小学信息技术课堂中有效教学评价
浅谈信息技术课堂教学的有效性
●
氛从表面上看 ， 学生们好像都在积极参 与 ， 对布置的 任务也完成得很快 ， 但学生最大的愿望却是 ： 我赶紧 做完这个作业 ， 好打 游戏 ， 甚 至于 ， 有的学生 干脆 不 完成任务 ， 直接打游戏 。 对学习却是敷衍 了事 。当然 这种想玩游戏 的心理是不可避免 的，教师更应该注 重对这种课 堂氛围的引导和利用 。创设一种真正积 极的课堂氛围 ， 为提高教学的有效性 提供 了保证 。
２ ． 课 堂 管 理
、
有 效 的 信 息 技 术 教 学 必 须 是 学 生 学 的 有 效
和 教 师 教 的 有 效 两者 相 结 合 的 有 效
这里有效 的信息技术教学 ，就是 在新课程理念 指导下的有效教学 ，也就是从教师教的有 效性 和学 生学的有 效性来看 的。 从学生学 习的角度来说 ， 有效性是用时间 、 结果 和体验三个指标来考量学生学习有效的程度。 学习的时间是指学 习特定 内容 所花费 的时间 ， 它意味着学 习效 率 ， 显然 ， 学 习速度快 ， 学 习特定 内 容所花费的时间就少 ， 效 率也就高 。学 习结果 ， 指学 生经过学习所发生 的变化 、获得的进步和取得 的成 绩。 这是有效性 的核心指标 ， 也是我们平常所说 的有 效性 ，每节课 都让学生实实在在地感觉到学习的收 获。 学 习体验是指学生的学习感受 ， 即学习活动所伴 随的心理体验 。通 常学生在信息技术课的学习中表 现 出来的热情都很高 ，但从学生 的言谈与学习过程 和学习结果来 分析，引发这种热情的往往不是学生 对信息技术本 身 ，而是学生们在玩电脑游戏中产生 的一种愉悦感。 从教师的角度来讲 ，有效 的教学是指促进学生 学的教 ，它表现在 以下两个方面 ：其一是直接的促 进， 即通过教师 的教 ， 学 生学 得更多 、 更快 、 更好 、 更 深； 其二是 间接促进 ， 即通 过教师 的教 ， 学生学 会 了 学 习， 掌握 了学 习方 法 ， 提 升了学习能力 ， 达到 了不 需要教 ！ 直接促进是立竿见影的 ； 间接促进是着眼于 长远的 。 相对 而言， 前者是短效 ， 后者是长效 ， 这两种 效果要同时兼顾 。
小学信息技术有效教学的几点认识
浅谈小学信息技术有效教学的几点认识摘要：信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。
那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式就成为深化新课改的迫切需要。
怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者拟从备课环节、课堂提问、小组合作等三个方面的有效性浅谈信息技术的有效教学。
关键词：信息技术有效教学课堂提问小组合作有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。
那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式就成为深化新课改的迫切需要。
“二十一世纪的人才，必须懂英语、会电脑。
”“计算机的普及要从娃娃抓起。
”从以上的话语中，可见计算机知识的学习已成为小学生必不可少的课程组成部分。
信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。
小学信息技术的学习应从学生学习兴趣入手，通过直观教学，给学生提供更多实践、活动和探究的空间，注重培养学生的合作能力和实际应用能力。
小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。
怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点：一、备课环节的有效性至关重要要想上好一堂课，备课很关键。
但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。
浅谈农村小学信息技术课堂的有效教学
浅谈农村小学信息技术课堂的有效教学内容摘要：信息技术随着社会的发展走进了学校课堂，如何在有限的课堂教学时间中，让学生高效的掌握更多的信息技术知识，是每位教师关注的。
从充分的课前准备、精心设计教学情境、发挥学生的主体作用、多种形式的评价几个方面入手可以实现信息技术课堂的有效教学。
关键词：信息技术课堂教学近年来，在普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，农村小学信息技术教育得到了长足的发展，现在的小学普遍都已开设了信息技术这门课程。
信息技术课由于其特有的时代性、趣味性和可操作性特点，深受小学生欢迎。
作为一门新学科，信息技术课是实施素质教育的重要学科之一。
但是活泼好动的小学生，往往在课堂上容易被游戏等非学习因素诱惑，致使信息技术课的学习效率低下，课堂教学处于无序、无效状态。
那么，如何提高小学信息技术课堂教学的效率，对于从事信息技术教学的我们来说，利用现有条件构建农村小学信息技术课堂的有效教学这一问题就变得尤为重要。
一、充分的课前准备,有利于课堂的有效教学。
只有关注课前准备，才能实现有效教学，这对于信息技术学科来说尤为突出。
众所周知，信息技术课是一门实践性很强的课程，很多内容都需要学生在教师的指导下亲自实践操作，而学生在操作过程中，也会碰到很多问题，而这些问题的解决全都要依赖于教师课前的充分准备。
特别是对于农村小学而言，课前准备是否充分将直接关系到课堂教学能否顺利进行。
1、了解学生的学习情况。
三四年级的信息技术课。
三年级学生是起步年级，可以说还是一张白纸，教师应该扶的多一些，让学生打好扎实的基础。
四年级的学生因为一年的学习经历，具备了一定的学习能力，可以应当灵活运用多种学习方法，教师也可以有多种教法。
五六年级的学生具有了一定的自学能力，教师应当适当放手，鼓励学生自学。
具体到一个班的教学时，由于学生的差异，教师也要有针对性的准备，多关心指导掌握慢的学生。
2、注意教材内容的编排。
如三年级用电脑画画这个单元，是一个系列的学习。
魅力课堂有效教学 ——浅析小学信息技术教学的有效策略
题乃泺生 有 效教学
浅析小学信息 技术教 学的有效
础 上开 始做 出多边 形 的直观 图 ， 学 生在 操作 完 以后教 师要 巩 固大家 的操作 技 能 ， 最 好要 让 大 家 自己能说 出来他 们 的操 作 过 程也 能 很 好 的展 示 给大家 看 ， 这 样不 断 的联 系能使 学 生掌 握更多 的绘 图知 识 ， 逐 渐 的也就 学会 了 自学 的方法 ， 学 生掌握 的这 样 的实践 操作 技能， 就 会感 到一 种 由衷 的喜悦 。就会 从 中 品尝到 更过 的操作乐 趣 。 同时教 师在 教学质 量 上也 有了很 大 的提 高 。 学生们 有 了一定 的 上 机 操作 能 力就 能 很好 的将 理论 知 识 融合 在一起 。 而对 于那些 对理论 知识 不理解 或者 对理论 知识不 知道 如何 应用 的学 生也 来 ， 也 有 了明确性 。
、
动 手操作 。 教 师们在 画 图中做 了一个 三角形 的 图式 ， 也做 出 了一 个 六边 形 的 图式 ， 然 后
就 要 及 时的 要求 学 生 自己在 已经 学 会 的基
就 要 考虑 到 这一 点 。在 教 学过 程 中 教 师就
苏 霍 姆林 斯基 曾经说 过 ： “ 热 烈 的学 习 会发现， 很多学生信息技能的差异 ， 这就要 愿望、 明确 的学 习 目的 ， 是 学生 学 习 活动 时 求 教 师要 分 层次 的因材 施 教 。每 一 名学 生 候最 重要 的动 因。培养这 种愿 望 的工作 ， 是 跟 学 校 的全部 教 学 和教 育 工作 的安排 紧密 联 系 的 ，并 且 首 先 是 在 课 堂 教 学 中 实 现 的 。” 我 国伟 大 的孑 Ｌ 老 夫子也 曾经 说过 ： “ 知 之 者 不如 好之 者 ， 好 之 者不 如 乐 之者 。” 所 以我 们在 教 学过 程 中首 先 要培 养 大 家 的就 是 学 习 的兴趣 。小学 生 在 学 习信 息 技术 的 时 候会 对 计算 机 教 学没 有 多 大 的兴 趣 。加 上 课 程 的不 断加 深 ，知 识 的 复杂 性 越来 越 ◇陈 卫红 难， 小 学 生 由于 年纪 比较小 ， 学 生 们 的兴 趣 就 会 慢慢 的减少 了。所 以培养 他 们 的兴 趣 非 常 的重 要 ，那 么 如何 培 养他 们 的 习兴 趣呢 ， 教师 们 总 结 了几 个 方 面 ： 巧用游戏 、 新 颖 故事 、 创 设 情境 等 方式 来 激 发求 知 欲 。 还 有 一种 就 是 师生 之 间 的关 系也 能 很好 的 培 养 学生 们 的求 知 欲 。小 学生 在 学 习 中最 为 感 兴趣 的就是 游 戏 。所 以教 师 抓 住 了这 样 的 心理 。巧用 游 戏来 激 发他 们 让 他们 掌 握 一定 的计算 机 知识 。 二、 趣 味教 学 ， 提 高质 量
关于小学信息技术有效课堂教学的研究总结
关于小学信息技术有效课堂教学的研究总结1. 引言信息技术在当今社会中扮演着重要的角色，小学阶段是培养学生信息技术能力的关键时期。
本文旨在总结小学信息技术有效课堂教学的一些研究成果，为教师提供参考和指导。
2. 教学目标的设定为了实现有效的信息技术课堂教学，教师应设定明确的教学目标。
研究发现，教学目标应包括两个方面：知识技能目标和创新思维目标。
知识技能目标可以通过教学资源和教学工具进行达成；创新思维目标则需要注重培养学生的问题解决能力、创造力和团队合作意识。
3. 教学资源的选择信息技术教学依赖于适当的教学资源。
教师应针对小学生的年龄特点选择合适的教学资源，如软件、互联网资源、教学工具等。
研究发现，多媒体教学资源能够激发学生的兴趣，提高信息技术课堂的教学效果。
4. 研究方式的组织研究方式的组织对于信息技术课堂的有效教学至关重要。
研究表明，采用学生中心的研究方式，引导学生进行自主研究和合作研究，能够促进学生的自主思考能力和团队合作意识。
教师可以设计问题情境，鼓励学生进行探究和实践，提升学生的研究兴趣和动机。
5. 评价方式的选择评价方式的选择与学生研究的动力和效果密切相关。
研究显示，传统的笔试和口试无法全面评价学生的信息技术能力，因此应采用多种评价方式。
例如，将学生的实际操作情况纳入考核范畴，进行实践操作评估；还可以采用项目作业的形式，要求学生独立完成一个小型信息技术项目，评估学生的创新能力和团队合作能力。
6. 教师角色的转变信息技术课堂需要教师发挥不同于传统教学的角色。
研究发现，教师应成为学生的指导者和合作伙伴，起到引导和激励学生的作用。
教师的角色应从传授知识转变为引导学生的研究，帮助学生培养信息技术能力和创新思维。
7. 结论小学信息技术有效课堂教学需要教师在教学目标、教学资源、研究方式和评价方式等方面下功夫。
合理设定教学目标，选择适当的教学资源，组织多样化的研究方式以及采用多元化的评价方式，将有效提升小学生的信息技术能力。
小学信息技术课堂教学的有效性探讨
采用 回归 分析建 立 二者 的理想 化 （ 除其它 影 响教学 过程 的 因 排
素 ， 单分 析课 堂教学 设计 如何 影 响教学 过程 ） 只 的数学 关 系式 。 首先 将课 堂教 学设计 看做 是 自变量 （ ， 教学 过程 看做 Ｘ） 将 是 因变量 （ ， 过数 据分 析得 出 ， Ｙ） 通 进入模 型 的变量 是 “ 堂教 课
其有 效性 的 因素 ， 对如 何提 高每 周 ４ 钟 的信 息技 术课 堂教 学的 有 效性提 出 了几点 看 法。 针 Ｏ分
关键 词 ： 新课 程 改 革 ； 小学信 息技 术课 ； 程 教 学 ； 学有 效性 课 教
中 图分 类号 ： ２ ． Ｇ６ ２ ２ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２７ ０ （０ ２ ０ —０ ００ １７ ．８ ０ ２ １） ４０ １．３
关性 检 验 。 由表 ５可 知 ：教 师课 堂管 理设计 得分 、 “ 教学 内容 确
观 ＝ ．６ ， ． ， ９ 课
察 得分” 自变 量 “ 堂教学 设计 得分” 间存在 线性 关 系。 与 课 之
经 数据分 析显 示 Ｆ比为 ４ ．６ ， 相伴 概率 为 ０００ 即检 ５９ ５ 其 ．０ ，
小学信 息技术课 堂教学 的有 效性探讨
黄 曦 煜
（ 中山市实验小学 ， 东 中山 ５ ８０ ） 广 ２４０
摘
要： 随着《 中小 学信 息技 术课程 指 导 纲要 》 的颁布 和新 课程 改 革的 不 断深入 ， 国各地 的信 息技 术教 育都 开展 全
得 如 火如荼 ， 论是 硬 件 的建 设还 是课 程 的普 及 ， 取得 了跨 越 式 的发展 。 阐述 了信 息技 术课 堂教 学的概 念 及影 响 无 都
对提高小学信息技术课堂教学有效性的探索与思考
对提高小学信息技术课堂教学有效性的探索与思考前言随着信息技术的不断发展，小学信息技术课程的教学方式也在不断创新和改进。
提高小学信息技术课堂教学的有效性对于培养学生的信息技术能力和创新思维至关重要。
本文将探讨如何通过多种方式提高小学信息技术课堂教学的有效性。
一、利用多媒体技术增强教学效果在小学信息技术课堂上，教师可以利用多媒体技术来增强教学效果。
通过引入展示软件、视频和音频等多媒体资源，教师可以生动地讲解概念和知识，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
同时，多媒体技术能够帮助学生更好地理解和掌握信息技术相关的知识，提高学习效果。
二、注重实践操作与案例分析信息技术是一门实践性很强的学科，因此在小学信息技术课堂教学中，注重实践操作和案例分析是非常重要的。
通过让学生亲自动手操作，实际运用所学知识解决实际问题，可以提高学生对信息技术的实际应用能力。
同时，通过案例分析，学生可以更好地理解知识的实际应用场景，培养解决问题的能力。
三、引入小组合作学习小学信息技术课堂教学中，引入小组合作学习可以有效提高教学效果。
通过小组合作学习，学生能够互相交流、合作解决问题，提高解决问题的能力和团队合作意识。
同时，小组合作学习也能够促进学生的创造力和创新思维，培养学生的合作精神和沟通能力。
四、个性化教学和差异化小学信息技术课堂教学应注重个性化教学和差异化。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，因此，在教学中应根据学生个体的差异性进行个性化教学，为学生提供个性化的学习资源和学习任务。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
结论提高小学信息技术课堂教学有效性是一个复杂而又关键的任务。
通过利用多媒体技术、注重实践操作、引入小组合作学习和个性化教学，可以有效地提高教学效果，培养学生的信息技术能力和创新思维。
小学信息技术课堂教学的有效性不仅关乎学生的学习成绩，也对于他们未来的发展起着重要的作用。
因此，教师需要不断探索和思考，寻找更好的教学方式和方法，为学生提供更好的教育环境和学习平台。
浅谈小学信息技术有效教学
中， 成为 学生 的朋 友 。 才能缓 和师生 关系 ， 使
教师具有 亲和力 ． 学生 才能愿意接近教 师 ． 对
经 忘得差不多 了． 此 时的操作就会 收效 甚微
教师产 生喜爱与尊敬 ．才能把这种积极 的情
感转移到学科的学习上来
中． 学生参 与的积极性非 常高 ． 在玩游戏 的同
学 习。 二、 巧用游戏 。 激发学生学习兴趣
励 学生 ． 以增 强学 生的学 习成就感 ． 使学生感 受 到成功 的喜悦与学习的乐趣 ． 进 而对信息技
术学 习产生更为强烈的参与动机 ． 使学生形成
学生学 习的主体地位 ．发挥 学生学习 的主观 能动性 ． 挖掘学生 的潜力 ． 使学生在教师 的启 发与指 导下展开积极 的 自主探究性活动 一 般步骤是 ： “ 布置任 务一分 析问题一收集 整理 信息一交流总结” 这样 的教学模式符合计算 机学 习的特点 ．突 出了学 生学习的主体 性与 能动性 ． 让 学生展开 主动的思考 、充分 的交 流、 激烈 的讨论与积极 的探究 ， 在不 断收集处
小学 生有 着强烈 的好 奇心 与探究 欲 ． 我
们可 以设计 巧妙的任务来 引发学生的认 知矛
盾 ．诱发学 生主动探究 ．使学 生主动参 与其 中 ．这正是新 课改所提倡 的 自主合作探 究式
教学。在教学中我采用任务驱动模式 ， 来确立
科． 既要专又要博 ． 要以渊博 的学识 来吸引学 生． 使 学生以教 师为榜样 ． 进行积极 而主动 的
让 给学生 ．让学生能够有更 多的时 间进行上 机操 作 ．让学生通过亲 自 操 作来理解理 论知 识 ．让学 生在实践 中提 升认 识 ．提高 实践能
小学信息技术与学科教学深度融合课堂教学展示观摩评选活动评课指标
小学信息技术与学科教学深度融合课堂教学展示观摩评选活动评课指标小学信息技术与学科教学深度融合课堂教学展示观摩评选活动评课指标应涵盖以下几个方面：一、教学目标的明确性和针对性：评课指标应首先考察教师在课堂设计中是否明确了教学目标，并且这些目标能够满足信息技术和学科融合教学的要求。
同时，教学目标应该具有一定的针对性，能够满足学生的学习需求。
二、融合教学设计的创新性和深度：评课指标应考察教师在融合教学设计中的创新性和深度。
教师应通过创新的教学方法、教学资源和教学活动，将信息技术与学科知识有机融合，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、信息技术应用的合理性和有效性：评课指标应考察教师在课堂中信息技术应用的合理性和有效性。
教师应根据学科特点和学生的学习需求，灵活运用各种信息技术工具和资源，提升教学质量。
四、学生参与度和学习成果：评课指标应考察学生在课堂中的参与度和学习成果。
教师应通过课堂活动和任务设计，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，确保学生在融合教学中能够达到预期的学习效果。
五、教师的教学能力和反思能力：评课指标应考察教师的教学能力和反思能力。
教师应具备扎实的学科知识和信息技术应用能力，能够熟练运用多种教学方法和教学资源，灵活应对学生的学习需求。
同时，教师还应具备良好的反思能力，能够及时调整教学策略，提高教学效果。
综上所述，小学信息技术与学科教学深度融合课堂教学展示观摩评选活动评课指标应包括教学目标的明确性和针对性、融合教学设计的创新性和深度、信息技术应用的合理性和有效性、学生参与度和学习成果、以及教师的教学能力和反思能力等方面的评估指标。
只有综合考察这些方面的表现，才能全面评估教师在融合教学中的水平，并促进教学质量的提高。
小学信息技术与学科教学深度融合是现代教育的重要趋势之一。
这种融合能够将学科知识与信息技术有机结合起来，提升学生的学习兴趣和学习效果。
为了推广和发展小学信息技术与学科教学深度融合，评课指标成为评估教师教学水平的重要依据。
信息技术在小学语文教学中的优势和应用
信息技术在小学语文教学中的优势和应用随着现代技术的不断发展，信息技术在小学语文教学中的应用越来越重要。
信息技术对于小学语文教学有很多的优势，可以提升教学效果，促进学生的学习兴趣和能力的提升，给予了小学语文教学更加灵活和多样化的展现方式。
本文将详细介绍信息技术在小学语文教学中的优势和应用。
一、优势：1.丰富多彩的教学资源。
信息技术为小学语文教学提供了广泛的教学资源，包括图片、音频、视频、PPT等，可以使教学内容更加生动、直观，吸引学生的注意力，提高学习效果。
2.交互性和互动性强。
信息技术可以实现教师与学生及学生之间的交互和互动，促进了教学中的互动和沟通，使学生成为课堂主体，增强其思维能力、创造能力和表达能力。
3.迅捷高效的信息获取方式。
在信息技术的支持下，小学语文教学可以广泛收集、收集、整理和使用信息，极大地丰富了教学内容，提高了教学效率，使学生获取有效信息变得更加简便和方便。
4.全性化展示。
信息技术的应用构建了小学语文课堂的“大教堂”舞台，教学内容的讲解、展示、演讲等可以通过多媒体等手段进行实现，教学手段更加宽广和多样化，学生接受更加全性化、立体化的知识。
5.易于更新与重复利用。
由于小学语文教学内容不断更新，而传统教学方式涉及到大量教材资料和课程设计，难以及时更新，通过信息技术，教学内容可以得到依次更新和重复使用，保证教学内容的及时性和有效性。
二、应用：1、语文知识讲解。
语文学科是小学学生必修的学科之一，在语文学科中，小学生需要掌握丰富的语言知识。
传统的语文教学方式激发不了学生的兴趣，而信息技术的应用可以更加灵活多样地展示语文知识。
比如教师可以使用动画、PPT等形式来展示词语的形成、阅读技巧和写作技巧等内容，还可以通过互动形式让学生参与信息技术交互和探究，学生通过对信息的获取和操作来加深对知识的印象和记忆，增强其语言表达能力和分析能力。
2、语音教学。
语音是语言交流的重要环节，小学生在学习语文的过程中，需要掌握正确的发音和语音调节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学信息技术课堂中有效教学评价
有效教学就其本身定义分开讲，可以这样理解：“有效”，重点
指教师通过在一种先进教学理念指导下开展一段时间的教学后，让
学生取得明显的发展或进步；“教学”则指教师在学习过程中，激
发、促进和保持学生在学习中的所有行为和策略。
概括地讲，有效教学包括：
首先，激趣乐学，激发学生的学习动机，让其有兴趣地主动学
习；
其次，知道学什么，教师要让学生明确目标，并知道应该学到
什么程度。
再次，以生为本，根据学生实际情况采取易于理解和掌握的教
学方式。
信息技术课堂有实践操作性强的特点，能直接看到有效教学的
效果，教师需要直观准确地评价课堂教学过程。可选因素有：判断
课堂是否遵循教学规律，对师生的教学环境、教学内容等教学要素
优化，保证教学活动组织、教学方法合理；是否存在操作过程及结
果，体现出学生进步和发展能力的行为和表现；是否有益实效，学
生的进步和发展符合学生个人和社会的教育需求；还要考虑到课堂
效率，相对于投入，师生的进步和发展是尽可能大的、预期的。所
以在实践中，有效教学评价有重要作用，笔者提出几点实施的认识。
1 信息技术课堂有效教学评价进行的重要因素
1.1 设定目标
信息技术有效教学的评价要想顺利开展，必须要确定教学目标。
这个目标要新旧知识和技能都考虑。围绕这个目标，让学生获取可
操作性任务，要求他们能在一定的前提下独立完成，也可允许在求
得帮助的情况下完成，而不是要求学生一成不变地执行固定步骤，
为后来的评价建构合理的框架，提供直接的依据。以“图形的变化
——翻转和旋转”一课的学习新知部分的教学目标为例，如表1所
示。
1.2 以生为本
以生为本，就要做到学生既是学习的主体，也是评价的主体。
评价应本着发展学生个性和创新精神的原则，让学生充分发挥主体
优势。要考虑学生的年龄特征和学习风格的差异，采取适当的方式，
多样化和灵活性相结合，以有利于学生信息素养的提高、实践能力
的养成为目的。在教师的引导下，可以允许学生根据自己的优势选
择适合自己的评价方式和评价内容。鼓励学生之间在遵守一定原则
的条件下，进行自评或互评。最后，教师再归纳、整理和均衡评价
结果。
1.3 多元整合
学科整合是必然趋势，信息技术课程本身因整合才使技术学以
致用，课堂活动变得有效有益，丰富多彩。所以，信息技术课程的
评价要从这些方面考虑：多元智能理论为指导方向，制定出一系列
符合标准的多元评价细则，促进信息技术课程健康有序地进行。笔
者在实际教学中尝试把古诗词、英语单词，还有各种生活经历和经
验、名人故事、美术技巧等融入信息技术课堂中，并把它们的相关
知识作为评价项目，让学生能通过学习技术了解掌握更多的知识，
评价目标也不死板单一，掌握一门技术的同时也培养了多种能力。
1.4 发展创新
学生的个人素质不同，兴趣爱好不同，有着个体差异的现象不
可否认，客观存在。信息技术课程的评价面向全体学生，要有层次，
有弹性的制定，考虑到学生掌握的不同程度，有为优势学生展开创
新和拓展的内容和机会，更要关注掌握较慢的学生，保护他们的自
尊心和积极性，尽可能地多为他们创造成功机会。总之，制定的评
价要给学生自由发展的空间，最终目的是为了学生的发展。
评价直接与完成任务的指标息息相关，所以在布置时要有层次
性。以曾发表的教学设计“小设计师——图形的变化”中“综合运
用”环节为例，综合运用的任务内容是布置房间，笔者在课堂中提
出这样的实际要求：素材中有家具、电器等图形，在提供的“客厅”
“卧室”中任意选择一个文件，通过复制、粘贴、调整大小等操作，
来布置装修房间。活动组织要求是伙伴互助，自由结组。在操作过
程中，教师巡回指导，就房间的性质、布局的合理性提示。
本身的设计意图：结组时采用的这种伙伴互助法，就是让学生
强弱互补，热心帮助，缩小差异，同时也锻炼他们协作学习的能力。
弹性的任务，可以做一个房间的布置，操作快的也可以完成两个房
间。文件中的墙壁笔者设计成留白，让他们运用学过的画图知识，
用更多创作的空间，对房间进行更有个性的设计。
1.5 实用有效
信息技术课堂中上机操作是最重要的环节。没有实际操作，只
进行口头或笔头的表达不能获得评价的实际效果。所以说，不管是
当堂评价还是终结评价，从培养实践能力出发，以上机技能操作为
主。为了让每节课都能达到5成以上的学生动手操作时间，教学设
计时尽量精简教师的讲授内容，适当安排师生互动、生生互动，主
要以人机互动为主，教师深入学生活动中，看其表现情况，及时发
现问题，为做好一节课的评价及改进获取第一手的真实资料。
2 信息技术有效教学评价可采取的方式
小学信息技术课堂有效教学评价形式灵活，常采用的有3种。
2.1 形成性的评价记录
教师采取电子卡片形式，为班里的学生建立学习档案，有具体
的项目，对学生在课堂活动中的重要表现及时记录。以正面鼓励为
主，也对一些违规行为如实记录。例如，某节课学生是否认真听课，
积极动手操作，提出有见解性的问题，有创意的想法，与同学怎样
合作，等等。在一学期的教学活动中，采用随机填写，督促学生不
断完善自己的学习行为，教师也不断反思修改形成性评价，使其规
范化和完善化。
为使操作方便，形成性评价一般采用等级评定或评分方式，重
点行为可描述记录。学生可以在课下到讲台看到评价记录，与教师
交流，取得提高和进步。
2.2 实践能力综合考查
实践能力是学习信息技术课的最终目的，也是体现有效教学评
价的重要方面。考查题目要体现学科特色，内容要让学生有兴趣，
操作难度深浅适度，还能培养学生协作学习、创新学习等各种能力，
所以也需要独具匠心地设计一下。例如，考查五年级学生从网上获
取、存储信息的能力，设计分类下载信息，以“做环境小卫士”为
题，在完成资料搜索后，在word文档中用图文并茂的形式写出一
篇文章。设立3个星级进行评价，考察学生的搜索、保存、文字表
达水平，最后积累星数，如表2所示。
2.3 基本理论书面测试
对信息技术课程中的一些基础知识和基本原理，进行书面测试
是合适的选择。计算机基础知识是学生正确技能操作的前提，通过
考试帮其强化知识点，形成一定的逻辑概念。题目的设计不仅要重
理论，还要重技能。考题要考虑儿童的心理特点，与其学习的知识
点同步，题目形式可以有开放性和探索性。与技能相关的考试，学
生可以通过上机操作验证，得出正确答案。
3 结语
总的来讲，小学信息技术课堂有效教学要想成功开展，评价的
作用举足轻重，主体的多元化、评价形式的多样化是不可或缺的因
素。根据教学的实际情况，还有许多问题和方法需要不断探索，求
得优化高效的课堂。