学习的迁移
教你快速区分学习的迁移理论
教你快速区分学习的迁移理论迁移理论在我们学习迁移章节以理论复杂、代表人物众多而出名，也是大家在复习备考教招里的一大难关，我们需要在理解实验的基础上加深知识的了解，才能够顺利地通过这部分难关，那快来让我们一起进入这部分知识的学习吧!(一)形式训练说代表人物：沃尔夫关键词：最早系统解释、官能心理学、自动产生形式训练说是我们迁移理论中最早系统解释学习迁移的理论，沃尔夫的迁移理论是在官能心理学的基础上逐渐形成的，官能心理学认为人的能力蕴藏在各种感官中，形式训练说把训练和改进心智的各种官能作为重要目标，重视运用古典语言、数学和自然科学中的难题来改进心智的各种官能，通过各种官能的训练，就能自然而然地产生迁移。
(二)共同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯关键词：共同成分桑代克反对沃尔夫的形式训练说，认为迁移不是自发而发产生的，需要有一定共同成分才可以发生迁移。
桑代克做了形状知觉实验，桑代克找了一些被试并给予他们三角形让他们进行估计面积，在共同进行估计之后随机分成两组，第一组给予三角形进行估计，第二组给予圆形进行估计。
通过结果发现，第一组估计的准确性远高于第二组，这时认为第一组被试发生了迁移，是因为第一组在学习过程中存在相同要素，所以，迁移是非常具体的，有限的，要两种学习情境中存在共同的成分才可以。
(三)概括说(经验类化说)代表人物：贾德关键词：共同原理贾德的迁移理论主要是为了反对共同要素说，认为在迁移过程中，有共同成分只是前提条件，要想顺利地发生学习迁移需要，必须要能够概括出两种学习之间的共同成分才可以。
贾德在1908年做了著名实验“水下击靶”实验，最初找到一些被试，把靶子放在水下十厘米进行击靶，经过一段时间联系之后，再随机分成两组，第一组教授水的折射原理，第二组什么都不教，再将靶子置于水下15厘米，进行击靶。
通过结果发现，第一组教授水的折射原理这组击靶的准确性高于第二组，这时贾德得出结论，迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
第五章 学习迁移
教育心理学第五章学习迁移本章导读⏹人类学习的普遍特征：迁移⏹学校教学假设：学生能够用他们在学校中所习得的知识、技能以及态度、行为方式等去解决今后在生活和工作中所遇到的问题。
⏹“为迁移而教”迁移的概述迁移的理论迁移的指导学习的迁移第一节迁移的概述⏹一、学习迁移的概念⏹迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。
例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。
⏹学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
⏹二、迁移的种类⏹ 迁移在学习中的影响有不同表现形式，可根据不同维度对学习的迁移现象进行分类。
分类BE C G A 内容 顺序效果意识参与程度 影响的领域F D 发生的水平情境的相似性 Go on按迁移的内容，可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移⏹认知迁移——指在人脑的知识结构中发生的迁移。
如学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解。
⏹态度迁移——指一种态度对另一种态度的影响。
如一个不喜欢数学的学生，在多次得到数学教师无微不至的关心和帮助后，不仅对数学教师产生了好感，而且喜欢上数学这门课。
⏹技能迁移——可分为认知技能迁移和动作技能迁移。
如一个掌握数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，这是认知技能的迁移。
棒球选手打高尔夫球也会打出高水平是动作技能的迁移。
back按迁移的顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移⏹顺向迁移（forward transfer）指先前的学习对后继学习的影响。
第五章 学习的迁移
第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述一、什么是学习迁移学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范和态度的学习中。
迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。
二、迁移的种类（一）正迁移与负迁移根据迁移的性质不同正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍（二）水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同的抽象和概括层次水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移：又称纵向迁移，是指处于不同概括层次的经验之间的相互影响（三）同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同（四）一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同三、迁移的作用1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用第二节、学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论（一）形式训练说（二）相同要素说（三）经验类化说（四）关系转化说产生的实质是个体对事物关系的理解二、现代的迁移理论第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释不同第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素（一）相似性迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响（二）原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下三方面：1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用3、学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
（三）学习的心向与定势定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍二、促进迁移的教学方案设计（一）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选（二）合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能发挥其迁移的效能（三）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理安排的教学程序得以体现、实施的（四）教授学习策略，提高迁移意识性仅交给学生组织良好的信息时不够的，还必须使学生了解在什么条件下如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等等。
第五章学习的迁移
在有意义学习中，学生原有认知结 构的特征始终是影响新的学习与保变量
1、原有知识的可利用性 当学习新知识时，如果在学生原有 知识结构中能够找到适当的可以用 于同化新知识的原有知识（包括概 念、命题及具体例子等），那么该 学生的认知结构就具有可利用性。
3、根据迁移的方向，可分为 顺向迁移和逆向迁移
4、根据迁移发生的水平，可 分为侧向迁移和纵向迁移
5、根据迁移发生的范围，可 分为特殊迁移和一般迁移
6、根据迁移发生的自动化程度， 可分为低路迁移和高路迁移
所罗门和帕金斯的划分：low-road transfer, high-road transfer 低路迁移：经过充分练习的技能自动迁 移，不需要反省性思维。例如反复练习 修理各种设备可以使技能自动迁移到其 他设备的修理工作中。 ☆高路迁移：有意识地把先前习得的抽 象知识应用于新的情境。。
1、改革教学内容，促进迁移。 奥苏伯尔指出：学生的认知结构是 从教材的知识结构转化而来。 2、改进教材的呈现方式，促进迁移。
第四节 促进学习迁移的教学
一、影响迁移的主要因素 1、学习任务的相似性 2、学习者原有的认知结构 3、学习的心向与定势
二、促进迁移的教学 1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略
第二节 奥苏泊尔的认知结构 迁移理论
一、认知结构的概念 认知结构是指个人在以前学习和感 知客观世界的基础上形成的，由知 识经验组成的心理结构。
认知结构是个人头脑中的知识结构。 即学习者的观念的全部内容和组织．
二、认知结构迁移理论
学习迁移的促进方法
学习迁移的促进方法
学习迁移是指在学习一种新的任务或技能后，能够将之前学到的相关知识和技能应用到新的任务上的能力。
迁移学习可以提高学习的效率和质量，因为它允许个体在新的情境中利用既有的知识和经验，而无需从头开始学习。
为了促进学习迁移，以下是一些方法和策略：
1.强调概念与原则：在学习过程中，重点强调概念和原则的理解和应用，而不仅仅是记忆和重复。
概念和原则是学习的核心，它们可以帮助我们将知识从一个领域迁移到另一个领域。
4.实践和应用：在学习过程中，注重实际的应用和实践。
通过解决实际问题和情境的练习，学习者可以更好地将知识迁移到新任务中。
实践和应用可以帮助学习者将知识转化为技能，并加深对知识的理解和记忆。
5.多领域学习：鼓励学习者在不同领域进行学习和探索。
多领域学习可以帮助学习者建立更广泛的知识网络，从而更容易将知识迁移到新的任务和领域中。
多领域学习可以培养学习者的灵活性和适应性，使其更容易应对新情境下的学习。
6.创造性思维：鼓励学习者进行创造性的思考和解决问题。
创造性思维可以激发学习者的学习兴趣和动力，同时也能培养学习者的灵活性和创新能力。
创造性思维有助于学习者将不同领域的知识和技能结合起来，促进学习迁移。
总之，学习迁移是一项重要的学习能力，它可以提高我们在新任务中的学习效果和应用能力。
通过强调概念与原则、反思和元认知、提供类比和相似性、实践和应用、多领域学习以及创造性思维等方法和策略，我们
可以有效地促进学习迁移。
不同的方法可以根据实际情况进行组合和调整，以适应不同领域和任务的学习需要。
幼儿学习的迁移理论
• 4. 特殊迁移与非特殊迁移
• 特殊迁移(special transfer)：具体知识与动作技能 的迁移，这是习惯与联想的延伸。 • 非特殊迁移(nonspecial transfer)：原理和态度的 迁移。这一类迁移是教育的核心。
三、学习迁移的理论
• （一）形式训练说
• 形式训练说以官能心理学为理论基础。以心理学家沃尔夫 （C.Wolff）为代表的官能心理学提出了迁移的形式训练 说。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都 是每个人的心所具有的官能。不同官能的组合，构成各种 不同的心理活动。 • 形式训练说认为迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展 的结果。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人 身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能 力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特 殊的价值。 • 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心 理官能在其它的领域自动地发挥作用。 • 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地 位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。
（三）丰富幼儿的日常生活，使其在学 习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结 构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼 儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的 体验和经验，使他们形成对生活丰富的感 性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。
（四）提高幼儿的分析和概括能力
分析和概括能力与学习迁移互相影响。 利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比 较和概括中掌握知识。
• （四）认知迁移理论
• 罗耶（Royer）在人类学习与记忆的信息加工理 论的基础上，提出了认知迁移理论。 • 认知迁移理论的基本前提：领会是学习迁移的必 要条件。
• （1）图式理论
促进学习迁移的方法
促进学习迁移的方法
促进学习迁移的方法有很多种，以下列举了一些有效的方法：
1. 创造情境：将学习应用到实际情境中，让学习者在实际情境中应用所学的知识和技能。
例如，通过实际项目、案例分析或模拟场景等方式，让学习者将知识运用到实际问题中，加强学习的实践性和可迁移性。
2. 强调概念和原则：在学习过程中，重点强调概念和原则的理解和应用。
帮助学习者理解知识的核心概念和基本原则，而不仅仅是记忆具体的细节和例子。
这样可以帮助学习者将学到的知识迁移到不同的情境中。
3. 提供反馈：及时提供反馈是促进学习迁移的重要方法之一。
通过及时反馈，学习者可以了解自己的学习进展和成果，进而对已学的知识进行巩固和优化。
同时，通过反馈也可以纠正学习者的错误和误解，促进他们对知识的正确理解和应用。
4. 强化联系：将不同领域的知识联系起来，帮助学习者将不同领域的知识进行整合和迁移。
例如，通过跨学科的教学设计和案例分析，引导学习者将不同学科的知识融合在一起，形成综合性的学习效果。
5. 制定学习目标：明确学习目标可以帮助学习者更好地理解学习的目的和方向，从而更好地将学到的知识应用到实际情境中。
学习者可以根据目标来选择学习的
内容和方法，从而更好地促进学习的迁移。
6. 反思和总结：学习后的反思和总结是促进学习迁移的重要环节。
学习者可以通过反思和总结来深化对知识的理解和应用，发现学习中的问题和不足，并寻找解决方案和改进方法。
通过以上方法的结合使用，可以有效地促进学习的迁移，帮助学习者将所学的知识和技能应用到实际情境中，从而提高学习的效果和价值。
学习迁移的经典理论
（1）形式训练说：起源于古希腊罗马，认为各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象增强。
（2）相同元素说：该理论由桑代克、伍德沃斯提出，他们认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。
而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。
也就是说相同要素越多，迁移程度越高，相同要素越少，迁移程度越低。
评论：该理论把迁移现象都归结为联结的形成，而未能考虑学习者的内在特点和过程，因而表现出机械的，片面的色彩。
在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是类推反应率。
（3）概括化理论（经验泛化说）：贾德研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。
并且做了水下打靶实验（A组先学习水下折光原理后进行练习，B组只进行练习，结果在各种情境中都是A组成绩好。
）（4）奥斯古德的三维迁移模型（逆向曲面模型）：奥斯古德系统地考察了学习材料的相似性和反映的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并用三维曲面图表示出来，得到“迁移的逆向曲面模型”。
数据来源于，机械学习-对偶联想学习，认为先后两个学习活动若刺激相同，反应也相同，则产生最大正迁移；而刺激相同反应对抗则产生最大负迁移；无关刺激与对抗反应产生零迁移等。
（5）关系理论：格式塔心理学家认为对事物间关系的理解（顿悟）是产生迁移的关键因素。
该理论强调行为和经验的整体性。
（6）分析—概括说：鲁宾斯坦认为迁移发生的关键在于对两个课题的分析与概括。
要使迁移得以实现，学习者需要将两个课题相互联系起来，并通过概括活动，解释两课题间本质上共同的东西，而概括主要依赖于对两课题分析的程度。
（7）布鲁纳的迁移观：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例中。
正迁移是把适当的编码运用于新事例中，负迁移是把习得的编码系统错误的用于新事例。
学习迁移的心理学名词解释
学习迁移的心理学名词解释学习迁移（Transfer of Learning）是指个体在一种学习环境中习得的知识、技能、概念或解决问题的策略能够在另一种学习或应用环境中得到有效运用的过程。
它是心理学研究中的重要课题之一，对于提高学习效果、促进个体知识与技能的全面发展具有重要意义。
学习迁移可以分为正向迁移和负向迁移两种情况。
正向迁移是指个体在一种学习环境中习得的知识、技能或策略能够在另一种学习环境中得到有效利用。
例如，在学习了解算法推导的过程后，通过迁移学习可以更好地理解和解决数学题。
负向迁移则是指在新的学习环境中，先前习得的知识、技能或策略对新任务的完成产生负面影响。
例如，一个学生在学习英语和法语时，因为两种语言的语法结构不同，可能会出现负向迁移的情况。
学习迁移的成功与否受到多种因素的影响。
其中，任务相似性是一个重要因素。
当两个任务在认知结构、知识类型、操作过程或解决问题策略等方面有相似性时，学习迁移的效果更显著。
例如，如果一个人在学习英语时，同时学习另一种拉丁字母语言，比如西班牙语，他们可以利用在学习英语时习得的词汇和语法规则来学习西班牙语，从而实现学习迁移。
另外，个体的背景知识、学习经验和认知能力也会对学习迁移产生影响。
在教育实践中，教师可以通过设计任务和激发学生的主动学习能力来促进学习迁移。
如何将知识和技能迁移到现实生活中也是教育工作者的一个重要任务。
对于学生来说，他们可以通过反思和总结学习经验，将所学知识、技能和策略应用到不同的任务中，从而提高学习迁移的效果。
学习迁移不仅在教育领域中具有重要作用，而且在日常生活中也有广泛应用。
例如，我们在学习如何开车时，会运用在学习自行车骑行时获得的平衡感和动作协调能力，这是一种正向学习迁移。
再如，在解决问题的过程中，我们可以将知识、经验和策略从一个领域迁移到另一个领域，以解决新问题。
而在职业发展方面，学习迁移也起到关键的作用。
在现代社会中，快速适应和学习新知识、新技能是非常重要的。
第05章 学习迁移
经验类化说
贾德，水下靶子实验：桑代克所强调的共同元素
并不是迁移发生的充分条件，它只是迁移的必要条 件。虽然说两个学习活动之间存在的共同要素是迁 移发生的前提，但是，产生迁移的关键却是学习者 在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体 所获得的经验的内化。因此，这种迁移学说也叫经 验泛化说和概括原理说。
不同类型知识的迁移
迁移类型
陈述性知识向陈述性知识的迁移 陈述性知识向自动化基本技能的迁 移 陈述性知识向认知策略的迁移 自动化基本技能向陈述性知识的迁 移 自动化基本技能向认知策略的迁移 自动化基本技能向认知策略的迁移
涵义
一种事实性知识向另一种事实性 知识的迁移 事实性知识向动作技能的迁移
举例
近代历史知识的学习，对古代历史知识学习 的影响。 语法知识的学习，对语言表达能力的影响。 理解乒乓球大小对球速的影响，将有助于采 用何种发球方法。 英文打字技能的熟练，影响对五笔输入法规 则的学习。 开车技能的自动化，有助于预测各种驾驶情 景。 开车技能的自动化，有助于预测各种驾驶情 景。
关系转换说
代表人物：格式塔学派
经典实验：“小鸡觅食”实验 基本观点：格式塔心理学强调行为和经验的整体性 ，认为迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的 概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿 悟”，特别是对手段－－目的之间关系的觉察，顿 悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。
“小鸡（或幼儿）觅食”的实验
三维曲面模型迁移的机制
如果先后两个学习材料刺激相同（SI），两种学习反应亦相 同，则会出现最大的正迁移（＋）； 如果两种学习材料刺 激无关（SN），两种学习反应亦无关（RN），则会出现最小 的负迁移（-）；如果先后两种学习材料刺激相同，反应由 相似（RS）到不同（RO）乃至对抗（RA），则迁移由正到负 ，直到最大的负迁移。如果前后两种学习材料刺激不同，反 应由相同到不同，以至对抗，迁移效果为零。如果两种学习 反应相同，刺激由不同到相似以至完全相同，则两种学习的 正迁移从零到最大；如果两种学习反应不同或对抗，刺激由 不同到相同，则负迁移由最小到最大。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习的迁移
一、学习迁移的概念
学习迁移概念：
指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成
其他活动的影响。
迁移是一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行
为规范与态度的学习中，例如，“举一反三”、“闻一知十”、
“触类旁通”。
二、学习迁移的种类
学习迁移的种类
（1）根据迁移的性质和结果
正迁移：又称“助长性迁移”，是指一种学习对另一种
学习的促进作用。
负迁移：又称：“抑制性迁移”，是指一种学习对另一
种学习产生阻碍作用。
零迁移：两种学习也可能不发生迁移
（2）根据迁移发生的方向
顺向迁移：指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移：指后继学习对先前学习产生的影响。
（3）根据迁移内容的抽象和概括水平不同
水平迁移：又称“横向迁移”，指处于同一种概括水
平的经验之间的相互影响。
垂直迁移：又称“纵向迁移”，指一种学习中习得的
具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某
种要素的重新组合迁移到新情境中去。
4、根据迁移内容的不同：
一般迁移：是指一种学习中所习得的一般原理、原则和
态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的
具体应用。
具体迁移：也称特殊迁移，是指一种学习习得的特殊的
经验直接迁移到另一种学习中去。
二、学习迁移理论
（一）早期的迁移理论
1、形式训练说
形式训练说是最早的迁移理论，代表人物是沃尔夫
该理论的心理学基础是——官能心理学，认为心理官能
只有通过训练才能得以发展、迁移就是心理官能得到训练而
发展的结果，迁移是无条件的、自发的。
该理论缺乏科学依据，因此，引起了一些研究者的反
对。
2、相同要素说
代表人物——桑代克
桑代克认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共
同的要素。只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机
能的变化才会改变另一个机能的习得。两种情境中的刺激相
似反应也相似时，迁移才会发生。两种情境中的相同要素越
多，迁移的量也就越大。
3、概括化理论
又称经验类化说，是由美国心理学家贾德提出，
其主要观念是，一个人只要对自己的经验进行了概括，
就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移。他认为先前的
学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中
获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后
继的学习中。只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完
成从一种情景到另一种情景的迁移。对原理了解概括得越好，
迁移效果也越好。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，
是概括化理论的经典实验。
“水下击靶”实验
贾德把十一二岁的小学高年级学生分成A，B两组练习
水中打靶。对A组被事先教以光在水中的折射原理而后进行
练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到
相同的训练成绩以后，增加水中目标增加水中续打靶时，学
过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。
贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概
括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把
原理运用到不同深度的特殊情境中去。
4.关系理论
格式塔心理学家提出关系转换说，认为迁移是学习者突
然发现两个学校经验之间关系的结果，是对情境中各种关系
的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。
学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与
目的之间的关系。他们认为学生“顿悟”情境中原理、原则
之间的关系，特别是手段-目的之间的关系，是实现迁移的根
本条件。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的
经典实验。
小鸡啄米实验
他让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。
通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得
食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用
黑色纸取代浅灰色纸。
问题是:如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证
明迁移是由于相同要素的作用; 如果小鸡是到两张纸中颜色
更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关
系作出的反应。
实验表明:小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来
的刺激(深灰色纸)的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始
终对黑色纸的刺激作出反应。
苛勒认为这结果证明是情景中的关系对迁移起了作用，
而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而
是比较其相对关系(把在前一种情景中学会的关系即"食物总
是在颜色较深的纸下面"迁移到后一种情景中，从而做出了正
确的反应)。
苛勒通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的
关系的理解。
即迁移的产生依赖于两个条件:一是两种学习之间存在
有一定的关系;二是学习者对这一关系的理解和顿悟。
其中后者比前者重要。习得的经验能否迁移，并不取决
于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌
握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，
能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系
的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。苛
勒认为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推
广，迁移越普遍。
三、迁移与教学
（一）影响学习迁移的因素
1、学习材料的特点
2、原有的认知结构
3、对学习情境的理解
4、学习的心理准备状态
5、学习策略的水平
6、智力与能力
7、教师的指导
（二）促进学生有效的迁移
1、改革教材内容，促进迁移
2、合理编排教学方式，促进迁移
3、教授学习策略，提高学生的迁移意识
4、改进去学生的评价