人文情怀：教师专业化发展的内在呼唤

教师发展　ＪＩＡＯ　Ｓ　ＨＪ　ＦＡＺＨＡＮ　

人文情怀：教师专业化发展的内在呼唤　首都师范大学教育科学学院姜　月　摘　要　具有人文情怀是教师获得自我专业化发展以提升自身境界的内在要求。教师的人　文情怀有其教育特殊性。教师形成人文教育情怀，需要对教育的人文精神有丰富的理解，并理解中　小学人文社会相应学科的学科特点及其特定的教育意义，在此基础上树立、践行人文教育精神、具　有丰富人文教育情怀，最终形成以人文精神、人文情怀进行教育、教学、研究和学习的能力。　关键词　人文精神人文情怀人文教育情怀专业化发展　

作为一名专业教师，具有人文教育情怀是至关重　要的，它是教师获得自我专业化发展以提升自身境界　的内在要求。教师的人文教育情怀不是一种抽象的　态度和倾向性，而是有专业依托的，它需要教师对教　育的人文精神有丰富的理解，并在此基础上通过人文　知识的掌握、人文教育教学能力的形成来树立、践行　人文教育精神，从而使人文教育情怀得到根本的寄　托。　

一、

理解人文精神中丰富的教育意义　

●　教育的人文精神～方面建立在对人文精神的理　

解基础上，另一方面体现了人文精神在教育领域中的　独特性。　对于人文精神的内涵，近气Ｅ来不少学者进行了探　讨，比如，“人文精神是指注重八的发展与完善，强调　人的价值和需要，以人为中心的　主导思想。”ＬＩＪ“人文　精神是指人类文化创造的价值幕ｌ理想，是对人自身命　运的理解和把握，对人的生存价ｌ直意义的关注。它是　人的一种理性意识、价值观念和　实践规范，以此来构　建人的主体性。”［２　Ｊ从中可以看￡马，他们概括表达了　这样一个观念即人文精神以人为：芒体，关注人的意义　与价值。从人文精神的内涵出发：哩解教育的人文精　神，则教育人文精神是指教育要以人为主体，关注人　的意义与价值，这里既指向学生，ｔＩ三指向教师。可以　说，教育的人文精神，也就是从人的基本理念、从人的　基本价值的角度来思考教育嘲题，是教育的本质力　量，也是教育的本源属性　这种精神埘人的身心发展　具有重大的影响力和推动力。　还可以通过比较从人文精神在教、　领域的特殊　性来进一步理解教育的人：℃精神。一方面，教育人文　精神与教育非人文精神的区别。科学精神与人文精　神都是人类精神必不可少韵内在组成部分，也是人类　实践所不可或缺的精神动力，教育作为一种实践活动　同样需要科学精神、人文精神作指引。但由于现代科　学技术和工业的片面追求，造成了科学精神与人文精　神的当代对立。这种倾向渗透在学校里，则表现为　“班级授课制”的教学组织形式的日益精致与完善、用　加班加点的方式来追求高分、高升学率、把学生当作　必须要严加管束的对象，建立起相应的规章制度，给　学生设定严格的行为界限等等，也就是说学校过于追　求“效率”和“有序”。这实际上反映了学校教育对科　学精神的狭隘追求，即仅仅追求“唯真、求是”，推崇理　性、逻辑、客观性标准，是一种非人文精神。而漠视学　生的主观能动性，对学生思想自由和行为自由造成束　缚，忽视人的情感、价值观念，压抑人的个性。后者恰　恰是教育的人文精神的体现。另一方面，教育活动人　文精神与非教育活动人文精神的区别。既然人文精　神是人类实践不可或缺的精神动力，那么，在弘扬人　文精神的时代，不仅教育活动，人类其他实践领域的　活动也以人文精神为导向。但是不同活动领域的人　文精神是有区别的。教育典型地代表着人类物质生　产实践之外的另一种实践——精神生产的实践。虽　然任何物质实践都伴随着精神实践，但教育却是相对　专门的精神实践。物质生产实践着眼于改造客观世　界，精神生产的实践则着眼于改造人的主观世界。当　前，物质生广实践以科学发展观为指导思想，科学发　展观的核心思想是以人为本。最终目的在于实现人　的全面发展，但同时，人既是发展的受益者，也是发展　的决定性力量，社会借助人的力量来加速物质生产实　践发展。这里的“以人为本”是目的与手段的统一。　

《基础教育一）月刊２００８年第１０期　２７　教师发展　ＪｌＡ０　ＳＨｆ　ＦＡＺＨＡＮ　

而在教育中，人是目的。因此，教育的人文精神主要　有以下几个方面。第一，以人为中心，突出人的发展，　尊重各个学生之间的差异，认可学生的自我价值选　择。第二，把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值　联系起来，使教育真正成为人的教育而不是工具、机　器的教育。　二、理解学科教学中人文精神的教育意义　２００１年６月８日，教育部印发了我国新一轮基础　教育课程改革的指导性文件—一《基础教育课程改革　纲要（试行）》，该《纲要》规定了基础教育课程的结　构，整体设置了九年一贯的义务教育课程。可以说，　中小学所设置的课程无不渗透着人文精神，但作为人　文社会学科则主要指语文、外语、历史、艺术。　正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染　作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生　在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课　程，应着重培养学生的语文实践能力，即听、读、说、写　的语言能力，因为语言是形成见解、表述真情、沟通心　智、交流思想、获取知识、研究学问、生存发展所不可　离开的中介。语文学科人文精神的传承发扬，渗透在　听、读、说、写各项能力养成的过程中。　英语课程的学习，使学生掌握一定的英语基础知　识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能　力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视　野，培养爱国主义精神，树立多元文化观念，形成健康　的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基　础。　历史充满神秘之美和生活趣味，具有人文性、审　美性、灵活性和创造性。历史课程应通过评析人类历　史、全球性问题、各种政策的得失成败、历史人物的功　过是非以及历史发展的潮流大势，来弘扬源源流长、　底蕴博大的历史人文精神，对学生进行人文精神教　育。使学生获得基本的历史知识和能力，吸取历史经　验教训，培养良好的品德和健全的人格，增强人文素　养，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。　艺术课程是一种人文性课程，它不是单纯的消遣　娱乐或单纯的技艺，而是人类文化的积淀和人类想象　力与创造力的结晶。艺术课程要使学生形成对本民　族文化的认同与热爱和对多元文化的尊重；艺术课程　还用艺术的感人形式、丰富内容和深刻的人文内涵，　为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的　机会，赋予他们表达自我和发挥想象力的空间。　２８　《基础教育＞月刊２００８年第１Ｏ期　三、培育人文教育精神与践行人文教育情怀　人文教育的目的在于传授人文知识和倡导人文　精神，两者不可偏颇，但后者是人文教育的核心要求。　因此教师不仅要理解人文精神的丰富内涵、熟悉人类　人文思想发展及积极成果和表现形式的教育意义、理　解中小学人文社会相应学科的学科特点及其特定的　教育意义的基础上，还需要树立、践行人文教育精神、　具有丰富人文教育情怀。这集中体现在师生关系上，　核心是建构具有人文精神和人文情怀的教师角色。　教师人文精神的建构，首先是对教师职业的认识　和对教师角色的把握。教书育人是教师职业的概括，　教师的职业是人与道、传递文化知识与提高人格境界　的和谐统一，教育工作者的最大使命就是教育学生懂　得“人是什么”、“怎样做人”。教育就是要使学生富　有向人性进展的能力。在这个意义上，对于完善、教　育学生来说，教师的良知、信仰，特别是精神信仰，具　有其他领域不可替代的独特的价值。　人本身的发散　性、多元性、变异性、差异性，迫使教师作为学生的研　究者、学生的教育者，必须适应并引导其成长。所以　每个教师都必须既是专家，又要超越出专业领域的限　制，承担起教师角色，对人类文化和人性的东西有所　承载、有所思考。教师的人文精神、人文情怀就是在　教师的角色中体现出来的。　教师的人文情怀，要求教师要有宽广的胸襟，对　学生表现出一定程度的宽容。苏霍姆林斯基说过：　有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”教师平时　要多给学生一些微笑，少一些冷漠；多一些宽容，少一　些抱怨；不要把自己的不满情绪带给学生。良好的师　生关系是对学生施以教育的基础和有力的手段。教　师只有和学生建立起和谐平等的师生关系，才能充分　发挥积极的教育作用。教师要多与学生进行情感交　流，在情感上接纳学生。要关心、爱护和尊重学生，把　学生作为具有思想、情感　性格等个人品质的具体的　人来看待，把学生的行动和思想当作有意义的事情来　关心，尊重学生的人格和喜好，关心学生的点滴进步　与成长。要善于倾听和理解学生，与学生充分地沟　通，以多元的视角看待和解读每一位学生。　

四、发展以人文精神与人文情怀为基础的教育能　力　

教育教学是教师的职责，研究和学习是提高教师　教育教学水平的不竭动力。因此，教育、教学、研究和　教师发展　Ｊ１Ａ０　ＳＨＩ　ＦＡＺＨＡＮ　

学习是专业教师不可缺少的活动，也是专业教师的业　务。教师的人文精神、人文情怀具体地落实在这些活　动中，教师需要形成以人文精神、人文情怀进行教育、　教学、研究和学习的能力。　在教育教学中，要抓住两个有效方式——对话和　渗透来形成并逐步提高以人文精神、人文情怀进行教　育、教学的能力。一种方式，对话。教师在教学过程　中应与学生积极互动、对话，共同发展，要注重培养学　生的独立性和自主性，促使学生主动地、富有个性地　学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，培养　学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充　分的发展。当教师与学生保持一种对话的关系时，因　为所面对的学生不同，所教的知识不同，所形成的具　体情境不同，因此，必然是充分体现该教师的教育艺　术，体现该教师的个性化的教育教学工作风格的时　候。另一种方式，渗透。教师要把所教知识渗透到人　生的境遇和体验之中，加强学习内容与社会生活的联　系，在具体睛景中引发学生产生问题，促进学生思考　和探究。通过对话和渗透，在彰显主体意识的过程中　领悟人生价值和终极关怀，由此提升人文精神。　以对话和渗透方式进行教育教学，教师不仅要有　广博的知识背景和辩证的思维方式，而且要具有融理　想、信念、情操和教养于一身的强烈的人格力量。因　而要求教师不能把教育教学仅仅看成是职业，而需要　把教育教学看成是事业。把教育教学看成是事业，必　然与科研、学习联系在一起，所以，教师进行科研以及　不断学习是以人文精神、人文情怀进行教育、教学的　题中之义。教师在进行教育科研时，以尊重学生的价　值、促进学生自由而全面的发展为旨趣，以如何实现　前述目的为主题，并结合所接触学生的实际，具体地　研究与思考。对于研究结果，可以在实践中不断检验　并修正，从而真正践行人文精神、人文情怀，并通过此　项锻炼提高自身以人文精神、人文情怀进行研究的能　力。而充满人文精神的研究离不开学习。通过学习，　使自己成为“有文化”的教师，从而可以按照人文自身　的规律教育学生，使学生向真、向善和向美的文明程　度不断提升。教师在学习时，既要学习专业知识，又　要超越专业领域的限制，去学习和思考人类文化和人　性方面的知识。为此，要求教师具有一定的学习能　力，能不断进行学习特别是研究性学习，逐渐向学习　型教师发展。