高校学前教育专业人才培养目标的构建
构建本科学前教育专业人才培养模式的研究与探索
１ 确 立培养 人—— 培 养教 师— — 培养 学前 教育 ． 优 秀教育 工作者 为 主线 的人才 培养 观 。 ２ 在 培养方 向上 ， ． 强调 以培 养幼 教师 资为 主 。
者 为辅 。 二、 建 “ 构 ２＋１＋１ 学 前 教 育 专 业 人 才 培 养 ”
模 式
、
学 前教 育专 业培 养 目标 的确定
培 养 目标具 体规 定 了专 业所 要培 养 的人才应 达
到 的基 本 素 质 和业 务 规 格 ， 是 专 业 的 灵 魂 。《国 它
家 中长 期 教 育 改 革 与 发 展 规 划 纲 要 （ ０ ０～２ ２ ２１ ００
求 。基 于此 ， 笔者 认 为 学前 教 育 专 业 培 养 目标 应 充
分 考虑 以下 几个方 面 ：
收 稿 日期 ：０ １ ７２ ２ １－ －６ ０
大学 与幼儿 园合 作共 育是 学前 教育专 业人 才培 养 模 式 的思 路 。 本科 学 前 教 育专 业 必 须 围绕 “ 基 重
业毕 业生 的 主要 就业 领域 。
人才” “ 和 怎样培 养 ” 行 积极 探讨 和 科学 规 划 。根 进
据 我校 进一 步深 化 教 育教 学 改 革 ， 立健 全 应 用 型 建
人 才培 养机 制 ， 着力 培养具 有高 度社会 责任 感 、 新 创 精神 、 实践 能力 的应用 型专 门人 才 的总体要 求 ， 笔者
对 学前 教育 专业 培 养 目标 、 才 培 养 模 式 、 程 设 人 课 置、 实践 教 学 、 资 队伍建设 等提 出几 点思考 ： 师
学前教育专业人才培养方案
48
3
6
6
60734005
学前教育科研方法
32
32
2
6
6
60734006
学前儿童游戏
32
32
2
5
5
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钢琴
66
30
36
3
4-5
4-5
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声乐
34
17
17
2
4
4
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舞蹈（二）
34
17
17
2
4
4
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美术（二）
34
17
17
2
4
4
小计
416
329
87
24
表7-4学前教育专业专业方向课程教学进程表
选修课模块包括人文社会科学类课程、自然科学类课程和艺术类课程，学生应修满8学分。其中本专业学生须选修自然科学类课程2学分和艺术类课程2学分，其余4学分可任选。
（二）学科专业课程平台
学科专业课程平台由学科平台课程模块、专业核心课程模块和专业方向课程模块构成。
学科平台课程模块开设教育学科大类课程，集中学习教育学与心理学基础课程，在1-3学期修读完成，学生应修满35学分。
（四）实践课程平台
实践课程平台由基础性实践课程模块、提高性实践课程模块和素质拓展实践课程模块构成，学生应修满45学分。
四、主要专业课程
教育概论、心理学基础、儿童学、中外著名教育家教育思想专题、学前儿童发展科学、学前教育学、学前儿童保育学、幼儿园课程、学前教育科研方法、学前儿童游戏、钢琴、声乐、舞蹈、美术等。
课程代码
课程名称
学前教育专业人才培养方案完美版
学前教育专业人才培养方案完美版学前教育专业是培养幼儿教育工作者的专业，在现代社会中，对学前教育的需求不断增长。
因此，为了满足社会的需求，培养出更多具备优秀教育素养和教育智慧的学前教育专业人才，制定一份完美的学前教育专业人才培养方案至关重要。
第一部分：目标与愿景学前教育专业人才培养方案的目标是培养具备良好职业道德、扎实的专业知识和广泛的教育视野的学前教育专业人才。
通过专业课程和实践环节的有机结合，使学生具备丰富的教育实践经验和教育创新能力。
第二部分：培养规划1. 学科基础学前教育专业人才培养方案首先注重学生的学科基础。
包括幼儿心理学、儿童发展心理学、教育学、特殊教育学等学科，为学生奠定坚实的学科基础。
2. 专业课程学前教育专业人才培养方案将专业课程设置为核心课程，包括幼儿教育导论、幼儿教育原理、幼儿教育方法和技术等内容，旨在让学生全面了解学前教育的理论基础和实践技巧。
3. 实践环节学前教育专业人才培养方案将实践环节贯穿整个培养过程，包括实习、实训和社会实践等。
通过与幼儿教育机构的合作，使学生在真实的教育环境中接触幼儿，锻炼教育实践能力。
4. 选修课程学前教育专业人才培养方案设置多样化的选修课程，根据学生的个性化需求和职业发展方向，提供多样化的选修课程供学生选择，包括心理咨询与支持、幼儿音乐教育、游戏与活动设计等。
第三部分：教学方法学前教育专业人才培养方案注重培养学生的实践能力和创造力。
在教学方法上，采用案例学习、小组讨论、项目驱动等多种教学方法，使学生能够主动参与、积极思考和创新实践。
第四部分：评价体系学前教育专业人才培养方案建立完善的评价体系，旨在全面、客观地评估学生的学习成果和能力发展。
评价方式包括考试、实习报告、教育设计作品、口头表达等多种形式，使学生获得全面的评价。
第五部分：师资队伍建设学前教育专业人才培养方案注重师资队伍建设。
通过选拔具有丰富实践经验和教育研究背景的专业教师，提升教师的教育水平和教育能力，为学生提供高质量的教育教学资源。
学前教育专业建设方案(修改中)
学前教育专业建设方案目录一、专业现状及存在问题二、专业建设目标(一）招生规模（二)师资队伍建设三、改善上述问题的措施（一)招生规模(二)师资队伍建设一、专业现状及存在问题随着国家与各级地方政府一系列政策、法律、法规的出台,学前教育的重要性受到国家和各级政府的高度重视,普及程度逐步提高.基于学前教育的长足发展和生源日益紧张的现实状况，为了吸引更多的女生到我校就读,我校与２0１３年开设了学前教育专业。
近两年我校在专业建设方面做了以下努力:(一)教学改革与管理1、人才培养模式改革根据学前教育市场需求,在学生的人才培养模式上,我校严格按照“培养优良道德品质，练就过硬专业技能”为核心,对学前教育专业学生进行培养。
在教学计划制定上结合市场需求，通过校企合作，学生每学年进行专业汇报演出，每学期进入企业参加实践的人才培养模式。
同时在每学年末参加学校组织的技能竞赛,以赛来促进学生学技能、练技能的良好学风。
在教师的人才培养模式上,我校立足长远，委派专业教师参加国家级培训,为人才培养奠定基石.ﻫ 2、课程内容改革（1)以就业为导向，精心制定教学计划ﻫ通过市场调研,确定我市各大幼儿园所需幼儿教师素质,精心设计教学计划，在专业课程方面开设音乐、舞蹈、美术（手工制作）、幼儿卫生保健、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿文学知识等课程。
在专业基础课程上开设语文、数学、英语、计算机等。
这些课程为学生学好专业技能做好基础，是学生学好专业技能的保障．从而使学生对学前教育有兴趣,并能够全面胜任各类幼儿园及早期教育机构的教育、教学、保育、保管等工作。
在教学模式上，采用理实一体化教学模式上课,学生将专业课与技能课很好的融入在一起.３、教学方法与手段改革(1)设置“小教师”制度,充分发挥学生的能动性每门专业课的教师都要在自己的课堂上寻找一位“小教师”。
通过这样的方式,锻炼学生由学生的身份转换为“教师”的角色,通过“小教师”上课,不但愉悦课堂氛围，也能使教学教师效果事半功倍。
学前教育专业人才培养模式改革方案
学前教育专业人才培养模式改革方案学前教育专业人才培养模式改革方案，这听起来像是个大工程对吧？不过别着急，咱们慢慢聊，简单点说就是：怎么培养出既有责任心又有创意，能跟小孩子打成一片的教师。
咱们的目标就是要让学前教育的老师们不仅会教学，还能懂孩子、懂家庭、懂社会，甚至能成为孩子们人生中的指路明灯。
说起来容易，做起来可不简单啊！但现在是时候给这个行业做点改变，毕竟时代发展得这么快，谁能保证咱们的教育模式永远不需要调整呢？先说说，为什么咱们要搞个改革？有些人可能觉得，咱们以前不也挺好的嘛，天天上课、做活动，孩子也挺开心的。
可问题就在这里。
很多时候，老师们可能缺乏真正了解孩子的能力，或者只是照本宣科，什么课程大纲、教材内容，孩子们看了觉得好像挺有意思，可实际上一点也没有把他们引导到想象力和创新的方向上。
你说，这不就是一种浪费嘛！改革的核心就在于：教育不止是“教”，更重要的是“引导”。
而这个引导，得从根本上改变老师的教育思维和方法。
再说了，学前教育不仅是一个课堂的事情，还是一个社会的大课题。
家长的期望、社会的需求，都是教师要面对的挑战。
现在的父母都不容易，每天为了家庭、为了孩子操心，想要一个能够帮助自己孩子成长的好老师。
所以，学前教育的改革，不单单是学生们的事儿，也是家庭的事、社会的事。
一个好的教育模式，不光是让孩子们学会如何认识世界，更要教他们如何去理解和感知这个世界。
也就是说，老师得成为孩子们的伙伴，而不是单纯的知识传递者。
你看，像过去那种“听话的孩子”教育，已经不适应今天的社会了。
咱们要的是既能够发掘孩子天赋，又能鼓励他们敢于尝试、敢于表达的老师。
话说回来，既然要培养出有创意又有责任感的教师，咱们的培养模式肯定得更灵活、更开放了。
比如说，学生在大学里不仅要学理论，得多做实践，去各种幼儿园实习，看看现实中孩子们的真实反应，感受那种日常生活中的挑战和快乐。
这不比坐在教室里看书强多了？想象一下，大学生们在课堂上做游戏设计，去幼儿园现场演示，看看孩子们是如何玩得不亦乐乎，心里是不是得有一种“教育原来可以这么有趣”的感觉？这种实践经验，简直是宝贵的财富。
学前教育专业人才培养方案
学前教育专业人才培养方案一、培养目标培养立志热爱幼教事业，热爱儿童，师德高尚，身心健康，有丰厚人文底蕴和科学素养，保教融合，教师基本功扎实，能娴熟运用现代信息技术，独立承担和创造性地开展保教工作，可持续发展的卓越幼儿园教师。
二、规格要求（一）良好的思想政治和职业道德素养拥有正确的世界观、人生观和价值观，热爱幼教事业，具备良好的职业道德，热爱集体，团结协作，遵纪守法，熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策、法律、法规，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神。
（二）系统的科学文化知识和幼儿保育教育知识了解与学前教育专业相关学科的一般知识，具有宽厚的科学文化素养；具有科学的幼儿教育理念，熟练掌握婴幼儿护理和保健知识、教育教学的一般规律，把握学前教育的理论前沿，了解幼儿教育改革的现状和发展趋势。
（三）扎实的教师基本功和突出的保教实践与反思能力熟悉幼儿园“保教合一”的基本工作方法，具备儿童能够理解与接受的各项专业技能；系统掌握幼儿学习与发展的基本规律与基本要求，能够巧妙地利用各种资源，开展实践研究，创造性地设计和组织实施幼儿“一日生活”，为幼儿提供丰富的游戏和活动的机会，丰富幼儿的学习和生活经验。
关心每一个儿童的成长，具有良好的分析问题和解决问题的能力，能够对特殊儿童和教育中的特殊情况采取合适的措施，加以引导和化解，创造性地支持和促进每一个儿童的健康发展。
能主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作，同时针对保教工作中的现实需要与问题进行探索和研究。
（四）较强的情绪调控能力、沟通能力和持续发展能力了解保持身心健康的一般知识，具有较强的自我锻炼和情绪调控能力，具有健康的审美观念和审美能力、文明的生活习惯、开放的心态、良好的信息素养和口头表达、书面表达能力，能积极主动地与他人沟通交往，能够适应社会和幼儿教育改革发展的趋势，主动促进自身素养和专业水平的提高。
（五）掌握一门外语，达到高等学校外语应用能力（A级）水平。
陕西师大学前教育专业人才培养方案完整最新版
陕西师大学前教育专业人才培养方案(fāng àn)完整最新版一、专业(zhuānyè)名称(专业代码)学前教育(xuéqián-jiàoyù)()二、入学(rù xué)要求初中毕业(bì yè)或具有同等学历三、修业年限学习年限:三年学习方式:全日制招生对象:初中毕业生办学层次:普通中等职业教育毕业生标准:1、按规定修满所有文化类课程，成绩合格。
2、学前专业各项技能，经公开考试合格，到达了中职层次技能标准。
3、按规定完成了毕业实习任务，经鉴定合格。
4、获得普通话水平测试合格证书为合格毕业生，予以发放毕业证书。
四、职业面向序号对应职业(岗位)职业资格证书举例专业(技能)方向1幼儿园保育员保育员(中级)2育婴师育婴师(中级)3幼儿园、早教机构教师幼儿园教师(行业)说明：保育员(中级)为必取证书，其他证书可根据地区实际情况取得。
五、专业人才培养目标和培养规格(一) 指导思想全面贯彻党的教育方针，遵循素质教育的思想，根据社会开展和经济建设的需求，突出职业教育的特色，倡导“以就业为导向，以能力为本位〞的课程理念，以全面提高学生的专业知识技能和综合职业素质为宗旨。
(二)根本原那么1、以市场需求为导向，全力提高专业教学的针对性。
关注市场变化和企业用人需求，调整人才培养规格、知识技能结构、专业课程设置和教学内容，逐步实现供应课程向需求型课程的转化。
2、以职业能力为本位，全面打造学生的综合职业素质。
以先进的教育观念、教育内容和教育方法，使学生形成正确的价值观、良好的职业道德和全面的综合素质。
加强实践性教学环节的科学安排与指导，培养学生有较强的岗位适应能力和可持续开展的职业根底。
3、以“学生怎样学〞为中心，着力培养学生的自我学习能力。
尽量使学习内容的设计适合学生的知识结构，大胆采用新的教学方法，培养学生正确的审美观、创新意识和能力。
学前教育专业培养目标
学前教育专业培养目标学前教育专业培养目标学前教育专业培养目标是指学前教育专业的毕业生应该具备的知识、能力和素质。
学前教育专业培养目标旨在培养学生成为具有扎实的学科知识、专业技能和教育实践经验的学前教育工作者，具备良好的教育思想、强烈的教育责任感和良好的职业道德。
首先，学前教育专业培养目标是培养学生具备扎实的学科知识。
学前教育专业是一门应用性较强的学科，需要学生具备坚实的学科基础。
学生应该熟悉学前教育的基本理论和教学原则，具备扎实的教育心理学、发展心理学、儿童健康与护理、儿童社会行为等学科的知识。
只有具备了扎实的学科知识，学生才能够在实践中灵活运用，并不断提升自己的教学能力。
其次，学前教育专业培养目标是培养学生具备专业技能。
学前教育专业需要学生具备一定的教育实践技能和教学能力。
学生应该熟练掌握学前教育的教学方法和教育技术，能够设计和开展适合幼儿发展的教学活动，并能够有效地引导和管理幼儿。
此外，学生还应该具备观察、记录和评估幼儿发展的能力，能够根据幼儿的发展需求进行个性化的教育，促进幼儿全面发展。
再次，学前教育专业培养目标是培养学生具备良好的教育思想和教育责任感。
学前教育专业的学生应该具备正确的教育观念和教育目标，能够积极引导幼儿的发展，关注幼儿的身心健康和个性特长的培养。
学生还应该具备对幼儿的关爱和尊重，能够与幼儿建立良好的师幼关系，并能够积极参与家庭和社区教育活动，为幼儿的健康成长做出贡献。
最后，学前教育专业培养目标是培养学生具备良好的职业道德。
学前教育工作者应该具备良好的道德品质和职业道德，能够按照教育法律法规和职业道德要求开展教育工作，保护幼儿权益，维护幼儿的健康和安全。
学生还应该具备自我评价和反思的能力，能够自觉地提高自己的教育素质和职业水平。
总之，学前教育专业的培养目标是培养学生成为具备扎实的学科知识、专业技能和教育实践经验的学前教育工作者，具备良好的教育思想、强烈的教育责任感和良好的职业道德。
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高校学前教育专业人才培养目标的构建
随着社会的发展，学前教育也成为国民教育的重要组成部分。进入新世纪以
来，学前教育已经和传统的幼儿园有质的区别。不再是哄小孩为主，而是将开发
幼儿智力，培养良好习惯作为教育目标。要实现这个目标，首先要从教育者抓起，
因此培养合格的学前教育专业人才，是学前教育的首要任务。目前我国的高校都
有学前教育专业，在人才培养上也有更加深远的目标，对学前教育工作者提出了
更高的要求。
一、新时代对学前教育的要求
（一）传统学前教育的误区
学前教育这个概念的提出，还是在进入新世纪之后。我国传统中对教育的划
分是启蒙教育、小学教育、中学教育，直至高等教育。启蒙教育一般都是五周岁
左右开始，之前的阶段被当做“懵懂”而被忽视。后来，城市都有幼儿园，孩子一
周岁后被送去幼儿园，这个时候也没被当做学前教育对待，有些幼儿园教师没有
专业技能，以带孩子为主，只能教孩子一些简单的手工，会简单的生活自理。那
时候的幼儿园老师不要求有专业素质，只要性格和蔼，能够耐心地照顾孩子就令
人满意。在这种环境下成长起来的孩子，有一定的自理能力，也懂得互相帮助，
有较强的与人相处能力。但在智力开发，潜力发现上有所欠缺。
自从我国实行计划生育政策之后，人们开始重视孩子的早期教育，有的甚至
从胎教开始，都希望自己的孩子是天才。这样一来，学前教育概念也被隆重推出，
于是大量的私立幼儿园出现，有双语幼儿园，还有各种培养幼儿专长的幼儿园，
如音乐、舞蹈、美术之类。一些私营幼儿园为了迎合家长的“天才”观，在幼儿园
实行小学化教学。
但这种拔苗助长的教育方式，收到的效果并不明显，因为这样的方式严重违
背了幼儿的生理和心理发展要求，这样的早期开发严重挫伤幼儿的身心发展。除
了极少数具有天赋的孩子在专业上有所成就之外，大多数人不仅没有学到专业知
识，反而对繁重的学习产生了厌倦，这种情况到进入初中后就会显现出来。
（二）学前教育教师存在的问题
我国的学前教育，不仅在教学目标上还存在着误区，从不重视到矫枉过正。
在学前教育工作者的培养方面，也同样存在着误区。
我国上世纪的幼儿教师，主要任务就是“带孩子”，被称作保育员，除了少数
专职人员之外，大多数人的文化、专业知识都不高。到了上世纪末，学前教育开
始受重视，才开始大量培养专业人才，但在大学扩招时期，学前教育专业一直被
当成“带孩子”“哄孩子”的，很多人不愿意就读。因此一些学前教育专业只能降低
招生门槛，招收初中毕业生就读，并且对这些学生要求不严。一些不怎么爱学习
的初中毕业生就成为了学前教育的专业人才。
这些学生大多数是从小娇生惯养的女孩，连自己生活尚且难于自理，又没有
过去那种传统家庭中的氛围熏陶，缺少责任感。因此很多人走上工作岗位后，由
于性情急躁，不懂得爱护幼儿，常出现虐待儿童现象，从前几年的温岭虐童中的
拎耳朵、扔垃圾桶，到后来的扇耳光，用针扎手。尽管社会反映强烈，对虐童教
师处罚也严厉，但虐童事件每年都会发生，这就不仅仅是个别人的原因，而是一
种社会原因造成的普遍现象，其根源，不仅和学前教育专业的学生素质有关，还
牵涉到待遇问题、家长问题。
目前，很多家长对学前教育的目标、意义并不清楚，大多抱着个人主观意见，
认为幼儿在幼儿园就应该学很多知识，也不管自己的孩子能力如何。这样也无形
中给幼儿教师增加了心理压力，很多老师身兼数职，既要管理幼儿的日常生活，
又要负责教育工作。加上幼儿不懂事，一个问题要反复地指导，这样一些教师不
堪心理重负，采取极端行为。
因此，重视学前教育，首先要培养一批合格的人才，才能更好地达到目标。
二、高校学前教育专业人才的培养目标
过去，我国的幼师都是中等职校培养，随着社会的需要，目前，我国很多高
校都开设了学前教育专业，学生的起点从原来的初中毕业生上升为高中毕业生，
在培养方式上也有所改进。
（一）高校学前教育专业的培养类型
传统的学前教育，在人才培养模式方面比较单一，主要是以培养幼儿教师，
行政管理人员为主。现在高校学前教育专业在培养模式上，从单一化向多元化发
展，培养的专业人才有专业教师、行政管理人员，音乐教师，还有可以为学前相
关机构服务的育婴师、幼儿营养师、亲子教师；以及从事幼儿媒体传播相关的幼
儿主持、幼儿统觉感官师等。
在今后的社会发展中，学前教育要本着科学的原则，根据幼儿的生理和心理
发展来进行教育，而这种教育不是幼儿园方面的，家庭教育同样重要。因此从孩
子婴儿期开始，家长就要在育婴师和幼儿营养师的指导下，对幼儿进行早期智力
开发，这样才能和幼儿园教育衔接。
（二）以就业为目标的专业课程设置
为了更好地服务于社会，高校学前教育专业在课程设置方面，都本着以培养
合格人才为主要目标。设置的课程包括基本素质与能力培养，专业能力和职业技
能几个方面。
基本素质和能力培养，主要是培养学生具有较高的个人修养，职业道德和健
康的心理。在能力方面，要培养学生的计算机操作能力，会一定的外语，只有具
备这些，才能在工作中做到善待幼儿，不会因为自己心理不健康而来虐待幼儿。
也只有具备这些能力，才能在工作中继续学习，紧跟时代步伐。
专业知识课程方面，幼儿教师首先要掌握幼儿心理学，懂得幼儿心理发展规
律，还要懂得幼儿成长中的身体发育规律，能够做好幼儿常见病的防护处理。在
教学中，要根据幼儿的特征进行循循善诱的引导，培养幼儿的观察能力、思考能
力，要努力创设适应幼儿成长、生活、游戏的教育环境，让幼儿在轻松愉快的环
境中健康成长。而不是采取粗暴的教育方式，来强迫幼儿服从自己，影响幼儿的
心理健康。
职业技能方面，学前教育专业的学生要具备多种技能，除了专业之外，还要
具备一定的音乐修养，绘画技能，手工制作，因为幼儿教学没有固定的课程，全
靠教师在各种有趣的活动中，慢慢引导学生。因此每个幼儿教师，都要擅长乐器
演奏、画画，以及唱歌跳舞，还要善于在教学活动中进行创作，像编排舞蹈、设
计手工制作。
三、高校学前教育专业人才培养的方式
学前教育专业在人才培养方式，需要从两个方面来抓。
第一，在招生中把好质量关。因为幼儿教育属于启蒙教育，会对以后的学习
产生深远影响。幼儿教师在教学中的形象非常重要，因此在招收学生时，首先要
注重学生的个人道德修养，只有那些具有爱心，有责任感的学生才可以胜任，不
能盲目地为了满足招生人数而降低要求。
第二，在教学中不仅要学好理论知识，还要理论联系实际，让学生通过实践
来强化专业技能的培养。可以定期地让学生去幼儿园进行实习，在生活中来感悟
幼儿的心理特点，这样才能补充专业知识。这种实践和实习不同，不能安排在最
后一个学期来完成，这样发现不足也没有机会弥补。应该在学习的第二年，就要
在教学中安排实践课，让学生亲自参与幼儿教学，从中感悟幼儿特点，以便在后
来的学习中针对存在的问题加以改进，更加完善地进行理论知识的学习。