一体化课程教学改革现状与反思-2019年文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析 2019年精选教育文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
新课改的反思范文
随着社会经济的不断发展，教育也在不断更新和改革，以满足时代的需要和人民的期望。
新课改作为当今中国教育改革的一大亮点，已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。
笔者在探讨新课改的同时也会反思，思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。
课程内容必须贴近实际，与时俱进。
当前，社会变化日新月异，教学内容单一、陈旧，不能满足社会发展对人才的需求。
在这种背景下，新课改应紧密结合实际，注重更新与拓展，使教学内容符合现代社会的要求。
例如，大量引进新领域的知识，如心理学、计算机、生物技术等。
这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度，同时达到现代化、科学化的教学标准。
新课改应强化教师的教育能力，提高其专业素养。
教师是实施新课改的关键，只有高素质的教师才能带来高品质的教育。
因此，新课改应强化教师的教育能力，加强教师的专业知识，提高教师的教育水平。
特别是在新课程的实施和实施初期，教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握，以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。
要关注学生的个性与特长，体现教育的多元化。
新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养，充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。
即：要将学习过程放入生活，并与生活相结合。
同时，培养学习能力和探究精神，建立学习动力，让学生发现学习的意义和价值，再将学习变成兴趣所在。
这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性，还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。
要加强课程评价的定性和定量标准。
新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加，而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。
这需要建立完善的的课程评价体系，包括定性和定量的标准，不同的评价内容，不同的评价方式，来满足不同学生的需求和教育目标的要求。
新课改作为教育改革的重要方向，把学生的个性和能力作为课程的核心，强化学生和教师的互动、对话、讨论，从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。
幼儿园一体化工作总结范文
幼儿园一体化工作总结范文幼儿园一体化工作总结。
在幼儿园的工作中，一体化教育是非常重要的。
一体化教育是指将不同学科的知识和技能融合在一起，以促进幼儿全面发展。
在过去的一段时间里，我们幼儿园一直在努力推进一体化教育工作，现在是时候对这一工作进行总结和反思了。
首先，我们在幼儿园一体化工作中注重了幼儿的个性发展。
我们明白每个幼儿都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习能力和性格特点。
因此，我们在教学中注重了个性化的教育，根据每个幼儿的特点制定了不同的教学计划和活动安排，以满足他们的成长需求。
其次，我们在一体化工作中注重了跨学科的融合。
我们意识到幼儿的学习是综合性的，不能仅仅局限在某一个学科领域。
因此，我们在教学中注重了不同学科之间的融合，通过跨学科的教学活动，让幼儿在学习中能够全面发展，培养他们的综合能力。
另外，我们在一体化工作中注重了家园合作。
家庭是幼儿成长的重要环境，我们与家长进行密切的合作，共同关注幼儿的成长发展。
我们通过家长会、家访等形式，与家长交流沟通，了解幼儿在家庭中的情况，从而更好地指导幼儿的学习和生活。
总的来说，幼儿园一体化工作是一个系统性的工作，需要全体教师和家长的共同努力。
我们将继续努力，不断探索和实践，为幼儿的全面发展提供更好的教育环境和条件。
希望在未来的工作中，我们能够取得更好的成绩，让每个幼儿都能够健康快乐地成长。
一体化教学模式在职业教育中的实践
［摘要］职业教育是我国技能人才队伍建设的重要支撑，十九大报告提出，国家要大力发展职业教育，由此可见职业教育的重要性。
传统职业教育的教学模式多采取理论课程和实训课程分开教学的模式，但该种教育方式对于知识学习的连续性不足。
在新一轮关于职业教育教学改革中，一体化教学模式广受各院校关注，在提升学生技能水平方面发挥了明显的作用。
［关键词］一体化教学；职业教育；工学结合；职教改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）10-0170-02一体化教学模式在职业教育中的实践王丽辉（中国人民解放军国防大学政治学院，上海201602）一、引言十九大报告指出，应大力发展职业教育，以满足中国制造2025的技能型人才需求。
职业教育在我国教育结构体系中扮演着比较尴尬的角色，因为很多初中毕业成绩不理想的学生被迫选择接受职业教育，这使得我国职业教育学生的理论学习能力稍差，学生综合能力不强。
传统职业教育中虽注重学生的动手操作能力，而适当削减理论课程，但始终没有摆脱理论教学和实训教学分离的困境。
从教学反馈可见，学生在理论学习时会感觉到枯燥乏味，注意力不集中，在后期实训课程学习时，由于理论掌握不扎实导致实训效率降低，没有达到预期教学效果。
为了增强职业教育效果，解决理论课程与实习课程衔接不当的问题，目前职业教育采用创新式的一体化教学模式，在实践过程中受到了教师和学生的好评。
二、一体化教学概述（一）一体化教学概念一体化教学是指在课堂上，以学生为主，以教师为辅，改变传统课堂中教师“一言堂”的“填鸭式”授课方式。
在一体化课堂中，多以教师提出问题后引导学生通过实践解决问题为主要授课形式。
课前、课中和课后，教师仅起到指引的作用，而将课堂内外的主体地位归还于学生。
这种教学方式多为培养学生团结合作、发现问题、解决问题和沟通交流的能力。
一些一体化课程甚至将课堂教学场所放置于实际生产生活中，以完全现实的形式开展教学，使学生身临其境，以最真实的方式收获知识。
“教学做”一体化课程建设研究与实践
“教学做”一体化课程建设研究与实践作者：齐庆会佟舟党晓斌来源：《教育教学论坛》2020年第38期[摘要] 该文主要研究“教学做”一体化下的课程建设，从建设目标、思路及实现教学做一体化的教学改革研究、实践基地建设、教学团队建设、网络资源平台建设方面进行实践。
该研究对于加强课程建设、提高教学质量、培养面向生产一线的应用型人才具有重要意义，研究成果可为其他应用型高校的课程建设研究提供参考价值。
[关键词] 教学做;一体化;课程建设[基金项目] 2018年度沈阳城市建设学院校级重点课程项目，数字化测图原理与方法课程（城院教通[2018]163号）;2018年度沈阳城市建设学院教育教学改革研究与实践项目，产教融合、协同育人测绘工程专业的应用型人才培养模式创新研究与实践（JG201819）;2019年度省级大学生校外实践教育基地项—沈阳城市建设学院—广州南方测绘科技股份有限公司广州南方大学生校外工程实践教育中心（辽教函[2020]21号）[作者简介] 齐庆会（1972—），男，遼宁盘山人，学士，沈阳城市建设学院教授级高级工程师，主要从事工程实践及教学研究。
[中图分类号] G642; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）38-0228-02; ; [收稿日期] 2020-02-10一、研究背景与意义随着中国经济体形式由“中国制造”到“中国创造”的改变，土木工程测绘技术的发展也是日新月异，无论无人机测绘技术还是GPS测绘技术等等，社会对应用型人才的需求明显增大，在此背景下，地方应用型本科院校更需要校企双方相互融入专业人才培养全过程，将教学理念从以教为主转变为以学为主[1]。
教学做一体化教学的核心思想是理论教学与技能训练的一体化[2]，教师根据应用型人才培养要求以及课程的前后逻辑关系，按照“有用、可用、管用”的原则，精心选择教学内容，加强课程建设研究与实践，实现教育和产业融合服务地方经济发展。
浅谈“工学一体化”培养模式下中职语文教学改革——以《庖丁解牛》教学设计为例
浅谈“工学一体化”培养模式下中职语文教学改革——以《庖丁解牛》教学设计为例摘要：“工学一体化”是一种将工作与学习有效结合一起的教学模式，学习的内容是工作，通过工作实现学习，即“学习即工作、工作即学习”。
中职语文作为一门公共基础课程，是学校人才培养课程体系的重要组成部分，在学校工学一体化教学改革中责无旁贷。
本文以《庖丁解牛》教学实践为例，通过对教学设计的分析及反思，探讨如何才能更好发挥中职语文教学服务专业技能的支撑作用。
关键词：工学一体化中职语文教学实践《庖丁解牛》教学设计所谓工学一体化培养模式，是指将工作过程与学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。
开展工学一体化工作，既是提高技能人才培养质量的本质要求，也是加快培养制造业高质量发展急需人才的客观要求，更是深化学校改革创新的内在要求。
语文作为中等职业学校一门重要的公共基础课程，承载着促进学生德、智、体、美、劳全面发展的纽带作用，对提高学生的文化素养、职业素养及终身学习的能力具有重要意义。
但在实际教学中，许多语文教师的教学观念、教学模式和教学方法不能满足学生的实际学习需求。
课堂上，大多是通过碎片化的字词学习实现知识的累积，通过欣赏优秀文化精神陶冶学生的情操，通过引入各类人物事例培育学生的审美、启迪学生的思维，所学知识仅限于语文教材中所涉及的内容，与学生的专业知识处于脱节状态，对学生的专业学习及职业素养的养成来说意义不大。
为了适应社会发展需求，根据学校工学一体化改革工作要求，切实有效地发挥基础课为专业课服务的作用，下面，我们以《庖丁解牛》的教学实践为例，从教学分析、教学实施、课后评价三个方面，探讨在学校“工学一体化”教学改革的背景下，如何有效开展语文教学工作，帮助学生更好地提高职业素养和综合职业能力。
一、立足实际，分析学情，确定教学目标为了帮助学生更好地将工作与学习对接，在整个教学过程中，我们结合社会需求及企业实际对学情进行全面、客观的分析。
工学一体化教学新模式下的教学反思
工学一体化教学新模式下的教学反思摘要：在中国职业教育迅猛发展的今天，职业教育体系正在面临着各种挑战和各种翻天覆地的变化，每一位职业教育学校的管理者、教学团队都必须要在积极影响国家号召的同时，各制定出适合国家职业教育发展和进步的各种技能型人才培养教学体系，在不断的摸索和创新中勇敢前行，以不断实践、积累的教学经验将工学一体化教学进行创新改革，在反思和总结中为每一名职业院校学生的进步和发展奠定夯实基础。
关键词：工学一体化；教学模式；教学反思；改进建议随着社会的不断发展和科技的不断进步，人们对于职业学校的教育质量和教学模式也愈发关注，工学一体化教学新模式作为一种新型的教学模式，它将工学和理论学科有机地结合起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够在理论向实践转变中不断激发学生的内在认知体验，从实践应用的角度去破解学生认知难题，也为其日后更好地走向工作岗位奠定夯实基础。
在推进技能型人才教育体系构建中，从不断地自主创新角度，推进技工教育的新一轮发展，为更好地构建现代技工教育体系提供方向。
一、工学一体化教学新模式的优点（一）增强学生的学习兴趣工学一体化教学新模式能够将工学和理论学科进行有机地结合，使学生从更好地理解和应用各种理论知识，学会如何用发展的眼光去看待问题。
另外，这种教学模式还能够更好地激发学生的学习兴趣和学习体验，帮助他们在学习中体验到实践的乐趣，从工学一体化的体验中更好地掌握各种知识沉淀和积累，为日后更好地适应工作岗位奠定基础[1]。
（二）培养学生的实践能力工学一体化教学新模式注重实践应用，让学生在实践中掌握知识，培养实践能力。
这种教学模式能够让学生更好地应对实际工作中的问题，提高自己的实践能力。
在日常的工学一体教学中，教师要从“教”的角度来对学生进行各种学科知识、理论技术的渗透和导入，帮助他们从大量的教学案例和动手实践中感知什么是“对”什么是“错”，在反思和应用中得到成长和进步。
学生则是要从各种模拟实验室、校企合作活动中感知从业的成功与失败，并且利用各种理论知识和实践来完成更好的进步和发展[2]。
技工院校一体化课程教学改革的探讨与研究
改革创新文 / 张文浩技工院校一体化课程教学改革的探讨与研究摘 要：人力资源和社会保障部办公厅于2009年7月印发《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，正式启动技工院校一体化课程教学改革试点工作。
并于2016年11月，人社部启动第三批一体化课程教学改革试点工作。
笔者学院作为改革试点院校之一，承担机电一体化技术试点牵头单位,与其他几所试点院校，共同做好教学资源、教学场地、实验教学以及师资配备等方面教学改革。
现对笔者学院两年多来在一体化课程教学改革中取得的成绩和遇到的问题进行探讨与研究。
关键词：一体化课程 教学改革一、什么是一体化教学原有传统教学模式是理论知识和操作技能分开学，先学相关理论知识，再做相应的技能操作，并且由不同的老师来教。
现在提倡的一体化教学，改变了原有的教学模式，把理论知识的讲解和技能操作融合到一起，在每堂教学课中既有理论知识的学习，又有技能点的操作练习，把教学作为一个整体来考虑，单独制订各专业课程的教学计划，构建一个以培养职业能力为目标体系，通过各个教学环节层层衔接、环环相扣，保证整体目标的实现。
一体化教学是技工教育的方法，目的是为了提高学生的综合素质，采用理论教学与实践融为一体的方法。
通常由一位老师或一组老师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使学生能将所学的理论知识及时消化吸收，是一种立竿见影的教学方法。
二、一体化课程教学改革的意义在当今全球经济放缓的大环境下，我国为适应经济发展新形势，主动进行供给侧改革、去杠杆、调结构，稳增长。
随着改革开放的深入，我国经济的快速发展，现已经稳居第二大经济体。
经济的发展，需要大量的高素质的专业技能型人才。
但是目前全国技工院校传统的教学模式下培养的学生已经无法满足企业人才培养目标的需求。
因此，构建一个以就业为导向，以职业能力为本位的符合技工教育目标要求的教学体系非常重要，这种全新的教学体系就是一体化教学体系。
通过一体化教学模式，可以达到以下几个转变：教学由原来的"知识传递"向"知识处理和转换"转变；老师由原来的"单一型"向"行为引导型"转变；学生由原来的"被动接受的模仿型"向"主动实践、手脑并用的创新型"转变；教学组织形式由原来的"固定教室、集体授课"向"室内外专业教室、实习车间、一体化教学场地"转变；教学手段由"口授、黑板"向"翻转课堂、微课等现代化教育技术"转变，从而以"一体化"的教学模式体现出技工教育的实践性、开放性、实用性。
2019年学校课堂教学改革总结
学校课堂教学改革总结下面就是为您收集整理的学校课堂教学改革总结的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！【范文一：课堂教学改革工作总结】今秋，我们xx中学以大面积提高教育教学质量为宗旨，优化和充实了教师队伍，全力推进课堂教学改革，在学校基础年级开设了四个课改实验班，与邓州市其他五所学校结成了课改联谊学校，多次在一起研究课改实施方略。
暂时借鉴了漯河二中读、议、展、点、练的课堂教学模式，推出了课改联谊学校师生共用教学案，我校教师结合我乡原有的五步教学法课改模式，进行了为期三个多月的实践探索，已初见成效。
现对我校两年来的课改规划、实施情况及取得的成效作如下总结汇报。
一、坚定信念实施课改，改善环境保障课改，先进理念引领课改，上下合力共谋课改。
两年前白牛乡教育之现状令人堪忧，徐校长在摸清了实际情况后，立即提出了整合白牛教育资源，全力实施课堂改革的明智构想。
先期整合、实施课改在20XX学年的教育教学管理以及20XX年中招考试中已初见成效：20XX年我校被评为市师德师风先进单位；20XX年我校在全市教育教学工作总评中名列第七，荣获市教育教学质量先进单位。
20XX年春期至今，筹资兴建的教师公寓楼、男生公寓楼、800平米的学生餐厅相继建成并投入使用，校园绿化面积的增大，体育活动场地、器材的整饬、完善，无不为全校师生实施课改创造了舒适安定的校园环境。
为进一步加大课堂改革的力度，真正有效地实施课改，从20XX 年秋期开始，中心校徐扬校长、十二中丁校长多次到省内外的课改名校参观学习，每次都带回了大量的课改资料，供教师们学习参考；20XX 年春期安排部分班主任和科任教师到山东杜郎口中学实地考察学习一周，获得了第一手材料和真实的体验、感受；从今年8月份至今，学校加大课改资金的投入，先后为每位课改教师配置U盘，为各科室、办公室配置电脑，为四个课改班配置了投影仪、电脑等一应俱全的多媒体教学设施；参与课改的教师也激情饱满，在条件很差的情况下依然全身心地投入到课改实践中去，学习理论更新观念，潜心研究教材教法，全力追求高效课堂。
职业院校新能源汽车维修专业工学一体化教学体系的现状分析及改革探究
职业院校新能源汽车维修专业工学一体化教学体系的现状分析及改革探究云南技师学院云南安宁 650300摘要：本文编者通过持续观察和参与实施了本院新能源汽车维修专业核心专业课程的工学一体化的教学改革活动，从中总结出了该专业工学一体化教学体系中存在一些问题，并分别从教学体系标准的引入思路、理实学时的分配比例、教学组织流程的设计等方面提出改进建议，为业内开设有新能源汽车相关专业的职业院校提供参照。
关键词：新能源汽车维修专业工学一体化教学模式改进建议前言随着我国新能源汽车推广力度的不断加大，在今后会有越来越多的以电动汽车为主要代表的新能源汽车进入我们的日常生活中，从而替代传统的燃油汽车。
作为培养汽修人才的重要基地，职业院校所开设的新能源汽车维修专业就应该及时进行教学体系的改革，一改一直还是在教学实施过程中，重学科理论、轻实践的模式，要全力推行专业课程大比例实现工学一体化的教学模式。
让学生不但具备扎实的专业理论功底，同时拥有过硬的实际操作技能，成为真正的具备高技术+高技能的“双高”人才。
为此，我院借助新能源汽车维修专业成为校级特色专业的建设契机，对该专业的教学实施改革探索，并将相关成果建议总结如下。
1.我院新能源汽车维修专业工学一体化教学体系的现状1.1专业课程的教学标准设计依据不科学以我院新能源汽车维修专业中的一门专业核心课程—《新能源汽车电池及管理系统检修》为例，该课程的教学标准中对学生技能点的学习要求，与现实新能源汽车行业对动力电池生产岗位的技能要求有较大差距，学生学习的技能不能满足该领域的岗位需求，从教学的起点设计就出现了较大的偏差。
1.2专业课程的考核评价指标设计不合理还是以《新能源汽车电池及管理系统检修》课程为例，课程考核评价指标较为单一，主要以期末卷面考试成绩×70%+平时成绩×30%构成总成绩。
无实训部分的考核成绩的权重占比，考核还是以传统的理论考核为主。
1.3专业核心课程的理论和实训课时分配不合理通过选取了我院该专业开设的三门专业核心课程的教学计划进行观察，发现三门课程均存在理论课时安排占总课时量的70%以上，而实训课时的占比只有不到30%。
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是通过职业技能鉴定考证作出初步评价， 也就是学生的专业状况 评价手段是理论知识和实际操作考试。 因此现在的关键是如何制 定一套科学、 有效又让社会认可的新课程评价体系。 结合工学一 体化不同课程的教学过程，笔者认为考核评价可以分为任务考 核、项目考核、模块考核和职业岗位综合考核评价等，要提高考 核评价的过程和实践价值， 完善现行职业等级鉴定制度， 创新职 业生涯发展规划体系。
2. 教师观念、角色没能很好地转化 笔者学校相当一部分教师有着几十年的教学经验， 对教改标 准仍然有困惑， 在新教材面前感到无所适从。 新教材与旧教材的 体系完全不同， 新教材教学内容结合典型工作岗位， 对技能的操 作要求高。因此出现了“新教师不会教， 老教师没法教”的局面， 甚至有一部分专业教师已经习惯了老教法， 培训后虽然懂得一些 新理念，但在课堂教学中还是按照老办法照本宣科。究其原因， 还是教学观念、角色没有全面转变。 3. 教学评价没有再创新 在一体化课堂上， 学生即是学生又是员工。 评价虽然有小组 评价和教师评价，但是教师往往只给出优秀、良好、合格、不合 格的结论，缺少对职业综合能力的评价。笔者曾对教师、学生、 企业、职业技能鉴定中心、人力资源市场工作人员进行了调研， 了解他们对一体化课程教学评价的问题。 现阶段大部分学校仍然
师进行培训，效果显著。同时学校还组织了多个调研小组，走进 企业调研。 通过企业调研进行职业工作任务分析， 通过专家访谈 来确定职业典型工作任务、 编写一体化课程教学大纲、 教学设计 和课堂实践工作页。 这些经历使学校教师的教学观念和教学水平 有了量的突变、质的飞跃。
3. 促进了学生的个性化发展 新课程教学改革突出了以学生为主体、 以教师为主导的教学 模式。教师在教学中结合工作岗位需求， 以工作任务作引领和小 组评价贯穿一体化教学课堂，将传统课堂变成了教、学、做合一 的工学一体化课堂。 这样从根本上改变了传统课堂上学生被动学 习和厌学的现象，让学生主动学习、主动思考、主动实践、自主 探究和合作交流， 勇于发表自己的见解， 使学生的工作岗位能力、 实践动手能力和职业能力得到很大提高。 二、一体化课程教学改革中的困惑与问题 虽然笔者学校一体化课程教学改革取得了成绩， 但是与新课 程改革理念相比较， 在教学组织和课程实施过程中仍然存在诸多 困惑与问题。 1. 小组合作、工学结合教学形式化 学校一线教师所认同的小组合作探讨学习是新课改所提倡 的学习方式， 但是在实际的课堂教学中又往往形式化。 主要表现 在如下几个方面。 一是大部分技校生源基础比较差， 学习自主性不强， 必须在
老师提供足够的学习资源之后才能够完成老师布置的任务， 有些 基础较差的学生甚至不愿意参加到学习任务中。 二是在小组合作 学习过程中，学生对知识的认识表面化，讨论的答案流于形式、 单一化，并缺乏独到的见解， 每节课主动发言的都是同样的学生， 并且发言面狭窄， 导致学习毫无效果。 三是在工作岗位实践过程 中，模拟工作场所与真实工作岗位的作业标准有出入， 如要实现 真实生产实践，则工科专业耗材比较大，教学成本将大大增加， 因此有些实践多流于情境的模仿。
一体化课程教学改革现状与反思
为了落实《关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案 的通知》，笔者学校开展了一体化课程教学改革。笔者作为骨干 教师，担任了机电类专业一体化课程的教改工作。 经过几年的教 学实践， 笔者走访了兄弟学校， 咨询了经验丰富的一体化教师和 企业专家后，对比分析了学校一体化课程教学改革的现状和困 惑，进行了反思与改进。
3. 注重一体化师资培养 一体化课程教学改革的顺利实施对老师的综合能力也提出 了新的要求。一体化教师即要博学多能、经验丰富，又要具有熟 练的专业技术技能。 因此只有加强教师理论知识学习、 技能进修 和开展教研的机会， 才能够保证教师每年有充足的时间和机会接 触到先进的职业教育理论和理念，才能增强其理论对实践的指 导，才能更有效地实施一体化教学。各校间要交流教学方法，共 享硬件资源，加快教改理念、知识在教师中的传播，提高效率， 减少重复劳动。 同时教研室要及时集中研究并解决好各校教师在 教学中出现的共同难题。 总之，一体化课程教学改革不仅仅是教材的改革、 场地的建 设，也不仅仅是观念的更新，还应该是职业教育体系、评价体系 的改革， 尤为关键的是广大教师综合素质、 专业水平和职业能力 的不断提高。一体化课程教学改革是一项复杂艰巨的系统工程， 它需要全社会重视、 参与和关注， 以使其能顺利进行和不断完善。
一、一体化课程教学改革所取得的成绩 1. 促进了学校的硬件建设 在一体化课程教学改革起步阶段， 学校领导十分重视， 投入 了大量资金，对学校硬件设备、教具等进行改造与配置。每个专 业组建了工学一体化教室， 添置了先进的生产型设备、 实训设备； 场地建设打破了传统理论课堂和实训课堂分开的教学模式， 不仅 可以满足学生学习和实践的需要， 也可以成为校中厂等企业的生 产基地；同时配套了与一体化课程相关的教学资料、 多媒体设施、 教具等，学校的办学硬件条件得到明显提升。 2. 促进了师资队伍的培养 笔者学校教研室组织专任教师参加了一体化课程改革培训 和研讨活动， 聆听课程标准的研制者和教材编写者对一体化课程 新理念、 新思想和教材编写意图的解读； 观摩了课改先行学校教 师的一体化课堂现场教学， 并且聘请了一体化精英教师对全体教