英语教学中形成性评价的实施
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学中起着非常重要的作用。
形成性评价是指教师在教学过程
中对学生进行全面、多样化的评价，以了解学生的学习情况、困难和进步，帮助学生
改进学习方式、提高学习效果。
在高中英语教学中，形成性评价具体体现在以下几个方面：
1. 课堂反馈：教师通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。
教
师可以根据学生的反馈情况及时调整教学进度和教学方法，帮助学生更好地理解和掌
握英语知识。
2. 学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作业情况等方面了解学生的学习状况。
教师可以根据学生的学习记录，及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习方式和提高
学习效果。
3. 个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别或小组辅导。
通过个性化的
辅导，教师能够更好地帮助学生克服学习难点，提高学习能力。
4. 同伴互评：教师可以设置小组活动或合作项目，让学生进行互相评价。
通过同伴互评，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并得到改进和提高。
总之，形成性评价在高中英语教学中可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，以
便进行适当的教学调整和辅导指导，从而提高学生的学习效果和英语水平。
英语教学的有效评价方法
英语教学的有效评价方法一、形成性评价形成性评价是指在教学过程中对学生学习情况进行全面而连续的评估。
形成性评价的目的是帮助教师了解每个学生的学习情况，并及时调整教学策略，提供个性化的指导。
在英语教学中，形成性评价可以通过课堂问答、作业、小组讨论、口头报告等形式来进行。
1. 课堂问答课堂问答是形成性评价的一种重要形式。
在课堂上，教师可以通过提问来了解学生对知识点的理解情况，引导学生思考并发表观点。
通过课堂问答，教师可以及时发现学生的学习困难，帮助他们解决问题。
积极的课堂问答氛围也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
2. 作业作业是形成性评价的重要组成部分。
在英语教学中，作业可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高语言应用能力。
通过批改学生的作业，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的错误和不足，并及时进行针对性的指导。
3. 小组讨论小组讨论是形成性评价的一种有效形式。
通过小组讨论，学生可以在与同伴的交流中加深对知识的理解，提高语言表达能力。
教师可以通过观察小组讨论的过程来了解每个学生的学习情况，及时发现学生的问题，做出相应的调整。
4. 口头报告口头报告是形成性评价的一种重要形式。
通过进行口头报告，学生可以提高自我表达的能力，锻炼语言运用的实践能力。
教师可以通过学生的口头报告来了解学生对知识的掌握情况，并及时给予反馈和指导。
1. 考试考试是终结性评价的一种重要形式。
通过考试，可以全面地检验学生对知识点的掌握情况，判断学生的学习水平和学习成果。
考试也可以促进学生的学习，提高学生的学习动力。
2. 测验测验是终结性评价的另一种重要形式。
与考试相比，测验更灵活，可以在不同的教学阶段进行，及时地帮助教师了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学质量。
三、实施评价方法的注意事项在实施英语教学的评价方法时，教师需要注意以下几点：1. 公平公正教师在进行评价时需要做到公平公正，不偏袒任何一个学生，给予每个学生平等的机会和权利。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施随着教育的推进，形成性评价已逐渐成为高中英语教学的重要组成部分。
与传统的单一考试评价相比，形成性评价注重学生的全面发展和个性差异，提高教学效果，激发学生的学习主动性和创造力。
下面将探讨形成性评价在高中英语教学中的实施。
首先，形成性评价有利于了解学生的学习进展和问题。
通过定期进行小测验、作业检查和课堂互动等形式的评价，教师能够及早发现学生的学习困难和问题所在，及时进行针对性的辅导和帮助。
通过这种形式的评价，教师可以全面了解学生的学习状况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
其次，形成性评价有助于激发学生的学习动力和自主学习能力。
与传统的单一考试评价相比，形成性评价更加注重学生的学习过程，强调学生的参与和反馈，给予学生更多的自主选择权和主动参与的机会。
这样可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力和创造力。
此外，形成性评价有助于培养学生的综合能力和素质教育。
通过多种形式的评价，如口头报告、写作任务、小组合作等，可以更好地培养学生的综合能力，包括语言运用、思维能力、合作能力和创新能力等。
通过培养学生的这些综合能力，能够更好地适应未来的社会需要，实现素质教育的目标。
最后，形成性评价有助于改变传统教学方法和教学方式。
传统的评价方法主要依赖于书本和单一的练习题，重视死记硬背和应试技巧，而形成性评价强调的是学生的学习过程和实际运用能力。
因此，形成性评价要求教师改变传统的教学方法和教学方式，注重培养学生的实际应用能力和创新意识。
综上所述，形成性评价在高中英语教学中的实施具有积极意义。
它能够帮助教师更好地了解学生的学习进展和问题，激发学生的学习动力和自主学习能力，培养学生的综合能力和素质教育，以及改变传统教学方法和教学方式。
因此，在高中英语教学中，应该重视形成性评价的实施，以提高教学质量和学生的学习效果。
形成性评价在小学英语课堂教学中的运用
形成性评价在小学英语课堂教学中的运用1. 引言1.1 形成性评价的概念形成性评价是指通过对学生的学习过程和学习成果进行持续性、多元化、全面性的评价，以促进学生的学习和发展。
它强调对学生的认知、情感、态度和技能等方面的全面评价，注重对学生发展的过程进行跟踪和评估，而不仅仅关注学生的学习成绩。
形成性评价强调评价过程中的参与性、及时性、反馈性和引导性，旨在帮助学生不断改进学习方法和提高学习效果。
形成性评价与传统的单次性、定性评价相比，更加注重对学生学习过程的关注，强调个性化评价和细致化反馈。
形成性评价不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学实践，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学英语课堂教学中，形成性评价的应用能够更好地激发学生学习的动机和兴趣，促进学生的全面发展，提高教学质量，培养学生的自主学习能力和合作精神。
形成性评价在小学英语课堂教学中的运用对学生的学习和成长有着积极的促进作用，是教育改革的重要内容之一。
1.2 小学英语课堂教学的重要性在小学英语课堂教学中，培养学生的英语交流能力至关重要。
通过课堂教学，学生可以接触到各种类型的英语材料，提升他们的听说读写能力。
英语课堂也是培养学生跨文化交际能力的重要场所，学生可以通过学习英语了解不同文化背景下的思维方式和习惯，促进国际交流和文化交融。
小学英语课堂教学的重要性不仅在于学生的语言能力提升，更在于为他们未来的成长和发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 形成性评价在英语听力教学中的应用在小学英语课堂中，形成性评价在英语听力教学中的应用至关重要。
英语听力是英语学习的重要组成部分，而形成性评价可以有效帮助教师了解学生在听力方面的学习情况，从而及时调整教学方法和内容，提高学生的听力水平。
形成性评价在英语听力教学中可以通过多种方式进行。
教师可以设计听力测试、听力练习和听力评估等形式来了解学生的听力能力，并根据评价结果进行有针对性的教学反馈。
形成性评价在英语听力教学中可以帮助学生提高听力技能。
形成性评价在英语阅读教学中的运用研究
形成性评价在英语阅读教学中的运用研究
一、引言
形成性评价是指对学生的学习过程进行持续监测和指导，以促进其学习和提高学习成
绩的评价方式。
在英语教学中，阅读是一个重要的技能，而形成性评价的运用则可以帮助
教师更好地了解学生的学习水平，指导他们的学习，并及时调整教学策略，以达到更好的
教学效果。
本文将探讨形成性评价在英语阅读教学中的运用，并结合实际案例进行分析研究。
二、形成性评价在英语阅读教学中的意义
1. 了解学生的学习水平。
通过形成性评价，教师可以了解学生在阅读理解、词汇量、阅读速度等方面的水平，以便更好地指导学生的学习，并制定针对性的辅导计划。
2. 及时调整教学策略。
形成性评价可以帮助教师及时发现学生的学习困难，调整教
学方法和策略，以满足学生的学习需求，帮助他们更好地提高阅读能力。
3. 促进学生的学习动机。
通过形成性评价，学生可以得到及时的反馈，从而增强学
习动机，更好地投入到英语阅读学习中，提高学习效果。
四、案例分析
小明是一名初中生，英语阅读能力较差。
在形成性评价的指导下，老师在小明的学习
过程中进行了以下操作：教师通过定期进行阅读测试，发现小明的阅读速度和理解能力较低，于是针对这一问题，教师制定了一系列的阅读训练计划，帮助小明提高阅读速度和理
解能力；教师鼓励小明进行自我评价和同伴评价，让小明自己认识到自己的问题，并与同
伴一起讨论学习方法，提高学习动力和效果。
经过一段时间的形成性评价指导，小明的英
语阅读能力得到了明显的提高。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价是指教师在教学过程中对学生学习情况进行持续性、有针对性的评价和反馈，从而帮助学生提高学习效果和自我认知能力的一种评价方式。
形成性评价以促进学习
为目标，强调学生参与和自主性，对学生的学习发展具有重要意义。
在英语教学中，形成
性评价的应用能够促进学生的语言能力发展、提高学习动机和自主学习能力。
形成性评价在英语教学中可以帮助学生提高语言能力。
通过定期的课堂测试和作业评价，教师可以及时了解学生的学习进展和问题所在，针对性地给予指导和反馈。
教师可以
针对学生的听力能力薄弱，提出一些听力训练的方法和技巧，帮助学生提高听力理解能力。
通过形成性评价集中关注语言技能的各个方面，学生能够更好地掌握语音、词汇、语法和
写作等技能，提高整体的语言水平。
形成性评价的应用也存在一些问题和挑战。
教师在形成性评价中需要进行大量的评价
和反馈工作，这对教师的时间和精力是一种挑战。
教师需要对每个学生进行详细的评价和
指导，给予学生个性化的反馈，这需要教师具备较强的专业能力和评价技巧。
形成性评价
需要学生在学习过程中不断反思和调整，这对学生的自我认知和学习能力提出了挑战。
不
少学生习惯于被动接受教师的指导和评价，缺少主动参与学习的意识和能力。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用形成性评价（formative assessment）是指在教学过程中持续对学生的学习进行评估和反馈的一种方法。
与传统的总结性评价（summative assessment）不同，形成性评价注重在教学过程中获取学生的学习情况，帮助教师了解学生的学习进展，并及时调整教学策略，以促进学生的学习。
在英语教学中，形成性评价具有重要的应用价值。
形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过不断对学生的学习进行评估，教师可以发现学生学习中的问题和困难，以便及时采取相应的教学措施。
教师可以通过课堂讨论、小组活动或者问答等方式，观察学生的表现，并对学生进行针对性的指导和反馈。
形成性评价可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过及时的反馈，学生可以了解自己在学习中的优势和不足，明确自己需要进一步努力的方向。
这样，学生会更有动力去学习，并逐渐形成自主学习的能力。
形成性评价还可以帮助教师发现学生的潜力和特长，并给予更多的鼓励和支持，从而更好地激发学生的学习兴趣。
形成性评价还可以提高教学策略的有效性。
通过观察学生的学习情况，教师可以及时调整自己的教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
教师可以根据学生的学习情况，调整教学的节奏和难度，使学生更好地理解和掌握英语知识和技能。
形成性评价还可以促进教师与学生之间的良好互动。
通过与学生的交流和互动，教师可以更好地了解学生的需求和心理状态，更好地指导学生的学习。
及时的反馈也可以让学生感受到教师的关注和关心，增强学生对教师的信任和认同。
在英语教学中，形成性评价是一种非常重要的评估方法。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学策略的有效性，促进教师与学生之间的互动。
在英语教学中应该加强对形成性评价的应用，充分发挥其积极的作用。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用形成性评价是指通过教学过程中教师和学生的互动、交流、合作和反思等方式，对学生的学习情况、学习过程和学习成果进行评价的过程，旨在促进学生的学习和教师的教学提高。
本文将从语言技能、知识运用、学习策略、学习兴趣、素质评价等几个方面介绍形成性评价在英语教学中的应用。
一、语言技能评价语言技能评价是指通过各种教学活动和交互，对学生在语言听、说、读、写等方面的技能和能力进行评价。
对于听力，可以要求学生听录音、听讲课、听对话等，通过听力练习中的难度和精度，评价学生的听力能力。
课堂上可以使用角色扮演、小组讨论、情景交际等方式，评价学生的口语表达和交流能力。
阅读方面可以要求学生阅读课本和其他英语书籍和资源，并针对性地布置阅读任务和练习，评价学生的阅读理解能力。
在写作方面，可以就一定话题或主题，要求学生写短文、作文等，通过作文质量、书写的格式等方面评价学生的写作和表达能力。
二、知识运用评价知识运用评价是指通过课堂练习、课后作业、小组讨论等方式，评估学生对英语课程所涉及的知识点的掌握程度。
教师可以通过设置选择题、填空、判断题等形式的练习考察学生对复习内容的掌握情况，或者在课堂中提供语言材料引导学生分析、归纳英语语言中具体的语法点、语法结构和词汇用法，同时多组织学生交流、小组讨论等活动，鼓励学生互相学习，互相帮助，以便有效地评价学生的知识应用能力。
三、学习策略评价学习策略评价是对学生在英语学习过程中所运用的策略进行评估，同时对学生的学习方法、学习习惯和学习态度进行评价。
教师可以要求学生反思自己的学习过程，以便评价学生在自我辨识、自我监控、自我改进和自我评价等方面的自学能力。
此外，教师可以引导学生询问、归纳、总结掌握英语学习策略和技巧，以此达到对学生学习策略的评价和规范。
学习兴趣评价是指通过观察学生在学习英语过程中的表现，来评价学生对英语学习的兴趣程度。
当学生对英语学习的兴趣不高时，教师可以采用多样化的教学模式和活动，例如音乐、电影等跨文化交流活动，引导学生体验到英语学习所带来的乐趣和实用性，以提高学生的兴趣程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
参考文献： [1]俞伟忠.浅析艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建.《实验 室研究与探索》杂志.2009年2月第28卷第2期175-177页 [2]朱飞.环境艺术设计专业材料学教学初探.《美术与设计》2003年第3 期 [3]杨永善.陶瓷造型的型体构成.《装饰》1997年第3期
作者简介： 1.王希鸿：甘肃工业职业技术学院艺术学院副院长 2.康存良：甘肃省副高级彩陶制作艺术师，甘肃工业职业技术学
（1）评价是教与学过程中的基本成份，评价既要与教学大 纲相吻合，又与指导学策略一致。
（2）体现学生的主体地位，以鼓励和表扬为出发点。 （3）评价多样化，既能适合学生风格和学习目的，又能使 学生有了多种机会表现他们的意识、能力和态度。 2.实施过程及方法 (1)引起学生和家长的高度重视 向家长阐述形成性评价在英语学习申的重要性，讲述形成性 评价的内容和方法，使学生和家长有心理准备，让学生有意识地 注意自己各方面的表现，让家长有意识地观察学生的表现及时与 老师取得联系，共同配合。 (2)评价的标准 听：A.能听懂课堂用语并作出反应。 B.能听懂录音模仿英语。 C.能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单录音材料、对 话、小故事等。 D.能听出语调、重音、理解说话者的意图。 E.能听出语段中的关键词，克服生词障碍，了解大意。 说:A.能运用一些日常用语进行交际。 B.能根据话题进行情景对话、表演、讨论等。 C.能用手势、表情等方式与他人沟通。 D.能复述课文，语音、语调正确。 E.能用简单的语言描述身边的人或事，并能反应一定的文化 知识。
遗址断面及彩陶片
彩陶装饰计
经过以上四个阶段的学习学生基本初步的掌握了彩陶工艺品 的设制作方法，后面只需要不断鼓励学生反复练习就能取得好的 成果。通过两届学生上课来看，授课效果明显，上课时很多学生 都是早早来到工作室很晚才离开，有学生开玩笑地说：“陶艺课 是大学时代除了上网以外最有意思的事情。”
结论 综上所叙述，陶艺课工作室方式教学使学生被动学习变为了 自觉主动学习。良好的教学方法有效地促进了教学水品的提高，
D.对课堂作业理解。
E.与同学合作情况。
F.交际能力进步幅度。
(3)实施评价
A.课堂活动记录卡
此卡设计是为了让学生养成倾听、理解的好习惯，培养学习
兴趣，激励学生大胆发言，乐于进行有创意的表演，变被动学习
为主动摄取知识，评价时间可选择课上或课下随机，形式可以是
小组测评、自我测评、教师评阶。
表一:值日生报告
断写出读后感。
E.能通过不同信息渠道查找所需信息。
写:A.能够正确使用大小写字母和标点符号。
B.能模仿范例写句子。
C.能制作贺卡、邀请卡。
D.能用短语或句子描述系列图片，缩写简单故事。
E.能用正确的形式写便条和简单的信函。
学生行为评价:
A.学英语是否感兴趣，是否主动。
B.从注意力是否集中。
C.完成作业情况。
学院校园内，作为仰韶文化遗址，千年的陶片随处可见，其中就 有大地湾一期（距今约8000年）的彩陶片，这对学生直观的了解 彩陶文化提供了难能可贵的机会和教具。也为教学提供了实物参 考。
第三阶段：为传统技术学习阶段（20学时）；此阶段教师围 绕传统彩陶制作方法进行讲述并辅导学生反复练习掌握。
第四阶段：设计创新阶段（20学时）；这阶段教师针对产品 造型设计原理，设计图绘制方法等方面进行授课，辅导学生实践 练习，将学生课余时间合理安排。
姓名 日期 内容 主题
语音、语调
自评 互评
表二:课堂小组活动 日期 姓名 内容
合作创新力
评价
等级
评语
表三:任务完成表
项目 日期 一
二
三
四
五
课前准备
听讲
质疑发言
参与活动
争取目标
学习内容
知道了什么
不懂内容
评价
表四:学习周记
日期 复习内容 学习心得 课外补充 教师评语
B.口语——自制录音带、录像带
将自己的声音录制下来后，再与地道美语带对比，找出差
为我院其他课程教学提供了宝贵的范例。学生课堂作业参加了省
内外多个大赛有多个作品获奖，极大地鼓舞了学生学习积极性，
为学生后续课程学习，
毕业就业奠定了坚实的
基础，现在第一届Байду номын сангаас习
陶艺的学生已经走上企
业实习岗位深受企业欢
迎，这为学院教学水品
提高，推动旅游工艺品
学生陶艺课作业成品
设计与制作行业发展必 然会起到好的作用。
距，力求完美。模仿其发音，渐渐地学习可自觉养成朗读英文的
教育理论
大众文艺
浅谈英语教学中形成性评价的实施
宋洪雷 （牡丹江师范学院西语系 黑龙江牡丹江 157000）
摘要：教育评价是一门年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰 勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话， 那么这些技能必须加以测量。实践证明，科学的评价活动对提高教学 质量起很重要的作用。教育评价可分为形成性评价和终结性评价。笔 者通过实践调查拟在本文中对英语教学中形成性评价的实施进行分 析。
院艺术学院客座教授，甘肃工业职业技术学院康存良陶艺工作室负责 人。
3.张学文：甘肃工业职业技术学院艺术学院院长
237
大众文艺
教育理论
读:A.能连贯、流利的朗读课文。
B.能根据上下文猜测词义，根据构词法，了解生词含义。
C.能找出文章主题，了解故事情节。
D.能读懂阅读材料，并阐明自己的观点和态度，摘录精彩片
关键词：形成性评价：英语教学；实施
一、实践调查背景 长期以来，我国的学生、教师、社会和家长，重终结性评 价，轻形成性评价，“一张试卷订终身”，都以考试成绩来评定 学生的能力和教学质量，忽略了学习过程及他们日常的学习行万 表现，强化了分数的作用，扭曲了学习动机。这样的测试只涉及 学生能“知道”什么语言知识，而很少或不涉及学生能用语言来 做什么事情。另外终结性评价是学向性的，学生没有参与评价， 这样学生丧失了学习外语的自信心和积极性，大大降低了外语学 习的效率，不利于现代教育目标的实施而形成性评价通过对学生 学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们语言发 展状态，做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，侧重自我评 价、教师评价、生生互评及家长评价多方面的评价，学生积极性 高，因此我们应该坚持终结性评价和形成性评价并重原则，既关 注结果又关注过程。 二、实践调查成果 1.指导原则