行。
2. 氮的硝化：氮的硝化是指将氨氧化为硝酸盐的过程。
这一过程主要由硝化细菌完成，分为氨化和亚硝化两个阶段。
氨化将氨氧化为亚硝酸盐，亚硝化将亚硝酸盐进一步氧化为硝酸盐。
3. 氮的反硝化：氮的反硝化是指将硝酸盐还原为氮气的过程。
这一过程主要由反硝化细菌完成，它们能在缺氧环境下利用硝酸盐作为电子受体，将其还原为氮气释放到大气中。
4. 氮的固定和硝化反应是氮的主要循环途径，它们共同促进了氮在生态系统中的转化和迁移。
四、氮的作用氮在生态系统中起着重要的作用，它影响着生物体的生长和发育，以及土壤的肥力和农作物的产量。
具体来说，氮在以下几个方面发挥着重要作用：1. 构成生物体的重要组成部分：氮是蛋白质、核酸和细胞壁等生物大分子的重要组成元素，对于生物体的正常生长和发育至关重要。
2. 促进植物生长：植物对氮的需求量较大，它是植物体内蛋白质合成的原料，对于植物的生长和产量具有直接影响。
3. 影响土壤肥力：氮是土壤肥力的重要指标之一，它可以提供植物所需的养分，促进土壤中微生物的生长和活动，维持土壤的健康状况。
4. 影响水体质量：过量的氮会进入水体，引发水体富营养化现象，导致藻类过度繁殖，破坏水体生态平衡。
氮的循环说课稿
氮的循环说课稿一、教学目标1. 知识目标：了解氮的循环过程，掌握氮的转化方式和作用。
2. 能力目标：能够解释氮的循环过程，并能运用所学知识分析氮循环在生态系统中的重要性。
3. 情感目标：培养学生对环境保护的意识，引导学生珍惜资源，积极参预环境保护活动。
二、教学重点1. 掌握氮的循环过程和转化方式。
2. 理解氮的循环在生态系统中的重要性。
三、教学难点1. 理解氮的转化过程及其对生态系统的影响。
2. 运用所学知识分析氮循环在生态系统中的重要性。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一幅插图或者播放一个视频，引导学生思量：“我们身边的环境是如何维持平衡的？”以激发学生对环境保护的思量和兴趣。
2. 概念解释（10分钟）向学生解释氮的循环是指氮在地球上不断转化的过程。
氮是构成生物体的重要元素之一，但大气中的氮气对大多数生物来说是无法直接利用的。
因此，氮循环对于维持生态系统的平衡至关重要。
3. 氮的转化过程（20分钟）a. 氮的固定：解释氮的固定是指将大气中的氮气转化为植物可利用的形式。
可以通过闲置细菌、闲置蓝藻和人类活动（如农业施肥）进行氮的固定。
b. 氮的硝化：解释氮的硝化是指将氨转化为硝酸盐的过程。
这一过程由氨氧化细菌和硝化细菌完成。
c. 氮的反硝化：解释氮的反硝化是指将土壤中的硝酸盐还原为氮气的过程。
这一过程由反硝化细菌完成。
d. 氮的脱氮：解释氮的脱氮是指将氮气从水体中释放到大气中的过程。
这一过程由水生植物和微生物完成。
4. 氮循环的重要性（15分钟）解释氮循环在生态系统中的重要性。
氮是构成蛋白质和核酸的基本元素，对植物生长和动物的正常发育至关重要。
氮的循环过程能够提供植物所需的氮源，促进植物生长。
同时，氮的循环也影响着水体和土壤的质量，对生态系统的稳定性起着重要作用。
5. 案例分析（20分钟）提供一个案例，让学生运用所学知识分析氮循环在生态系统中的重要性。
例如，通过分析农田的施肥对水体质量的影响，引导学生思量农业活动对氮循环的影响以及如何合理利用氮资源。
氮的循环说课稿
氮的循环说课稿一、说课目标本节课的主要目标是让学生了解氮的循环过程，理解氮在生态系统中的重要性，以及人类活动对氮循环的影响。
通过本节课的学习，学生应能够：1. 掌握氮的循环过程，包括氮的固定、氮的硝化、氮的反硝化和氮的脱氮。
2. 理解氮在生态系统中的作用，包括构成生物体的重要组成部分、参与蛋白质合成等。
3. 了解人类活动对氮循环的影响，如农业施肥、工业排放等，以及由此引发的环境问题。
二、教学重难点1. 教学重点：氮的循环过程，包括氮的固定、氮的硝化、氮的反硝化和氮的脱氮。
氮在生态系统中的作用，包括构成生物体的重要组成部分、参与蛋白质合成等。
2. 教学难点：氮的循环过程中的细节理解和掌握。
人类活动对氮循环的影响及由此引发的环境问题的认识。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过一个问题导入本节课的话题：“你知道氮在生态系统中有什么作用吗？”鼓励学生思考并提出自己的观点。
2. 概念讲解（15分钟）介绍氮的循环过程，包括氮的固定、氮的硝化、氮的反硝化和氮的脱氮。
通过图示和实例讲解每个过程的具体步骤和作用。
3. 学生合作探究（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个氮循环过程进行深入研究。
要求学生通过查阅资料、讨论和实验等方式，了解该过程的细节，并准备一个小组报告。
4. 小组报告（15分钟）每个小组派代表进行报告，介绍他们所研究的氮循环过程的细节和作用。
其他学生可以提问和补充。
5. 拓展延伸（15分钟）通过案例分析的方式，引导学生思考人类活动对氮循环的影响。
例如，农业施肥导致水体富营养化，工业排放引发酸雨等。
让学生讨论这些问题的原因和可能的解决方法。
6. 总结归纳（10分钟）对本节课的内容进行总结归纳，强调氮的循环过程和在生态系统中的重要性。
鼓励学生思考如何保护和合理利用氮资源。
四、教学资源1. PPT课件：包括氮的循环过程的图示和示意图。
2. 学生参考资料：提供有关氮循环过程和人类活动影响的相关资料，供学生查阅和研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
各位老师好，我是06号考生，今天我说课的题目来自于山东科学技术出版社的高中化学必修一的第三单元第二节《氮的循环》我将从以下六个方面展开今天的说课分别是： 1 教学设计理念 2 教材分析 3学生学情分析 4 教学目标 5教学过程 6 教学特色 首先请允许我说一下我的教学设计理念：随着化学新课程的实施，中学化学教学正由：“知识为本”向“观念为本”转变，即化学教学必须超越具体知识的传授，从传授事实，掌握知识转变为使用事实，发展观念，全面提高学生的科学素养。同时，由过去的讲授式转变为通过探究活动让学生主动学习，发现学习，真正激发学生的学习兴趣。本节课通过引导学生学习氮在自然界的循环掌握氮极其化合物的性质，学习自然界和人工固氮的方法，加深学生对化学价值观的理解。 二、教材分析 本节课的内容共分为三个部分，第一部分是自然界中的氮循环，第二部分则具体讲述了固氮过程中涉及到的重要含氮化合物，第三部分讲述的是人类活动对氮循环和环境的影响。氮及其化合物是高中化学教学的重要内容，是学生在高中阶段所学习的元素化合物知识的重要组成部分。本节内容不仅为以后元素周期律和元素周期表的学习奠定了基础，而且进一步巩固和深化了氧化还原反应、离子反应理论，培养学生学以致用的能力。同时教材在知识安排上尽量是知识与生生活产相结合，理论与实际相结合，这有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的各项能力。体现了“从生活中走进化学，再用化学去指导生活”的理念。 [我们说学生才是学习主体，要想“对症下药”，必须进行学情分析】 三、学情分析 在前面的学习中，学生已经了解了空气中含量最多的是氮气，并且知道化肥的有用成分是铵盐，对生物固氮也有一定的了解，但对于生物固氮和人工固氮的基本原理、完整的过程并不清楚，另外对涉及到得氮和含氮化合物的转化也不了解。在教学中要以学生已有的知识为起点，再以未知的问题进入氮的学习中。
【基于以上分析，确定如下教学目标】 四、教学目标 （一）知识与技能
（1）通过自然界中的氮循环，使学生了解氮的循环的基本过程，认识氮循环过程中的重要物质。
（2）掌握氮气、氨气、铵盐、硝酸的性质，初步掌握NO、NO2重要性质；完成探究实验，培养学生的动手能力和观察能力。 （3）了解铵态氮肥的使用问题，了解他们在生产中的应用，培养学生理论联系实际的能力。
（4）通过了解人类活动对氮循环的影响，使学生知道酸雨、光化学烟雾和富营养化等环境问题，了解如何减少氮氧化物的排放，树立环境保护的意识
（二）过程与方法
（1）加强实验教学，培养学生的观察能力、自学能力以及资料、信息处理能力。
（2）运用实验探究，设疑启发，对比归纳等方法研究有关物质的性质。
（三）情感态度与价值观
1）在相互交流与讨论中，培养学生与他人合作的意识和方法。 （2）培养学生科学严谨的思维方式，和解决问题的创新意识。 （3）培养学生关注社会、关注人类生存环境的意识。 教学重点：氮气、氨气、铵盐和硝酸的性质； 教学难点：氮及氮的化合物之间的相互转化； 【接下来展开我的教学过程】 五、教学过程 第一课时
首先，以学生熟悉的自然现象“闪电”引入，播放闪电的图片然后引出“雷雨发庄稼”的谚语，提问学生：闪电过程中涉及到哪些反应？雷雨发庄稼的科学依据是什么？带着这些问题进入氮循环的学习。 利用课本上自然界中氮循环的示意图，用多媒体演示自然界中氮循环的基本过程，密切结合学生关于氮循环的已有知识，在氮循环的基础上展开其中的主要过程.让学生写出氮循环过程中涉及到得反应方程式，并且利用氧化还原的观点探讨发生的化学反应，以及这些化学反应有哪些重要的应用。在教学过程中重点解读闪电过程中氮气与氧气的反应，这是自然界固氮的第一步也是重要的一部步，自然界还有另外一种利用生物如根瘤菌进行固氮的方法，介绍完后接着提问：能否用人工方法把空气中的氮气转化成植物可以吸收的含氮化合物呢？答案在课本中，让学生阅读相关部分的知识，找出工业合成氨的方法，写出化学方程式。这样设计是为了培养学生的自学能力，进一步使学生认识固氮的重要意义。承接以上分析，找到新知识的生长点：氮的氧化物有哪些？它们有怎样的物理和化学性质？因为氮的氧化物有毒，所以视频演示一氧化氮和二氧化氮之间的转化，以及二氧化氮和水的反应，从而简单介绍两者的物理性质和化学性质。
接着回扣一开始的问题，让学生思考谚语“雷雨发庄稼”的道理是什么？通过学生讨论和老师补充，使学生得出由氮的氧化物最终生成硝酸的全过程。这里教师要提醒学生，雷雨天对人类是有益的，但要用辩证的观点看待问题，一氧化氮还能和人体血红蛋白结合使人中毒，还可以引起光化学烟雾，现在空气中的氮的氧化物可以通过汽车尾气和硝酸工厂的废气进入大气，它的存在已经是弊大于利了。这样让知识更贴近生活，树立了学生的环保意识。至此，学生对自然界固氮和人工固氮的原理和方法都有了一定的认识，为了巩固所学的知识，加深理解，特意设计以下练习题：
下列几种固氮方式中属于人工固氮的有（ ） A.闪电时空气中的氮气转化为一氧化氮 B.豆科作物根瘤菌将氮气转化为化合态氮 C.NO与O2反应制备NO2 D.由N2与3H2在一定条件下反应合成NH3
第二课时 这一课时我用直接引入的方法，指出今天所要学习的是氨气和铵盐，让学生从阅读课本归纳出氨气的物理性质。由物理性质的最后一条极易溶于水引出氨与水的反应。这里我采用演示实验的方式：演示喷泉实验，让学生观察现象，小组讨论，解释现象，写出化学方程式。通过实验激发学生的学习兴趣，并且通过对实验现象的思考和讨论，提高学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力。氨气除了与水能发生反应外，还能与哪些物质反应？带着这个问题进入我们探究之旅的第二站：魔棒生烟魔术即用蘸有浓盐酸的玻璃棒靠近装满氨气的集气瓶。这个实验简单易操作，且没有危险性可以让学生来完成。深奥莫测的魔术将课堂气氛推向高潮，引导学生进行‘揭秘’，写出化学反应方程式。除了这两个反应，氨气还有一个更出名的反应：氨气的催化氧化，这里可以让学生从化合价的角度推测氨是否具有氧化性和还原性，然后根据这一反应中化合价的变化情况来分析，掌握此反应。
接着进入铵盐的学习。从小故事化肥潮解后不能暴晒来引入，利用课本上的“观察思考”氨盐的性质中给出的三个实验，通过小组合作探究分组实验,记录实验现象，分析交流，教师点拨，进行归纳得出铵盐的物理性质和化学性质。在教学过程中教师应该强调从离子的角度分析铵盐与碱的溶液的反应。在相互交流与讨论中培养学生与他人合作的意识和方法，同时也让学生知道生活中如何合理的储存和使用化肥，培养了学生在生活中观察意识和用化学知识解决生活问题的能力。最后关于氨气的实验室制取，因为有了铵盐性质的讲解学生就较容易掌握实验室制法。这里要注意与氧气装置进行对比和氨气的检验方法。
练习巩固： 课后题1、3、4题。巩固氨气和铵盐的性质。 第三课时 本课时的教学重点是硝酸的性质，难点是硝酸的强氧化性，我采用分组实验的教学方法，进一步提高学生的合作探究能力。
首先，播放一段视频，硝酸的泄露，通过观察消防员的处理过程和现场的情况让学生观察现象。通过现象引起学生兴趣同时引发学生思考，硝酸到底有哪些性质。采用学生分组实验的方式，结合课本“观察思考”栏目硝酸的性质中的三个实验，分别是
1、 展示一瓶硝酸，观察物理性质 2、 铜与浓稀硝酸的反应 3、 将2中的铜换成铁做相同实验。
让学生思考以下问题： 1、 对硝酸的氧化性有哪些认识？ 2、 浓硝酸通常保存在棕色试剂瓶中这是为什么？ 3、 浓硝酸能和金属铁反应吗？ 通过实验1学生自主观察总结出硝酸的物理性质，同时引导学生注意浓硝酸的保存，从而掌握浓硝酸的不稳定性。通过实验2现象和分析氮元素化合价变化入手，引出硝酸的强氧化性，指出还原产物与硝酸浓度有关，一般规律是：浓硝酸被还原为NO2，稀硝酸被还原为NO。借助不同的实验现象，进行交流研讨。在教师点拨的“规律”引导下，对浓或稀硝酸作氧化剂时，还原产物规律进行归纳。让学生初步体会物质的浓度对产物的影响。并在教师的启发下，共同完成相关化学方程式书写。通过实验3中想象，同时结合浓硫酸使金属钝化的已有经验，使学生认识浓硝酸也能使金属铁铝表面钝化。
最后可以通过演示实验拓展探究浓硝酸与非金属碳的反应。同时要求学生要会写出化学方程式，再一次提高学生从氧化还原反应的角度分析问题的能力。
学生易出现的问题：知识方面因氧化还原等相关概念及相关知识运用的基础知识不够扎实，因此有些学生在分析硝酸的氧化性会有困难。习惯方面：学生书写方程式时容易忽略硝酸的浓度大小对产物的影响问题。
六、教学特色 1、坚持了“观念为本”的设计理念，围绕观念来设计和组织教学 2、尊重学生的认知特点与学习兴趣，紧密结合学生的已有知识经验和社会生活常识 3、重视设计以问题为引导的探究活动，通过问题来调动学生的积极思维和探究。本节课我们围绕-----------设计了几个驱动性很强的问题，引导学生通过积极构建，深入清晰的理解------。
以上就是我对这节课的设计思路，由于课堂很多因素的不确定性，在具体的实施过程中可能会有很多新问题的生成，而导致一些环节的变化，但是不管怎样，我都会坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则进行教学。 谢谢！