需求分析与英语教育专业课程设置朱璐璐
英语专业本科生学术英语课程需求分析
英语专业本科生学术英语课程需求分析随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要工具之一，对于英语专业本科生来说，学术英语课程的重要性不言而喻。
本文旨在针对英语专业本科生学术英语课程的需求进行分析，以期为相关院校提供一定的参考和借鉴。
一、学术英语课程的意义1.课程设置在学术英语课程的设置上，应该注重课程的系统性和实用性。
课程的设置应该以培养学生在学术领域的表达能力和交流技巧为主要目标，包括学术英语写作、学术英语阅读、学术英语口语等方面的课程。
还可以在课程中融入一些学术英语的文化背景和国际学术交流实务，以便学生更好地了解学术英语在国际学术界的实际运用情况。
2.教学内容3.教学方法对于学术英语课程的教学方法而言，应该注重学生主体地位的建设，采用灵活多样的教学方式。
教学方法可以包括讲授、讨论、案例分析、实践操作等多种形式的教学活动，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学术英语的应用能力。
还可以采用小组合作学习、课外学术讨论、学术英语写作指导等方式，提高学生的学术英语综合能力。
4.教学资源1.强化学术英语课程的理论与实践结合在学术英语课程的实施过程中，应该注重理论与实践的结合。
除了注重学生学习学术英语基础知识的掌握外，还应该通过一些实际案例、实践操作等形式，引导学生更好地运用学术英语进行学术交流和实践活动。
2.加强师资队伍建设学术英语课程的实施需要有一支高水平的师资队伍来支撑。
相关院校应该加强学术英语师资队伍的建设，注重教师的学术背景和教学能力的提高，为学术英语课程的实施提供有力的支持。
3.鼓励学生参与学术交流活动4.建立学术英语课程的评估机制学术英语课程的实施过程中，应该建立一套科学合理的评估机制，对学生的学术英语能力进行全面的评估和指导。
评估机制可以包括考试、论文写作、学术演讲等多种形式，以便更好地了解学生的学术英语水平和提供有针对性的指导。
学术英语课程对于英语专业本科生的学习和发展至关重要。
相关院校应该根据学生的实际需求和学术发展的要求，合理设置学术英语课程，并加强课程的实施与管理，以培养更多有学术英语能力的优秀人才。
英语专业本科生学术英语课程需求分析
英语专业本科生学术英语课程需求分析近年来，英语专业本科生学术英语课程已逐渐成为高等教育教学改革的重要领域。
学术英语课程能提高学生的英语语言运用水平，增强学生的国际视野和跨文化交流能力，培养学生的科学、严谨的学术思维能力和独立探究能力，这对于英语专业学生尤其重要。
本文将从英语专业本科生学术英语课程的学科特点、学生需求以及课程设置与质量控制等方面分析英语专业本科生学术英语课程的需求。
1.英语专业本科生学术英语课程应该以实用性为导向，紧密结合学生的专业需求。
课程内容应当满足学生在英语学习和专业学习方面的需要，教学内容要涵盖专业文献阅读、学术写作、发表演讲等学术领域的基本技能和规范要求。
2.英语专业本科生学术英语课程应该是与英语语言专业相关程度最高的课程之一，应该以英语语言教学为主，注重语音、语调、语法、词汇和语义等层面。
同时，课程应该覆盖学术交流的基本技巧和策略，包括听说读写综合能力的训练，注重文本分析和学术写作技巧，培养学生的英语语言综合运用能力。
3. 英语专业本科生学术英语课程教学应该注重跨文化交流能力的培养。
学术领域是跨文化交流的最重要领域之一，因此，学术英语课程应该培养学生的跨文化交流能力，帮助学生适应不同文化环境下的学术交流。
1. 英语专业本科生需要掌握较高水平的英语读写能力。
学术英语课程应该注重学生阅读和写作能力的提高。
2. 英语专业本科生需要掌握学术写作规范和要求。
学术写作不同于口头英语交流，需要严谨的逻辑和结构，因此，学术英语课程应该帮助学生掌握学术写作规范和语言表达要求。
3. 英语专业本科生需要掌握国际化视野和跨文化交流能力。
学术英语已成为国际学术交流中的最重要的语言之一，英语专业学生需要掌握跨文化交流的基本技能和策略，才能在国际学术圈中占据一席之地。
1.学术英语教学应该根据不同阶段的学生需求制定不同的课程目标和教学方案，教学材料和教学方法应该与学生的专业和学术水平相适应。
2.学术英语课程应该注重实践性教学，包括学术写作、学术发表、文献检索等实际操作的训练和实践。
论文：浅谈需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置
81044 职业教育论文浅谈需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置在高职职业教育中，主要应培养学生的就业能力、适应能力及创新能力，让广大高职学生走出校园后能顺利就业，并在社会竞争中谋求更大的发展。
因此，高等职业教育的主要构成部分就是高职公共英语教学。
但由于受到多方面因素影响，我国当前高职院校的公共英语课程教学效果欠佳，没有将英语能力和职业能力恰到好处地衔接起来，很多院校没有从社会专业岗位需求出发，公共英语教学和社会实际需求脱节，让学生不能学以致用。
本文以需求分析理论出发，通过问卷调查并分析，研究了一套公共英语课程设置的改进措施。
一、需求分析定义及学生英语学习需求分析需求分析是为了让特定学生群体的学习需求得以满足所进行的一种信息收集活动，它为课程的合理设置奠定基础。
本研究为了改进公共英语课程设置措施，特收集了相关的信息，在需求分析理论指导下，对学生、企业和教师进行了问卷和访问。
从调查结果对学生英语学习需求进行分析，存在的问题主要有几方面：1.一大部分对学习英语存在盲目性，不明白为啥学英语和学了英语后有啥作用；2.学生在英语听说和写作方面的能力比较欠缺，因此，迫切需要增加职场应用英语及专业英语的课程；3.在学生问卷调查中，对目前公共英语课程教学状况进行调查，调查结果说明，学生对老师的教学水平及教学态度具有较高的评价，而在教学方法、教学内容和所取得的教学效果方面，满意度都比较低，可见教学内容及课程设计方面确实需要改进。
二、企业对英语人才的需求分析1.很多企业在招聘人才时都要求英语达到四级水平，对英语A级不太认可。
不过也有部分企业注重的是应聘者的英语实际水平，采取面试的方式考查他们的英语能力。
还有的企业部分岗位对英语虽然没有特别要求，但也要求查看应聘者的英语证书。
2.大部分企业最看重学生英语听说能力，院校要从这方面重点训练。
在听说能力后，一大部分企业更看重的是阅读英语的能力。
对于有些需要口译或者笔译的岗位，企业一般都喜欢聘用专业性的英语人才，不过这类岗位所需要的人才较少，对于普通性岗位，学生只要注重英语口语训练及提高英语阅读能力即可。
浅谈需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置
浅谈需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置【摘要】本文旨在探讨需求分析理论在高职公共英语课程设置中的重要性和应用。
首先介绍了需求分析理论的研究背景、研究目的和研究意义。
接着详细讨论了需求分析方法与工具，并结合实践案例分析了高职公共英语课程设置中的需求分析过程。
本文也提出了如何根据需求分析结果进行课程优化设计的方法。
总结了需求分析理论对高职公共英语课程设置的启示，强调了其重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高职公共英语课程设置提供理论指导和实践建议，促进课程的质量和效果的提升。
【关键词】关键词：需求分析理论、高职公共英语课程设置、实践案例分析、课程优化设计、重要性、未来研究方向、建议。
1. 引言1.1 研究背景当今社会，英语已经成为一种全球性的语言，作为世界上最为广泛使用的第二语言，英语在各行各业中都扮演着重要的角色。
在中国，高职教育一直以来受到广泛关注，公共英语课程作为高职教育的重要组成部分，对学生的英语能力培养起着至关重要的作用。
随着社会的快速发展和高职教育的不断完善，如何更好地设置高职公共英语课程，以适应学生的需求和社会的发展，成为了亟待解决的问题。
在当前教育改革的背景下，需求分析理论被广泛应用于高职公共英语课程的设置中。
通过深入了解学生的学习需求、职业需求以及社会需求，有助于更好地调整课程设置，提高教学质量，培养学生的实际应用能力。
对于高职公共英语课程的设置来说，需求分析理论的指导意义不可忽视。
本文将结合理论与实践，探讨需求分析理论在高职公共英语课程设置中的重要性，以及如何运用需求分析结果进行课程设计与优化。
提出了研究的重要性和紧迫性，为后续的研究内容奠定基础。
1.2 研究目的研究目的旨在通过深入分析需求分析理论在高职公共英语课程设置中的应用，探讨如何根据学生和社会的实际需求设计更加符合实际需要的课程内容和教学方法。
通过对需求分析方法与工具的探讨，旨在提供实用的指导，帮助教师和教育机构更好地了解学生的需求，从而进行更加科学的课程设置和教学方案设计。
浅谈需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置
浅谈需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置【摘要】本文旨在探讨需求分析理论在高职公共英语课程设置中的重要性和指导作用。
首先介绍了高职院校公共英语课程设置的现状，随后详细解析了需求分析理论在该领域的作用，以及基于该理论所提出的课程设置策略。
文章还阐述了如何进行需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置，并探讨了其实践意义。
通过分析和讨论，得出了需求分析理论指导下的高职公共英语课程设置的可行性，并提出未来研究方向。
总结了本文的研究成果，并展望了未来在这一领域的发展前景。
通过本文的研究，有望为高职院校公共英语课程设置提供理论指导和实践参考。
【关键词】高职公共英语课程设置、需求分析理论、现状、作用、策略、实践意义、可行性、未来研究方向、总结与展望1. 引言1.1 研究背景高职院校公共英语课程设置一直是教育界关注的热点问题。
随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的地位变得越来越重要，对于高职院校的学生来说，掌握良好的英语能力已成为他们未来就业和发展的基础。
目前高职院校公共英语课程设置存在着诸多问题，比如课程内容滞后、教学方法单一、学生实际需求和课程设置之间存在较大差距等。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在需求分析理论的指导下，如何更好地设计和设置高职院校的公共英语课程。
通过深入分析学生的学习需求和实际应用需求，我们可以更加针对性地制定课程内容和教学方法，从而提高学生的学习效果和应用能力。
通过研究需求分析理论在高职公共英语课程设置中的作用，我们可以为高职院校提供更加科学和实用的教学指导，帮助学生更好地适应社会需求和就业市场的要求。
本研究的目的是为了探讨如何充分发挥需求分析理论的作用，优化高职公共英语课程设置，为高职院校的教学工作提供有益的帮助和借鉴。
1.3 研究意义公共英语课程在高职院校中一直扮演着重要的角色，对学生的综合英语水平提高起着至关重要的作用。
而需求分析理论则是设计课程的关键步骤之一，通过对学生需求的深入分析，可以更好地设计出适合学生的课程内容和教学方法。
基于需求分析的英语专业课程设置
基于需求分析的英语专业课程设置作者：张建磊来源：《教育教学论坛》2014年第39期摘要：需求分析是语言教学中完善课程设置和选择恰当的教学方法的一种重要的手段。
本文通过需求调查问卷，了解和分析了一所普通高校英语专业学生的学习需求。
问卷中包括12个问题，涉及到学生的自我评价以及对课程设置和教学方法的满意度和期望。
根据调查分析的结果，对现有课程大纲中课程设置和教学方法提出了改进意见。
关键词：需求分析；课程设置；教学方法中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0112-03近几年，越来越多的教师和教学管理人员开始利用需求分析方法，获取课程设置和教学计划制定的数据支持，以此了解学生的学习需求和课程的社会需求。
Long认为学生的学习需求和兴趣与教学活动的关系最紧密，所以是教师制定课程大纲的重要依据[1]。
Berwick认为需求的基本内涵是指现状与预期结果之间距离和可测度的差距，需求分析一词自此开始步入研究者的视野[2]。
Michael West在1926年出版的一个调研报告中，首次把需求分析方法运用到语言教学中。
但是，在随后的几十年中，传统的语言结构主义观念依然主导者英语语言教学，需求分析没有收到太多的关注。
直到20世纪70年代，随着欧盟的一个研究小组所做的一系列研究的出现，需求分析再次出现。
这次研究使得交际教学法逐渐开始取代当时依然占在语言教学主导地位的情景教学法。
这个研究小组发现成功的语言学习不在于掌握了多少语言要素，而是学习者到底需要用该语言干什么。
因此，他们提出了共核（common core）的概念。
共核的含义是指尽管语言学习者学习外语的目标各不相同，但是却有类似的兴趣点。
共核的概念为我们在普通英语课堂中实施需求分析提供了理论依据。
但是Hutchinson和Water认为需求分析在专门用途英语方面应用较多，但在普通英语中还没有得到应有的重视[3]。
进入21世纪后，国内学者也开始利用需求分析方法，研究其如何在外语教学中应用，这些研究多集中在非英语专业教学和专门用途英语课程设置的理据上[4][5][6][7]。
基于需求分析的ESAP教学模式研究——以医学英语课程为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年31期总第679期基于需求分析的ESAP教学模式研究——以医学英语课程为例摘 要：专门学术英语（ESAP）是学生掌握特定学科专业的学术英语能力并深入开展专业学习和研究的基础。
本研究以安徽医科大学临床医学院开设的医学英语课程为例，通过定性与定量相结合的方法对学生的学习需求进行调查分析，试图从目标定位、教学材料及教学原则三方面探讨构建一种有效的、供专门学术英语教师参考的教学模式，即以EGAP课程为基础、以双语课程为导向、以专业内容为载体、以培养学生医学英语读写能力为重点，坚持以语言教学为主，引导学生用医学英语促进专业学习。
关键词：需求分析；专门学术英语；医学英语；教学模式作者简介：孙越（1993-），女，河北保定人，安徽医科大学临床医学院公共课程部，助教，硕士，研究方向：医学英语翻译与教学。
在“双一流”建设背景下，专门用途英语（ESP）教学势在必行。
ESP根据目的、用途的不同细分为行业英语（EOP）和学术英语（EAP），而对新工科、新医科、新农科和新文科人才的迫切需求使高校大力开展EAP教学。
EAP包括跨学科的通用学术英语（EGAP）和特定学科下的专门学术英语（ESAP）。
EGAP是根据各学科、各专业的学习技能共性和语言共核开展教学，其本质依然是去语境化的，EGAP教学侧重训练学生听讲座作笔记、快速阅读文献 、改写原句归纳大意、综述引用文献等各学科通用的学术英语交流技能；ESAP则是将英语与专业知识有机结合，依据特定学科专业领域的内容进行语言教学，注重特定学科专业内的词汇、语篇结构、句法特征等。
一、开展需求分析需求分析（或称需求评估）是指对语言课程设计和语言教学优化的需求进行系统性调查，涉及需要、动机、不足、目标、要求、期望、限制、困难、偏好等多方面。
针对教学对象的需求分析是确保所开设课程合理性和有效性的基础 。
ESAP本身就是以满足特定学科专业领域内学生用英文进行专业学习和研究的需求为目标的，学生需求分析对有效探索ESAP课程教学模式十分必要。
需求分析视角下的英语专业课程设置改革——以南京财经大学英语专业学生为例的实证性研究
需求分析视角下的英语专业课程设置改革——以南京财经大学英语专业学生为例的实证性研究作者：孔雪龙，钱慧，韦富琳，梁静来源：《教育教学论坛》 2013年第24期孔雪龙1，钱慧2，韦富琳2，梁静2（南京财经大学，江苏南京210046）摘要：随着人们对英语在各个领域重要性的认识不断增强，各大院校都设有英语专业。
英语专业学生的数量增多也使得他们的就业形势日趋严峻，企业对员工素质的要求日益提高，对英语专业毕业生的要求也越来越高。
那么现行的英语专业课程设置是否能够培养出企业所需要的英语人才吗？英语专业学生是否就能从本科的课程中有所收获呢？目前的研究情况并不能全面地回答这两个问题。
本文基于需求分析理论，对南京财经大学英语专业学生及南京的各大企业进行调查，了解两者对英语专业学生的需求，并发现了学校的现行课程设置不能很好的满足两者的需求。
最后本文根据学生及企业的需求对英语专业的课程设置提出了建议和意见，以期能够对英语专业学生的就业有所帮助。
关键词：需求；需求分析；英语专业中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0245-02一、研究因由随着经济全球化的日益加深，市场对外语专业人才的需求也日渐增多，然而外语专业学生的专业素质及综合素质与市场中各企业的要求呈现不对等的态势，为了深入了解其原因，以求帮助英语专业学生毕业后更好的适应市场需求，减少人力资源浪费，本小组以问卷调查的方式对南京财经大学英语专业学生和南京各大企业进行了访问调研。
二、理论基础———需求分析理论“需求在心理学上为人体生理所需的某种基本物质（食物等），亦可是一些社会和个人的因素以及来自复杂学习的东西（知识、技能、成就、声望等）”（阿瑟·雷伯1985：529）。
由于研究者的研究视角及研究对象各不相同，外语领域中的需求内涵及分类也不尽相同。
但是可以肯定的是，需求分析是课程设置的关键第一步，Tyler 就曾指出，课程设置的内容材料是基于三方面决定的：一是社会，二是学生，第三才是课程。
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2012年第11卷第21期论需求分析与英语教育专业课程设置□朱璐璐【内容摘要】需求分析是课程设计过程中的重要环节，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。
本文在简述了需求分析的理据、涵义和发展的基础上，提出了在外语教学过程中如何利用需求分析来了解和改进教学，着重探讨了学习者需求与外语课程设置的关系，提出了以需求分析为中心的英语教育专业课程设置。
【关键词】需求分析；英语教育专业；课程设置【作者简介】朱璐璐，上海师范大学研究生一、引言在外语教学领域，需求分析的存在使得语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体学生的需求相适应成为可能，它是外语课程设计和实施教学的基础步骤，在外语教学中起着举足轻重的作用。
在国外外语教学界，需求分析应用于外语教学过程已经有二三十年的历史，它最初是由欧洲委员会的倡导被应用到“专门用途英语”领域中去，即通过分析语言学习者所处的目标环境及语言特征，最后制定专门用于英语教学理论大纲的方法。
为了将教育、教学等课程有机融合到英语教学中，笔者认为有必要用需求分析的研究成果来指导课程设置、教材编写、课程评估和教育政策制定等方面，并对教学的目标需求、学习需求和教学需求等进行细致而全面的分析。
二、需求分析的理论基础语言交际功能理论是需求分析的重要理论基础。
语言研究的发展表明，语言不仅是符号结构的组合，而且是交际功能的载体，是在社会交往中用来完成各种功能的工具。
语言教学不仅要使学生掌握语言的结构，更要发展学生的语言交际功能。
20世纪70年代以来，人们开始在语言教学的过程中对学生将来可能遇到的语言情景和交际事件进行调查分析，从而确立学习目标，实现目标情境中运用语言进行交际的能力，需求分析应运而生。
任何课程的设计首先是明确目标，而目标则是根据学生的需求来制定的，需求又是以某种交际形式表现出来的。
这种环环相扣的现象，说明了语言交际理论与需求分析之间的密切联系：需求分析是以交际理论为依据的，而交际理论必须通过需求分析得以实现。
三、需求与需求分析的涵义由于对需求分类的标准本身不明确，以及研究角度、领域和方法不同，对于“需求”这一概念，目前专家们的观点可谓众说纷纭。
Berwick（1989）曾通俗地定义需求为目前的局势和期待的未来状态之间的差距。
冯惠敏等（1994）认为需求是人体对内外环境客观要求的反映，是人体的一种缺失状态，表现为个体的主观状态和个性倾向性。
外语需求作为需求的一种，可以被看作是语言使用者所处的市场环境所认为有必要或最好应掌握的内容，它要以信息调查为基础，用于了解学习者对外语教学的要求。
在外语教学过程中，需求分析是了解语言学习者对语言学习的要求，并根据轻重缓急程度安排学习需求的过程，是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。
作为一种评估研究，它可以用于分析学生成绩中的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在，以便引起重视。
从学习目标上看，外语需求指学习者目前的学习要求和未来的工作要求（程晓棠，2002）；从学习内容上看，外语需求指外语使用者所处的整个社会环境认为外语学习者应该掌握目的语的内容（余卫华，2002）；从学习过程上看，外语需求既可指外语学习者或使用者在外语学习或应用过程中遇到的困难，也可指外语学习者本人期望从目的语课堂中获取的知识以及学习者在学习和使用目的语过程中暂时不知道或不会做的事。
四、学习者需求分析与课程设置传统的课程设置忽视真实生活中的需要，主要考虑教室里的行为，因而学习者难以将课堂里所学的知识运用到课外实践中。
现代课程设置应学以致用，学习真实环境下可能用得到的语言知识及语言的功能，顺应社会的需要。
（一）学习者需求分析。
Hutchinson＆Waters（1993）提出了目标需求和学习需求两个概念。
目标需求是指学习者为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。
他们又把目标需求进一步细分为必学知识、欠缺的知识和想学的知识。
所谓必学知识，即是学习者将来为顺利完成他的工作所必须掌握的知识；欠缺的知识即为目前的知识水平与目标水平之间的差距；想学的知识即为学习者面对特定情景而感到想要学习的部分。
Tarone·E＆Yule·G（1988）提出应从全局需求分析和语法修辞需求分析两个层面探讨学习者的需求。
全局需求层面指的是学习者将来使用语言、完成与语言相关任务的客观需求，包括学习目的、目标情景、使用语言的方式、对学习结果的期待、对教学的态度等因素。
语法修辞需求层面研究的是学习者为满足将来就业要求，对学习的语言、知识、技能形式的需求。
在设置课程内容时应该始终考虑到学习者的学习需要。
为了提高学习者了解自我需求和确定自我学习目标，需求分析应主要集中在调查和协助研究如何开发学习者自觉学习和使用外语的能力，充分考虑学生的心理承受能力，确定各2012年第11卷第21期层次需求的不同重点，并改进教学。
（二）课程设置。
课程设置是一个动态和互动的过程，指通过收集、分析学习需求数据，构建有共同目标的教与学形式，最终使学习者掌握专门程度知识的过程。
在设计的每个阶段，课程设置都应充分考虑学习的因素，并总结出以知识为中心、以技能为中心和以学习为中心的三种课程设置模式。
结合国内外学者研究成果，肖云南总结出以知识为基础、以技能为基础、以社会活动与问题为基础、以学习过程为基础、以情感为基础和以需求为基础等六种课程设置方式。
其中以情感为基础的模式强调人的发展，是人本主义教育思想在课程设置中的典型体现；而以需求为基础的模式在近一二十年较为流行，包括对学习者的语言需求的系统分析、在规划与教学过程中适时地协商等。
分析学习者的学习需求和学习目标是课程设计的首要环节，是后续一系列教学活动的出发点，它既要了解做语言学习者和应用者的学生，了解对特定学生最有效的学习方法，以及目标情景和学习环境。
教育教学者一定要认真研究并结合学习者的目标需求、学习需求以及教学需求，并在课程设置中尽可能满足这些需求。
五、以需求分析为中心的英语教育专业课程设置需求分析的关键是要找出学习者现有的语言运用能力和专业知识水平与他们所期望达到的程度之间的距离，作为我们教学中所要解决的重点问题，以此培养学习者的英语教学能力，而对该问题的认识将贯穿到课程设置的各个环节。
（一）对新英语课程标准目标情景的需求分析。
新英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生确立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首要位置。
适应新课程标准对教师素质的要求，英语教育专业课程设置及教学内容应使学生通过学习掌握以下知识和能力：扎实的语音、语法、词汇、语义和语用方面的知识；相当的英语教学理论；自觉及自如运用现代语言教学理论指导英语教学的能力；较强地促进学生之间交际互动的能力。
（二）对英语教育专业学生学习的需求分析。
英语教育专业的课程设计者在对学生进行需求分析时应注意学生的原有基础和潜在能力，并在实施课程方案中的自下而上的方法。
可以通过学生小组讨论、假期教学实践和优秀教师讲座的形式，让学生亲身感受自身的不足，提出切合实际的学习需求。
一般来说，英语教育专业学生的需求主要为：对教材的需求，包括内容难度、实用性等；对课堂上获得实用专业技能的需求，即学生最大程度上对适应市场需要的期待；提高学生自身综合能力的需求，即扎实的语言基本功、英语专业知识、学科教学技能和适应学习化社会所需要的自主学习能力等。
（三）对英语教育专业课堂教学的需求分析。
课堂教学需求分析的目的在于提供更多关于学生和教育环境的信息，包括分析学生自身的学习需要；调查学生喜欢的学习方法和策略；分析社会因素、课堂文化、实验性目标情景等教育环境因素。
鉴于英语教育专业的教学具有体验性、实践性和反思性的特点，课程设计指导思想上应改革传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，更重视培养师范生对外语教学本质和过程的自我意识、自我决策、自我评价和自我发展，培养学生的综合运用能力；从以罗列教学原则为特征的规定性教材转向以实证材料为基础的描述性教材，更注重课堂实录分析，缩短理论与实践的距离；强调让学生通过自身教学实践来提高自己的教学能力，改进评价模式，将过程性评价和终结性评价相结合，建立起多维的评价体系。
（四）对英语教育专业教育实习的需求分析。
长期以来，英语教师教学水平的提高主要依赖职前教育和在职进修两条途径。
这种做法使英语教师专业发展的连续进程被人为割裂，致使由职前教育培养的许多新教师难以胜任教学工作岗位，教学能力低下，职业适应期长。
为有效弥补由教育体制封闭导致的新教师不能很好胜任工作的缺陷，课程设计者有必要为英语教育专业学生开设入职培训课程，对其表现进行评估，并针对学生的具体情况制定适应其专业发展的目标和计划，以期缩短对新工作的适应期，为向合格英语教师过渡提供必要准备。
（五）对用人单位目标情景的需求分析。
大学生学习的最终目的是为用人单位服务。
因此，我们应该高度重视并分析用人单位对外语毕业生外语知识和能力的要求和期待。
高校英语教育专业担负着为中小学培养合格中小学英语教师的重任。
为适应时代发展对英语人才的要求，英语教育专业培养目标不应仅仅停留在培养合格的中小学英语教师上，而应将培养具有扎实的专业功底、丰富的学科知识和过硬教学技能的高素质中小学教师确立为新时期的培养目标。
课程设置完成后还可以征求学生将来的目标用人单位的意见，为下一步大学英语的教学改革提供建设性的建议。
六、结语外语需求是一个动态的过程，其含义应当结合一定的社会背景，对不同情景下需求的含义和侧重点进行分析，并注意其研究成果的阶段性和完整性。
英语教育专业的课程应根据对新英语课程标准、用人单位目标情景、英语教育专业学生的学习、课堂教学和教育实习的需求分析进行设置。
为英语教育专业教学的进一步完善不断提供科学依据，同时也为了更好地对人才培养目标进行定位，经常性地对人才需求状况进行市场调查显得尤为重要。
【参考文献】1．Berwick，R．Needs assessment in language programming：From theory to practice［A］．Cambridge University Press，1989 2．Elaine，T．＆George，Y．Focus on Language Learner［M］．Oxford University Press，19883．Hutchinson，T．＆Waters，A．English for Specific Purposes：A Learning－centered Approach［M］．Cambridge University Press，19934．程晓棠．英语教材分析与设计［M］．北京：外语教学与研究出版社，20025．冯惠敏，黄明东和杨旭生．大学生学习目的的调查、统计与层次分析［J］．电力高等教育，19946．应惠兰．大纲设计的理论依据和社会基础［J］．外语界，1996。