实探：主题意义下的小学英语绘本阅读校本课程的开发

实探：主题意义下的小学英语绘本阅读

校本课程的开发

【摘要】教师结合学生能力、教学情况和学校实际，合理地进行校本课程资源的开发与利用，可以有效地拓宽课堂教学内容的维度，为学生的英语学习提供更多的素材和资源，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

【关键词】主题意义校本课程绘本教学

一、小学英语绘本阅读校本课程开发的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》强调培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，鼓励中小学开设阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。教育部门要求校本课程要“以生为本”，考虑到学生在英语学习中的直接感受；校本课程的内容与形式要能调动起学生的学习兴趣，提高其学习能力及综合能力；校本课程要为学生创造自主、探究、合作的学习氛围。绘本是深受小学生喜爱的阅读素材，它具有图文并茂的特点，能有效激发学生的阅读兴趣。英语绘本阅读校本课程的开发与实践不仅可以丰富学生的阅读内容，还可以促使其养成良好的阅读习惯，提升人文素养。

二、主题意义下的绘本阅读校本课程开发的意义

主题意义探究可以是一个开启学生真正阅读的起点。在阅读教学中，我们常常会引导学生结合自身生活经验、认知水平进行语言交流；在文本解读过程中，我们也常常会将话题适度拓展到学生的实际生活中。基于主题意义探究的阅读教学是当前英语教学发展的新动向。而英语绘本常常通过有趣的故事和精致的画面向孩子们传达生活中的哲理。美轮美奂的绘图给孩子带来视觉享受的同时具有较高的文学审美价值。在教学过程中着重培养孩子多想多问，敢于思考，敢于质疑

的能力，积极开发英语绘本中的儿童哲学，将育人价值引入课堂，让儿童获得生

命的智慧。

1.促进了学生英语阅读素养的提升

小学英语绘本阅读校本课程的开发消除了传统阅读教学内容来源单一的弊端。课程教学实践呈现出教学形式多样、学生参与度高的特点。课程的开发给学生提

供了了解不同文化的渠道，培养学生的国际视野和文化自信。同时课程的开发使

学校的英语教学形成了特色，推动了英语课程的二次建设。学生的语音面貌有了

较大改善，在学习英语的过程中更加自信了，丰富了阅读策略提升了阅读素养。

2.促进发展教师专业能力，转变教学方式

在小学英语绘本阅读校本课程的开发实践中，教师逐渐形成了课程开发的

主体意识，对绘本阅读教学有了深入的思考，构建了基本的“主题意义下的绘本

阅读教学模式”；同时，对教材有了更深入的理解，尝试了教材与绘本的深度融合。倡导教师在课堂教学活动中转化教学方式，从传统的重知识教学转化为重主

动探究、重智慧分析、重情感体验、重思维开发的启发式教学。强调学科知识育人、学科能力育人、学科活动育人、学科观念育人、学科文化育人以及学科生活

育人。

1.

实施主题意义下的绘本阅读校本课程的新路径

1.优化问题情境，探究文本主题

有思维层次的优质提问，能使学生始终浸透于文本情境中，走向深度学习。

在绘本教学中，关键问题是构建语言意义的桥梁，它包括基于学生主观理解的重

点问题和基于相互协商的难点问题。

以五下 Unit5 Helping our parents 拓展绘本《I like helping》为例：

（1）情节追问，在对话中初步构建科学劳动观

在全面推进素质教育的背景下，确立“跨界融合式”劳动教育体系，能有效

突破传统的劳动教育模式，打破学科界限，这也给英语学科在德育上的实践提供

了机遇与可能。而学生的思维过程往往是从问题开始的，有效的提问有利于激发

学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的语言运用能力。

本课的主题是做家务，联系到当下比较流行的劳动教育课程，可以将英语课

程与综合课程进行融合教学，基于真实经历，在活动中建构文本意义。我们从学

生角度出发，先备学生，对孩子在家是否积极做家务进行了各项调查。调查显示，大部分孩子很少做家务，理由千篇一律，父母包办或孩子忙于学习，在此学情的

基础上，我们试图通过课堂教学，引导学生在学习语言知识的基础上形成积极向

上的生活观，并意识到应该主动帮助父母承担力所能及的家务劳动。从文本中Mike 一家分享家务为起点，到 Mike 的朋友们都在做力所能及的家务，过程中

渗透 Housework time 的概念。

（2）生活探问，在事例中再度强化劳动教育

每个绘本故事的情节中都蕴含着一条情感主线，其中有机渗透着情感、态度

和价值观。意义建构的过程一旦缺少了情感，学生对主题意义的深层认知就会受

到抑制。以 Housework time 的概念延伸到学生自身，通过师生交流What’re you doing on Sunday morning？孩子的答案丰富而真实，大部分孩子的周末都

是在各种兴趣班、补习班度过的，只有很少一部分孩子会帮助父母做一小部分简

单的家务。教师在此进行绘本输入之后，探究除了情感上需要帮助父母做家务之外，家务对于学生自身成长也是不可缺少的。还可以从家务中收获好的习惯，比

如把东西归类放整齐等。承担家务还能使家庭变得更好，学生通过层层递进的教

学活动，在活动中自主运用语言，实现了语言的综合运用的同时，也逐渐形成了

正确的价值观。在劳动教育主题下进行学科的探究，融合想象、分析、评价于一体。

2.链接生活情境，升华文本主题

绘本图片趣味性强，信息量充分，但是文本内容相对简单，很多时候呈现

“此时无声胜有声”的感觉。但是作为小学生，不能完全体会“无声”传达的意义，需要我们引导他们把“无声”处的内容用“有声”的方式表达出来。

以黑布林英语阅读E级第四个绘本《Lusmore and the Fairies》为例：

（1）捕捉情感冲突设问，触发思辨

儿童会随着故事情节的发展与故事中的人物产生

积极的共鸣。为此，在教学中教师可以根据句绘本情

节的发展设置一些问题，让学生带着问题走进绘本，

与绘本人物展开对话，把自己的情感与绘本人物的情

感融合在一起。由此，学生实现了在对话中移情生活，

把握住了故事的情感走向，形成了要素理路的问题取向。（见图5）

绘本主要讲述驼背人Lusmore与fairies的奇遇并因此改变了Lusmore的人生，而同为驼背人的Jack却有着不同的遭遇。课堂教学过程中，教师把握了人

物的不同经历，捕捉情感冲突进行设问，触发思辨。引导学生观察6-7页,Try

to know more about Lusmore(sad but hard-working)，在图片信息中搜索Why he was sad?Because people laughed at him. 并引导学生深入情境,切实感受

驼背人Lusmore 的情感；通过问题What happened to him with the hump?引导

学生进行预测，将会发生什么？

（2）设置比较任务，提升思维的独创性

发散性思维的独创性是发散思维最高层次的特点，这种思维能力使人们突破

常规和经验的束缚，并对事物做出新奇的反应，促使创造性成果的获得。在绘本

教学中，教师应站在高于文本的角度，通过创设不同的活动，拓展学生视野和创

造力，使学生从不同角度感悟人生哲理，探索对文本的独特见解。

通过Lusmore两幅图片的变化对比，Why he was happy? Who took away

his hump?细读故事，剖析Lusmore偶遇仙女的过程，在阅读中理解生词，并解