推进校本教研 提高教研实效
校本教研活动中存在问题
随着新课程改革的不断深入，校本教研活动作为推动学校教育教学改革的重要手段，越来越受到广大教育工作者的重视。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动仍存在诸多问题，影响了其有效性的发挥。
本文将从以下几个方面探讨校本教研活动中存在的问题。
一、教研活动形式单一，缺乏创新1. 教研活动内容雷同，缺乏针对性当前，许多学校的教研活动内容单一，往往是围绕某一教学环节或教学方法展开，缺乏针对性和实效性。
这种雷同的教研活动使得教师参与的热情不高，难以激发教师的教育教学创新意识。
2. 教研活动形式单一，缺乏多样性目前，部分学校的教研活动形式较为单一，如讲座、听课、评课等，缺乏多样性。
这种单一的形式难以满足不同教师的需求，限制了教研活动的深入开展。
二、教研活动组织不规范，参与度低1. 教研活动组织不力，缺乏统筹规划部分学校对教研活动的组织不够重视，缺乏统筹规划。
教研活动的时间、地点、内容等安排不合理，导致教师参与度低。
2. 教研活动评价机制不健全，缺乏激励部分学校的教研活动评价机制不健全，评价标准模糊，缺乏对教师参与教研活动的激励。
这使得教师参与教研活动的积极性不高，影响了教研活动的效果。
三、教研活动内容脱离实际，针对性不强1. 教研内容与教学实际脱节部分学校的教研活动内容与教学实际脱节，导致教师在实际教学中难以应用。
这种情况下，教研活动难以发挥应有的作用。
2. 教研活动缺乏针对性，难以解决实际问题部分学校的教研活动缺乏针对性，不能有效解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题。
这使得教师对教研活动的信任度降低，影响了教研活动的开展。
四、教研活动资源不足，难以保障1. 教研经费不足，制约教研活动开展部分学校的教研经费不足，难以保障教研活动的顺利开展。
这使得教研活动受到限制，影响了教师的专业发展。
2. 教研设施不完善，影响教研活动效果部分学校的教研设施不完善，如缺少研讨室、图书室等，使得教研活动难以顺利进行。
这种情况下，教研活动的效果大打折扣。
(2021年整理)关于加强中小学校本教研工作的指导意见
关于加强中小学校本教研工作的指导意见编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（关于加强中小学校本教研工作的指导意见）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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作者：佚名文章来源：本站原创点击数：1494 更新时间：2011-08—15 15:05：37为了进一步改进和加强教学研究工作,广泛开展以校为本的教学研究（以下简称“校本教研"）活动，积极推进课程改革，促进《基础教育课程改革纲要（试行）》精神的贯彻与落实，充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的作用，在总结我县及外地开展校本教研实践经验的基础上,特提出关于加强全县中小学校本教研工作的指导意见，供全县中小学校试行.一、校本教研的意义1．大力开展校本教研活动，是当前推进基础教育课程改革的重要策略，是深化教学改革的方向和重点,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。
2．校本教研是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
在新课改背景下，是一种以新课改为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课改实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体的实践性研究。
它既注重解决实际问题，又注重概括、提升,总结经验，探索规律。
3.校本教研的基地在学校，广泛开展校本教研，对于加强校本教研制度的建设，发挥学校教学研究的职能作用,促进教师专业化发展,促进学生健康成长，促进学校可持续发展，努力把学校建成真正意义上的学习共同体都有着十分深远的意义。
二、校本教研的主要任务1．大力倡导并推进校本教研,明确在课程改革中教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，构建具有特色的校（联校）级校本教研操作流程与模式，建立专家（或教研员、骨干教师)引领、同伴互助、小组交流的校本教研机制，逐步使学校形成民主、开放、务实、高效的校本教研共同体。
学校校本教研计划6篇
学校校本教研计划6篇学校校本教研计划篇1一、工作思路：根据全市校本教研会议精神，我校的校本教研工作将继续以课程改革为中心，以提高课堂实效性为重点，进一步更新教学理念，加强教育教学研究，围绕“新课程、新理念”开展有成效的教研活动，切实提高教师的业务水平，提高服务品格，使我校的教育教学质量稳步提高。
二、工作重点：1、继续加强对新课程教学的实践与研究。
2、深化“自主、合作、探索"教学模式的开展，研究最优化的教育教学模式。
3、建立完善校本教研制度。
4、完成校级课题的结题及二个新课题的立项工作。
5、做好考试与评价改革工作，充分发挥其导向、激励、监控的功能。
6、加强教学常规管理,提高教育教学质量。
7、加强业务学习，提高教师教育教研能力。
8、加强对学生兴趣与个性的培养，提高升学生的写字水平，提高学生课外阅读量。
9、继续加强培优补差工作的研究。
10、继续加强家校联系，共同办好教育。
三、具体措施：(一)树立全新教学观，推进课程改革。
1、本学期，学校将高度重视，以推进课改实验作为中心工作，充分发挥语、数、英教研组的指导作用，掀起课程改革研讨高潮。
加大力度，继续做好课改年级新课程各学科教学研究工作，努力促进教育教学方式的转变。
由教学能力较强的部分青年教师上新教材公开课，全体老师分组进行评课，讨论。
在这样零距离的过程中不断提高教师驾驭新课程课堂教学的能力和实施素质教育的水平。
继续试行后进学生成长记录档案的评价方式，注重过程评价，全面反映学生的成长过程。
2、继续加强“自主、合作、探索"专题的研讨。
本学期将继续开展课题研讨活动，坚持上好一人一节最佳课，三月，我们将举行“语、数、英青年教师教学竞赛”，希望以此为契机，提高全体教师的理论及业务水平，以适应课程新形势的需求。
3、建立完善校本教研制度。
要求教师自觉进行教学反思，各教研组要提倡同伴互助，专业引领，做好研究、处理、开发教材等工作。
各教研组要在教导处、教科室的统一要求下积极组织教师学习理论，研讨教学案例，在期末要形成具有各自特色的教研成果经验。
校本教研工作计划8篇
校本教研工作计划8篇校本教研工作计划 1一、指导思想：教师的专业水平是教师从事教育工作的生命，为更好地落实教育局关于全面开展中小学校本培训工作的要求，我校从教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神为指导，积极探索以学校为主要培训基地，校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
二、工作目标：树立新的教学观念。
通过校本培训，完善教师业务学习的机制，提高教师教育活动的实效性，突破传统的教学思维方式，更新教师观念，树立现代教育思想，优化知识结构，培养创新精神与创新能力。
2、提高教学能力，促进学习和研究相结合。
努力建设一支师德好、观念新、素质高，能够胜任基础教育课程改革与开发的骨干教师队伍，能够适应小学跨越性发展需要的学习型、科研型教师队伍，为课程改革的可持续发展奠定坚实的人才基础。
三、培训内容：开展师德培训，办家长满意的学校，做家长满意的人民教师。
2、全面实施新课程培训。
3、开展教学技能研讨培训。
4、开展科研能力培训。
四、培训形式：自学——反思自学是在学校规划与指导下，教师根据自己的要求开展的自我培训活动，主要采取上网浏览教育文献，系统学习教育专著，学校博客网站阅读学校推荐文章、到校阅览室学习教学杂志，然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高，每学期写7000字的读书笔记。
2、实践与交流形式(1)开展互相听课，评课活动，相互研究，共同提高。
(2)开展“同上一节课”的研讨活动，提高教师独立处理教材的能力，不断提高课堂教学的魅力。
(3)开展“家长开放日”活动，让家长走进课堂、听课，参观教师的备课本，学生的作业本，增强家长对学校工作的了解，加强家校合一的研究。
(4)开展教师基本功的培训，坚持每天一页钢笔字的练习。
(5)开展教师沙龙活动，交流学习心得，探究热点问题，为教师搭建展示自我的平台，以达到智慧的交流、思想的碰撞，不断完善自我的目的。
校本研修三部曲 提升教师研究力
校本研修三部曲提升教师研究力作者：张其莹来源：《新课程》2020年第51期摘要：通过“抓团队、抓反思、抓培训”的途径，序列化推进学校校本研修的模式构建，着力提升教师的研究力，有效提升教育教学质量。
关键词：校本研修;教师研究力;教育教学质量如何借助有效的研修平台，在“情境教育”理念、“问思辨”课堂建模的指导下切实提高我校教师的教育教学能力，提升教科研水平，提升教师的研究力，我校经过长期探索和不断调整，渐渐走出了扎实的校本教研之路。
一、抓团队，促研究1.构建课题研究模式。
以基于课题的校本教研模式为载体，健全学校的校本教研制度。
首先，构建了学校的科研体系，形成以教科室为主导、教导处为桥梁、科任教师为主体的三级课题教科研网络。
其次，推动教科室转型成为研究学习型教研室，推动课题教研行为自主化。
最后，通过不同层次的课题研究，逐步形成全员参与的教研网络。
2.搭建青蓝工程模式。
青年教师和优秀中年骨干教师结对子进行教学研究，通过传、帮、带，促进青年教师迅速成长。
每年学校都实施“青蓝工程”师徒结对活动，在传统的“一师一徒”做法基础上，采用“一师多徒，一徒多师”的方式构建青年教师成长共同体。
不仅要帮助青年教师尽快“为师”，掌握基本的教学常规、教学流程，还注重学校种子教师的培养，使他们能迅速成为学校骨干青年教师。
目的即为充分发挥优秀中年骨干教师的引领、辐射作用，带好日常帮扶的同时不断发掘和激活青年教师的发展潜能，帮助他们梯次前进。
3.创建骨干教师工作室模式。
学校相继成立了“名校长工作室”和“名班主任工作室”，通过名校长、名班主任师带徒的方式为骨干教师的成长搭建进一步发展、提高的平台，同时将自己的教育教学经验和成长经历转化为推进骨干教师继续发展的有利资源。
这种工作模式更为重要的是带来了具有前瞻性的切实可行的教学经验。
二、抓反思，促研究1.系列化推进。
系列化的教研活动具有全程性、主题性、延时性等特点。
实行教研活动系列化，能为坚持开展反思性校本教研创造条件，保障反思性校本教研的可持续性。
中学校本教研主题(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，我国基础教育阶段的教育教学理念发生了深刻变革。
核心素养成为新时代教育的重要目标，而课堂教学作为实现这一目标的关键环节，其改革与实践显得尤为重要。
中学校本教研作为提升教师专业素养、优化课堂教学的有效途径，对于促进教师专业成长、提高教学质量具有重要意义。
本文以“基于核心素养的课堂教学实践与反思”为主题，探讨中学校本教研的实践路径。
二、核心素养与课堂教学的关系1. 核心素养的内涵核心素养是指个体在终身学习、适应社会和实现自我价值过程中所必备的基本素质，包括知识、技能、态度、价值观等方面。
在我国基础教育阶段，核心素养主要包括：人文素养、科学素养、艺术素养、身心健康素养、社会适应素养等。
2. 核心素养与课堂教学的关系核心素养的培养离不开课堂教学。
课堂教学是学生获取知识、发展能力、形成素养的重要途径。
教师应充分挖掘教材内涵，关注学生的个体差异，创新教学方法，将核心素养融入课堂教学，实现知识与能力的有效转化。
三、中学校本教研的实践路径1. 明确教研主题，聚焦核心素养中学校本教研应紧紧围绕核心素养这一主题，结合学校实际，确定具有针对性的教研主题。
例如，针对语文教学，可以围绕“培养学生的人文素养”这一主题开展教研活动。
2. 创新教研形式，提高教研实效（1）开展课堂观摩活动。
组织教师进行同课异构、教学展示等，促进教师间的交流与合作，提高课堂教学水平。
（2）实施教学案例研讨。
通过案例分析、反思交流等形式，引导教师总结经验、发现问题、改进教学。
（3）组织专题讲座。
邀请专家学者进行专题讲座，提升教师的理论素养和教学实践能力。
3. 强化教师培训，提升专业素养（1）加强教师职业道德培训。
培养教师的教育情怀，提高教师的职业素养。
（2）开展教学技能培训。
通过教学技能比赛、教学基本功训练等活动，提升教师的教学技能。
（3）组织学术研讨活动。
鼓励教师参与学术研讨，拓宽视野，提升学术水平。
4. 构建评价体系，促进教学质量提升（1）建立教学质量评价体系。
学校校本教研制度完善
一、背景随着我国教育改革的不断深入，学校校本教研制度作为提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径，越来越受到广泛关注。
然而，在实际操作中，部分学校的校本教研制度存在一定程度的不足，如教研内容单一、形式单一、缺乏创新等。
为更好地发挥校本教研制度的作用，提高教育教学质量，本文将从以下几个方面探讨学校校本教研制度的完善。
二、完善校本教研制度的措施1. 明确校本教研目标学校应根据自身实际情况，明确校本教研目标，确保教研活动与学校发展紧密结合。
具体目标包括：（1）提高教师教育教学能力，促进教师专业成长；（2）优化课程设置，提升课程质量；（3）创新教学方法，提高课堂教学效果；（4）加强教育教学研究，解决教育教学中的实际问题。
2. 丰富教研内容校本教研内容应涵盖教育教学的各个方面，如：（1）课程建设与开发；（2）教学方法与策略；（3）教育评价；（4）信息技术与教育教学融合；（5）学生发展指导等。
学校应鼓励教师根据自身需求选择合适的教研内容，提高教研活动的针对性和实效性。
3. 创新教研形式（1）开展线上线下相结合的教研活动，充分利用网络平台，拓宽教研渠道；（2）组织教师开展教学观摩、研讨、讲座等活动，促进教师间的交流与合作；（3）鼓励教师参与课题研究，提升教育教学研究能力；（4）开展教育教学成果展示，推广优秀教学经验。
4. 加强教研管理（1）建立健全校本教研制度，明确教研工作职责、流程和考核标准；（2）加强教研队伍建设，选拔优秀教研员，提高教研员的专业素养；（3）加强对教研活动的监督与评估，确保教研活动质量；（4）建立教研成果激励机制，鼓励教师积极参与教研活动。
5. 注重教师培训（1）加强教师培训，提高教师教育教学能力；（2）开展教育教学专题培训，帮助教师掌握新课程、新教材、新高考等相关知识；（3）鼓励教师参加各类教育教学竞赛，提升教师教育教学水平。
三、总结完善学校校本教研制度是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要举措。
小学校本教研工作计划15篇
小学校本教研工作计划15篇小学校本教研工作计划1一、指导思想本学期我校校本教研工作以学校教育教学工作计划为依据，以课堂教学模式改革为依托，结合我校实际，在现有学校教研和教师现状的基础上，继续以教师群体和个体能力发展为宗旨，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，促进学校可持续发展。
二、总体目标1、完善校本教研制度，加强教学常规管理，使学校的校本教研工作规范化。
2、抓好教研组、备课组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。
3、通过各式各样的教研活动实践，使教师的专业素养得到提升，教学技能得到提高，打造一支高素质的科研型教师队伍。
三、工作重点1、引导教师关注课堂教学改革，提高教师教学技能水平；2、加强校本教研制度建设，掌握校本教研的基本方法和工作流程；3、搭建教研成果交流平台，起到辐射带动作用。
达到提高教育质量的目的。
4、加大教师学习培训力度，加快教师成长步伐；四、主要工作及措施（一）健全组织，落实制度，强化校本管理。
1、组织建设到位成立校本教研工作领导小组，以加强对校本教研及培训工作的组织领导。
组长：谷静儒副组长：余春霞、孙娜、赵红霞。
成员：全体教师。
2、制度落实到位学校要进一步修订完善各项教学常规制度、听课评课制度、教师外出听课汇报制度等，并狠抓落实，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量，营造学习氛围。
3、时间到位：我校将周四晚分别定为语文、数学、英语、综合教研组活动时间。
4、资料管理到位注重日常教研活动的资料管理，学校要求教研组和个人严格按管理制度完成好自己的各项工作，注意做好学校档案和个人档案资料的积累工作。
做到有计划，有总结、有反馈、有整改、有实效。
（二）发挥“专业引导”作用，加强教师的学习与培训工作。
（1）继续推行“走出去”的培训方式。
教师的发展需要专业的引领，在名师引领中明确方向，在"课堂拼搏"中"学会教学"，这是教师们获得发展的重要历程。
提高教研实效促进教师专业化发展
研 ”展 示 活 动 。
第二 、 抓展示 。首先从原 来的打招 呼或不 打招 呼进 入班级听 的各 节课 中， 推选 出一节优
质课或安排一 节教学研讨 课 ， 充分 利用 每周的 教研活动 时间 ， 扎扎 实实地开展 教研课 展示 活 动， 教研处 主任 、 教研组 长组 织好 、 协调好 、 指 展示活动我们 遵循三个原则 ： 是解决 当前教 一 确教改方 向； 是 以课堂 教学 为 中心 ， 三 以现 场 教学 为手段 ， 给人 以直接 教益 。要 求每位教 师
《 新课程 》
２０ 年８ ５ ０９ 月２ 日
３ 小组会谈 ： 思与改进 。教师 团体 聚集 、 反
一
提 高教研 实效
促 进教 师 专 业化发 展
◎贵Ｊ 六盘水 师专 附属 中学 高永 现 ， ｉ 、 Ｉ
“ 赢得教师 ， 才能赢得２ 世纪的教育 ”。 １ 于课 堂 ． 自于教师 的亲 身实践 ， 自于一 线 来 来
学校的 中心 工作是教学 ， 而教 师是从 事教 教师 在教学 过程 和 自我反 思 中发现教 育教 学 育教学工作 的首要校本资源 。我校是刚建校二 中存在的困惑和问题 。并 和教研组 的其他成员
年多 的完全 高中学校 ， 随着办学规模 的不 断扩 进行交流探讨 ，然后把一些 具有典 型意义 的 、 大 ， 生人数逐年增加 ， 师队伍急剧壮 大 ， 学 教 分 有探讨研究价值 的问题进行 归类 、 析 、 合 ， 分 综
教师 专业 化发展 。我们 的校本教研活动重点抓 析我校教师 队伍 ， 具有 两大特点 ： 一是年轻 化 。 再 上升为主题 ， 并进行 有 目的 、 有计划 的研 究 。 住三 个方 面来开展 ： 建校二年多来 ， 每年新增教 师３ 来人 ， ０ 目前 ，５ 主题校本教研不要 求问题面 面俱 到 ， 是要解 ３ 不 第 一 、 问题 。在 教研 过程 中 ， 求各 学 抓 要 岁以下青年教师 占教师人 数的７ ％左右 ；二是 决 教学实践 中遇到的所有 问题 ， ５ 而是 要根据 教 段 、 学科 选择在教 学工作 的实 际中 出现 的问 各 教师整体素质参差不齐。虽然所 有教 师都达到 学 实际的需要 ，以某个典型 问题 为突破 口， 确 题， 确立教研 的主题。通过研讨 ， 引导教师将平 了本科学 历 ， 由于年 青教师 多 ， 数都 是刚 定近期要研究的主题 。如化学 组针对高一化学 但 多 时教 学中 的感觉 和发现变成 明确 的 问题 、 观点 从 学校毕 业 ， 对高 中教 材教法 、 教学 理论 和高 教学 实际 ，确 立 了 《 高 中化 学知识 衔接研 初 表 达 出来 ， 变成 真实 的经验 ， 提升 为有 价值 的 中学生 心理 特点 了解不 够 ，教师 的教学 基本 究 》 为近期主题。 教学理 论。经过一段 时间 的研 究 ， 确立解决 问 功、 课堂教学技 能 、 学经验 明显不 足 ， 科发 教 学 主题 式校 本教 研活 动有 助 于教 师专业 化 题 策略 ， 在课 堂教学 中进 行实 验教学 ， 并 形成 展不 平衡 ， 专业 化 能力 薄弱 ， 骨干教 师和 学科 发 展 ， 它可 以培养 老师 自觉钻 研意 识 ， 升教 提 可行 的教 学策略及方法 ， 然后 依据此 主题为 内 带头人相对 欠缺 。针对我 校教师勤 于付出 ， 疏 师教育教 学能力 ， 特别是对青年 教师 的成 长帮 容开 展以教研 组为 主体 的全 校性 的 “ 专题教 于 研究 、 结 ， 总 只埋 头 苦干 ， 不抬 头 问路 的现 助很 大 ，是学 校教 师教育 工作 的一 种很好 形 状， 我们将学 校定位于发展 型学 校 。青年 教师 式 ， 也是学校可持续发展的重要保证 。 是学校教 育教学 的生力军 ， 其专 业化发展 是实
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研
究
【 摘 要】 本教研存在 形式化 、 校 低
（ 从市、 （ 级教育研究 、 三） 县 区） 培训机构的角度 来看 ， 它为
自己直接给一线学校教育教学工作找到 了 一种最有效果的服
务途径与方式。
效化现 象。 学校应该重视 和大力推进校
但 是 ， 据 笔 者 的调 查 了 解 ， 至 根 时
今 日， 能真正有 效开展 、 坚持 开展校本 教研 的学校不多 ， 导致在课程改革实验 中遇 到 的新 问题未 能得 到及时有， 和 本质上还没有明显
的改变，多数的校本教研 内容与活 动形式还停留在传统的模 式， 穿新鞋， “ 走老路 ” 。集体备课 时仅仅停 留在 分析安排教 学
（ 责任编辑 ： 黄睦和）
重视不够 。学校对校本教研 工作 重视 小够， 未予大力推动 ， 没 有建立起 促进落实校本教研 活动 的长效机制等等。校本教研
存在 形式化 、 低效化现象 ， 校本教研现状不容乐观。
二、 借重校本 教研 ， 促进 教师发展 新课 程改革对 于全 体教师而言 ， 不论其教龄长短 ， 资历深
与他们开展的校长提 高班的“ 情境 教学、 集体会诊 、 现场指 导”
模式有同工异 曲之妙 。 我们开展的实验具有易操作、 针对性 强、 效果好 ， 让人 学得上 、 用得着 。这种研 训新模式 ， 为我们最靠 作
内容的取舍 、 难度 的把握 、 教学 进度的调整层 面上 ， 专题性 的 教研 ， 解决教学实 际问题 的教研不多。教师 自身问题意识和研
教师、 教育专家和受训校长学员一齐下校考 查， 称之 为“ 情境 教 学（ 意即到受训校长 的学校去实地现场实景情境考察）集体会 、 诊（ 意即通过参观、 考察 ， 本校校长介绍后的集体分析、 讨论、 研 究） 现场指导 （ 、 意即培训教师 、 随队专家及有经验 的参训校长 学员进行现场解读、 理论分析和指导） 的新模式 。这种研训效 ， 果好的新模式， 深受参训校长 的欢迎。 我们这次 的实验与它极其相似 ， 所不同的只是研训对象不 同， 院的对象 是校长 ， 省 我校 与实验校合作研训 的对象是老师。 我认为， 我们开展的教师“ 学个案分析研 讨跟踪活动” 教 新模式
师发 展
校 本教研 是指 以学校为基地 ， 以学
校教学实践中的实际 问题为研究 内容 ，
以学校 管理者 和教师 为研究主体 ， 以促 进 师生 共 同发展 为研究 目的教学行 动 研 究活动 。因此， 校本教研是促进新课
报》 欣喜地看到这样的报道 ：经历 了 ‘ “ 九五 ’ ‘ 、 十五 ’ 的校长培
新课 改， 升教学质量 ， 是一种不 可多得 、 提 都 值得 肯定 的好形 式、 好模式。
教师乃至 学校领导对校本 教研 的认识存在片面性 ，认为校本
教研就是集体备课，对校本教研在课程改革实验中的意义和
作用认识 不足 。 、 于事 务。 ２忙 教师忙 于应付繁重的 日常教育教 学事务， 法腾出足够的时间静 下心来进行校本教研活动。３ 无 、
究能力不够 ， 缺乏倾听与回应 以及将教 学现 象 问题化 的能力，
近 中小学第一 线的县、 区级教 师进 修学校来说， 我们决心要 继
续实 践、 究下去。 探
较少真正意义上的交流 与合作 。
校本教研未落实 的原因是多方面 的， ： 、 如 ｌ 认识不足 。即
总之 ， 教师“ 学个案分析研讨跟踪活动 ”它对 于中小学、 教 ， 县 （ 教师进修 学校开展校 本教研、 资培 养提高， 区） 师 对于带动
者——校 长、 教师均感到收获甚微 。形势迫切要求各级教育研 训 院校非得改革不可 ！ 如何改革？ 上上 下下都在苦思冥想 、 探行 实践 。 通过摸 索、 探究， 终于有了一些成功 的赏试 范例 。 如在 办 校长培训提高班方面 ， 我们在 ２０ 年第 ６期 《 ０８ 福建教育学院学
【 关键词】 本教研 ； 校 推动； 实效； 教
、
实施 校本教研 ， 现状不容乐观
校 本教研 不等 同于 以往 的教研活
动， 它强调依托学校 自身的资源优 势和
推 进 校 本 教 研 捉 高 教 研 实 效
厦 门市启 悟中 学 陈惠 敏
师 自己的 问题。
特色 ， 从学校 的实际出发进行教 育教 学 研究 ， 所研究 的对象更多的是教 学中亟 待解 决的具体 问题 ， 所关注的重点是教
训 ，十一五 ’ ‘ 校长培训已经进入 了高原期。传 统的培训 以课 堂 为 中心 ， 理论讲授脱离实际， 缺少与学校实 际、 校长工作实际的
程 顺利 实施 ，提 高教学质量 的有效 形
式。
一
联 系， 师生之 间， 校长与校长之间缺乏互动与交流， 不符合成人
的学习规律。 这些 问题严重地 影响了校长培训的积极性和培 训 的实效性 。 中小学校长在参加培训之前 已经有丰富的具体工作 经验和大量 的实际问题 ， 他们 参训的 目的性很强， 希望通过 培 训 既能更 新教育 观会 ，弥补教育理论 的不足 ，更要 能解决 实 际。” 现在他们通过多年 的摸索、 探究 ， 终于找到了一种集培 训
本 教研 ， 进 教 师 发展 。 一 训 、 定 、 促 “ 四 五 给 ” 进落实。 促
远于改革开放三十年来 ， 近于 国家倡导素质教育和课改 以 来， 各省、 县教育进修院校都苦于教研及培训内容与形式都 市、 较陈 旧， 不上形势的发展 ， 跟 致使教研无所成果 ， 使得前来受训
维普资讯
校 本 研 究
浅， 都是全新 的课 题， 都面 临着 更新教育观念 ， 转变教学方式 ， 速提 高。
探索教学方 法， 熟悉和适应全新 的课程 安排 与教材 的问题 。同
时， 在教学实践过程中需要研 究、 决的问题与 困惑层出不穷。 解