以读带写,以写促读
开展读写结合训练提升语文核心素养
开展读写结合训练提升语文核心素养语文阅读教学的根本目标在于提升学生的语文核心素养，而读和写的能力是语文核心素养的两个重要方面，二者相互关联、相互影响、进退与共。
因此，教学中，教师应开展读写结合训练，以读促写，以写促读，读写并进，从而提升学生的语文综合能力。
标签：语文阅读教学读写结合对于初中生而言，语文并非一门陌生的课程，但很多初中生的语文基础仍然比较薄弱。
究其原因，主要是教师未给予恰当的引导，学生不了解知识点之间的联系。
为了提升学生的语文核心素养，就需要强调读写结合。
本文以部编版初中教材为例，分析在初中语文教学中进行读写结合教学的具体策略。
一、引导以读促写，提升写作能力1.基于单元主题，引导以读促写部编版教材的每个单元都有一个独立的主题，教师应该结合单元主题设计教学目标，明确读写结合教学的关键点。
例如，初一上册第一单元围绕“四时之景”这一主题展开。
教学中，教师可以基于生活实际，引导学生观察生活，实现读写结合教学目标。
如《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇文章的题材与生活事物密切相关，教师可以向学生提出问题：“为什么作者能够从身边的景物入手，创作出一篇优秀的文章呢？”在教师的引导下，学生发现：“这些作者都有一个共同点，即热爱生活。
”出于对生活的热爱，因而他们善于观察生活。
在写作过程中，学生很容易陷入无话可说的困境。
这时，教师应引导学生围绕生活进行观察，积累写作素材，发现生活之美。
2.基于文本构思，引导以读促写在选定题材之后，学生可能又会陷入构思的困境。
教材中很多课文都有完整的结构、清晰的思路和分明的层次，教师应帮助学生明确文章的写作思路，让学生尝试对这些写作思路进行模仿，促使学生逐步形成逻辑感。
首先，注重对学生整体构思能力的培养。
明确写作主题之后，很多学生可能急于动笔，导致思路不够清晰。
对此，教师要给予恰当的引导，让学生在明确思路之后再动笔写作。
其次，结合写作题材，将写作顺序确定下来。
例如，《植树的牧羊人》一文，作者以时间为主线，叙述了牧羊人把荒原变成绿洲的故事;《纪念白求恩》一文，作者采取逻辑顺序的写作思路，对白求恩的精神进行了赞扬。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读以读带写，以写促读，是指通过阅读来启发写作，通过写作来促进阅读的理念。
这种理念对于提高学生的写作能力和阅读水平具有重要意义，而且也适用于成年人的学习和职业发展。
本文将从教育和个人发展的角度，探讨以读带写，以写促读的重要性，并提出一些实践建议。
以读带写的理念对于学生的写作能力提高有着重要的促进作用。
阅读可以让学生接触到丰富的语言和知识，从中获取灵感，拓展思维，提高表达能力。
通过阅读，学生可以学习到各种不同风格和类型的文章，了解到不同的写作技巧和表达方式。
这些都可以为学生的写作提供丰富的素材和经验，使他们在写作时能够更加自如地表达自己的思想和观点。
通过写作来促进阅读也是十分重要的。
写作是对思维的整理和表达，是对所学知识的运用和实践。
通过写作，学生可以将自己的思想和理解进行转化和表达，进一步巩固对所学知识的理解和掌握。
在写作的过程中，学生需要进行大量的阅读和查找资料，从中获取所需要的素材和信息，从而促进了对书籍和资源的利用。
以读带写，以写促读还可以培养学生的自学能力和独立思考能力。
通过阅读，学生可以获取到大量的信息和知识，而写作则是对这些信息和知识进行整理和提炼的过程。
在这个过程中，学生需要通过自己的思考和理解来进行加工和处理，从而提高了他们的独立思考和创新能力。
通过这种方式，学生可以不断地丰富自己的知识和素材库，并在写作中将这些知识和信息进行整合，从而进一步提升了自己的认知水平和学习能力。
除了对学生的写作能力和思维能力有促进作用外，以读带写，以写促读的理念也适用于成年人的学习和职业发展。
在职场中，写作是一种重要的表达和交流方式，良好的写作能力可以提升个人的职业竞争力。
而阅读则是获取信息和知识的重要途径，也是提升个人综合素质的有效手段。
对于成年人来说，通过不断地阅读，可以获取到最新的行业动态和知识，了解到各种领域的发展趋势和理论成果。
而通过写作，可以将自己的理解和见解进行输出，形成自己的专业观点和见解，从而提升自己在职场中的竞争力和影响力。
浅谈“以读带写,以写促读,读写互动”课堂教学模式
一
自我潜 在的创造力与想像 ， 从而爱上写作 ， 爱上 了语文 。 所 以， 精 心设计题 目， 实 抓作文教学 ， 能够激 发学生 “ 读” 的兴趣 ， 引 导学生有 目标 的阅读相关 的文章 ， 并把 阅读的收获和感受 以“ 写” 固化下 来， 拓展开去， 从 而提 高“ 读” 的效率。 ３ ． 指导课外阅读 ， 实现以写激趣 、 以趣促 读 课 内和课外 ， 是语 文教 学的双翼。语 文教学须 打通 “ 课堂” 这个瓶颈 ， 搞好课 堂教学 与课 外阅读 的衔接。学生以往的课外 阅读往 往是 随意 的， 无 目的性 的， 针对这 一现 象， 我指导学生读 前确定 阅读 目标 ， 制定 周密高效 的阅读计划 ， 读 时学会 圈点 、 勾画或加批 注（自己的书） ， 读后做摘录 ， 摘抄美文 、 素材 片段 、 名言 警句等。更可以写心得 ， 写读 书笔 记， 写评论 ， 定期进 行交流 。这 样坚持 “ 写” ， 并适 时为学生 搭建交 流 的平 台 ， 可以激 发学 生 的兴趣 ， 促使其 自 觉、 主动的阅读 ， 实现 “ 以写激趣 、 以趣促读” 。 为了进一 步调动学 生的读写 积极性 ， 我充 分利用 网络教 学 ， 和学生 道制作班级博客。将 学生个人 习作进行整理发表在“ 美文精品 ” “ 小小 作家” 等栏 目上。有时 ， 我 们通过 网络 出版学 生个人 作品集 ， 如《 生命 的 菩提树》 《 感恩 的心》 《 青春飞扬 》 等 。这些 “ 书” ， 让“ 小 作家” 感受创作 的
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读
读者和写作者之间的关系是一种相互促进的关系。
读者通过阅读写作来获得信息和知识，而写作者则通过写作来表达自己的思想和观点。
仅凭读者的存在并不足以使写作者的作品得以传播和传承，而写作者的存在也并不能使读者自动理解和欣赏他的作品，读带写的思想就成为了文学传播和艺术创作的重要方法之一。
读带写的思想源于古人对文学艺术的传承和发展的思考。
古人认为，读书不仅要阅读他人的作品，更要学习和模仿他人的写作技巧和风格。
只有通过模仿他人的创作，才能够真正理解并吸取他人的精华，进一步发展和完善自己的写作能力。
写作也可以促进读者的阅读。
写作者通过自己的创作引发读者的思考和反思，促使他们主动阅读和理解写作者的作品。
在现代社会中，读带写的思想仍然具有重要的意义和作用。
读带写可以帮助读者更好地理解和欣赏一位作家的作品。
通过阅读一位作家的作品，读者可以深入了解他的表达方式和思想，进而理解他的作品中的文化背景和价值观。
通过模仿他人的写作风格和技巧，读者可以更好地理解并欣赏他人的作品。
读带写也是一种文化传承和艺术发展的方式。
通过阅读和模仿前人的作品，写作者可以传承和发扬前人的文化遗产，进一步发展和创新自己的写作风格。
而读者通过阅读不同时期和不同地区的作品，可以深入了解各种文化和艺术形式，促进文学艺术的多样性和发展。
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
以读导写,以写促读
以读导写，以写促读摘要：阅读和写作是相辅相成的，语文教学要以读导写，以写促读，在整体感知的基础上结合写作要求阅读课文，在阅读分析的过程中学会写作技巧。
读写结合是提高教学效率的最佳途径。
关键词：语文教学以读导写读写结合相辅相成阅读与写作是语文教学的两只脚，二者相辅相成，是语文教学中最主要的训练目标。
但有很多教师往往把它们分成教学中独立的两大块。
其实我们大可不必。
如能在语文教学中把二者结合起来，以读导写，以写促读，会取得事半功倍的效果。
新版《语文课程标准》中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
张志公先生曾明确指出：“作文教学必须结合阅读教学来进行。
”也就是说语文教学要读写结合，以读带写，以写促读，指导学生从范文中学思路，学组织结构、语言表达等基本功和各种技巧，从而提高写作能力。
纵观我们的语文教材，从内容方面看，它精选了古今中外各个时期，反映各个生活领域、知识领域的文质兼美的文章；从形式方面看，课文编选了各种不同类型体裁的文章。
它们都是学生作文的最好范例。
教师在和学生共同鉴赏每一篇课文时，除了对学生进行思想教育，帮助学生提高阅读能力外，还要让学生在读的过程中懂得这些文章是怎样写出来的，为什么写得这么好，从而在写作文时借鉴其写法，逐步学会作文。
在此，我想就阅读教学中如何以读导写、以写促读谈谈我的看法和做法。
一、在教学中有意识地将单元写作训练与课文教学结合起来。
从课文编排看，新编课文按单元主题编排课文，单元后一般都有写作知识短文和写作训练。
这些写作训练的安排与所在单元的阅读训练都有一定的内在联系，每篇写作知识短文都以本单元课文为例说明，把读与写沟通起来，以实现读写并进。
因此，在进入每一单元新课时，我都会让学生先阅读单元说明，对这一单元有一个整体的了解，然后结合单元写作的要求去学习每一篇课文，实现整合优化。
如语文版八年级上册第一单元，该单元的阅读部分选的几篇都是经典的游记名篇，如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《走进纽约》，通过这一单元的学习，除了让学生领略各地的自然风光、民风民俗、建筑之美等等，还可以让学生了解游记的写法，感受到课文的语言美，这就为本单元写作训练中要求写参观游览的文章做了铺垫。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读
读与写是相辅相成的，读可以带来写作的素材和灵感，而写作则是促进读者更深入理解和思考所读内容的有效方式。
在中文学习中，读和写的交替进行不仅能够帮助我们更好地掌握语言，还能提高我们的思维能力和表达能力。
读带写，将阅读转化为写作素材
在中文学习中，读是一个重要的学习途径。
通过阅读不同类型的书籍，我们可以学习到丰富的语言知识和阅读技巧，增加词汇量和阅读理解能力。
但是，仅仅阅读是远远不够的。
如果能够把阅读转化为写作素材，就能够更好地利用读书的效果。
例如，在学习中文中，我们可以读一篇短文并将其中的某一段落写成自己的素材。
通过模仿、分析和思考，将所读内容转化为自己的语言表达，不仅能够加深对文本的理解，还能够训练写作能力和语言表达能力。
当我们再进行写作活动时，这些素材就能够应用到实际的写作中，让文章更具有生动性和可读性。
以写促读，深化对文本的理解
中文写作是一个循序渐进的过程，写作过程中需要不断地润色和修正，从而慢慢提升自己的写作水平。
而写作的过程中又可以促进读者更深入理解和思考所读内容。
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升 以读促写读写结合
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升以读促写读写结合阅读教学是指导学生从教材中获取信息，写作教学则是指导学生怎样将信息表达出来。
阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的效果的一种检测。
阅读教学与写作教学的关系是非常密切的。
因此阅读教学与写作教学是能够协调发展的。
“主题导学读写一体化”教学以阅读积累为基础，以学生阅读写作能力协调发展为核心，以阅读写作评价为动力，通过构建阅读写作积累体系，使学生学会阅读写作积累的方法，通过构建创新作文能力训练体系使学生学会有创意的表达方式，通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，力求达到《语文课程标准》7―9年级学生阅读写作要求和标准。
让初中学生养成良好的阅读、写作学习习惯，阅读与写作能力相互迁移，阅读写作有机结合协调发展，有效提高语文教学质量。
一、阅读教学以读促写1.在阅读中学习写作方法七年级上册第一单元的文章有一个共同的特点：那就是或先叙事；或先讲述一种观察，然后得出自己的人生感悟，如《走一步，再走一步》、《蝉》等几篇文章，这是初中学生作文最好把握的一种方法：卒章显志。
所以这几篇文章在用主题导学方法学习之后，马上就可以应用。
《画太阳》的教学设计即通过活动来作文，先写活动过程，再写通过活动获得的体验、启示、感悟，这样读写就真正体现了结合的原则。
2.以作文的构思方法来进行阅读教学我们借鉴作文专家徐守文老师的作文构思法来进行阅读教学，以主题导学的方式来分析阅读材料，例如《夏感》，抓住一条主线——主题；接着分析作者思路——材料是如何安排的，具体在文章中是如何让落实的，最后又回到主线上——主题。
其实任何一篇文章都可以这种方法来学习阅读，长期坚持，可起到事半功倍的效果，真正实现读写促进，协调发展有效提高。
3.注重积累，锤炼语言，为文章积淀内涵通过多种形式的趣味活动积累知识，积累生活。
利用自习课时间，和同学们吟诗作对，不但增加了经典积累，还可以锤炼语言，一举多得。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以读带写，以写促读
"以读带写，以写促读"是一种常见的学习方法，通过读书来激发写作能力，然后通过
写作来促进阅读能力的提升。
这种学习方式经常被教育者和学习者采用，因为它能够加深
对所读内容的理解，提高记忆力和思维能力。
以读带写意味着在阅读过程中产生一种强烈的写作欲望，将阅读中的新知识和思想用
自己的话语表达出来。
当我们阅读一本书或一篇文章时，我们通常会在脑海中构建出作者
的观点和论证思路。
当我们将这些观点和思路自己用笔写下来时，我们会更加深入地理解
和消化这些内容。
通过书写，我们能够把阅读中的关键信息整理得更加系统化，加深理解
和记忆，同时也提高了写作的能力。
以写促读意味着通过写作来促进阅读能力的提升。
当我们开始写作时，我们往往会遇
到一些问题，比如如何组织文章结构、如何选取恰当的词汇和句式等。
这时，我们不得不
重新阅读已有的文本，参考其他相关资料，寻找解决问题的线索。
通过这个过程，我们会
发现自己对所读内容的理解更加深入，对相关知识也有了更全面的了解。
这种写作促进了
阅读的广度和深度，我们开始主动地寻找更多的资料来支持自己的观点和论证，进一步提
高了阅读能力。
实际上，以读带写，以写促读是一种双向互动的学习方式。
读与写相辅相成，相互促进。
读书可以为写作提供素材和思路，写作可以帮助整理和加深对读书内容的理解。
这种
学习方式能够提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们综合运用知识的能力。
以读带写，以写促读是一种非常有效的学习方法。
通过读书来激发写作欲望，通过写
作来促进阅读能力的提升，可以提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们的综合运用
知识的能力。
无论是在学校教育还是自主学习中，采用这种学习方式都会带来丰硕的成果。
让我们在学习的过程中勇于读，勇于写，不断提高自己的阅读和写作能力。