词汇学习策略在高校英语教学中的应用研究
高中英语课题研究题目及内容
高中英语课题研究题目及内容
一、英语词汇学习策略研究
本课题旨在研究高中英语词汇学习的策略，以提高学生的学习效率和记忆效果。
课题将通过对不同词汇学习策略的实验和研究，总结出有效的词汇学习方法，并通过教学实验证明其有效性。
二、英语口语交际能力提升方案
本课题将致力于探索提升高中生英语口语交际能力的方案，通过研究和实验，提出有效的口语教学策略和方法，提高学生的口语表达能力。
三、阅读理解技巧在高中英语教学中的应用
本课题将研究阅读理解技巧在高中英语教学中的应用，通过分析学生在阅读理解中的常见错误和问题，提出针对性的教学策略，提高学生的阅读理解和分析能力。
四、写作能力提升的途径与方法
本课题将探讨如何提升高中生的英语写作能力，通过研究写作过程中的常见问题和困难，提出有效的教学方法，提高学生的写作技巧和表达能力。
五、英语语法教学的有效策略
本课题将研究有效的英语语法教学方法，通过分析和总结语法教学的经验和教训，提出具有实践意义的教学策略，提高学生的语法理解和运用能力。
六、英语听力能力的培养与实践
本课题将研究如何培养和提高高中生的英语听力能力，通过实验和研究，提出有效的教学方法和训练方式，提高学生的听力水平。
七、高中英语课堂互动教学模式研究
本课题将研究高中英语课堂互动教学模式，通过观察和分析不同互动教学模式的效果，提出有效的互动教学方式和方法，提高英语课堂教学的效果和质量。
八、英语教师专业发展与教学创新探索
本课题将研究英语教师专业发展和教学创新的关系，通过分析和总结优秀教师的教学经验和创新实践，提出有效的专业发展途径和方法，推动英语教师的专业成长和创新精神。
在词汇教学中渗透英语学习策略
形 成 的策 略转 化 为 习 惯或 不 自主 的行 为 ， 习者 就 很 难 学
再 改 变 。 此 。 小学 英语 教 学 中渗 透 学 习 策 略 的 指 导 因 在 不仅是必要的 ． 而且 是 提 高学 习效 率 、 面 积 提 高 英 语 大 教学 质 量 的有 效途 径 。
词读 音 的建 构 过程 。
英 语 是 一 种 以表 音 为 主要 特 征 的 字母 文 字 ， 拼音 属
文 字 体 系 。 接 拼 音 法 是 指 按 字 母 、 母 组 合 的发 音 规 直 字 律 直 接 拼 读 单 词 的 方 法 。 学 者 认 为 ： 养 学 生 直 接 拼 有 培 读 单 词 的意 识 和 能力 是 儿 童学 习英 语 的捷 径 。 词 汇学 在
Ｖｏ ． （０ ０ ｌ４ ２ １）
Ｎｏ ．２４ Ｐ４５－Ｐ４６
在 词 汇 教 学 中 渗 透 英 语 学 习 策 略
詹 晴 儿
摘要 ： 在词汇教 学中渗透 学习策略 ， 可以培养学生 自主学习能力， 高词汇学习效率， 提 从而提 高学生英语 学习可持续性发展的能力。 本文分析 了现行词汇教学存在的问题 ， 并提倡通过培养学生学习策略 实现英语词 汇学 习的 高效率 。 关键 词 ： 词汇教 学 ； 习策略 ； 学 学生
效 地运 用 这些 策略 来 提 高学 习效 果 。 果 教 师 能够 给 予 如
适 当 的指 导 和训 练 ， 小学 生 也 能 形成 和 使 用有 效 的语 言 学 习策 略 。 ” 不 经 教师 指 导 ． 自发 形 成 的策 略 不 一 定 是 有效 的策 略， 如死 记 硬 背 、 个 字母 记 忆 单 词 的拼 写 等 。 逐 一旦 自发
大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示
大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示【摘要】词汇在语言学习中占有很重要的作用。
但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。
通过问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学习中存在的问题，并在此基础上对教学提出几点启示。
【关键词】词汇学习动机学习策略成功体验教学英国语言学家Geo rg e W.Wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”词汇学家M c C arthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇[1]。
尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。
1.调查方案1.1调查目的：了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在，找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。
1.2调查对象与方式：本次调查对象是10级本科护理专业二年级学生，共计80人，其中男生6人，女生74人。
调查采取的是问卷方式。
笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价。
1.3调查结果：1.3.150%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。
1.3.2由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。
词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。
但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。
在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。
关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。
正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。
词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。
二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。
词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。
所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。
1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。
词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。
但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。
2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。
仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。
论英语词汇的教学策略
对大量 的词汇 不知如何 记忆 ． 因此 ， 教 师 应 及 时 对 学 生 进 行 词 汇 元 认 知 策 略方 面 的 训 练 ． 提 高 他 们 自我 计 划 、 自我 组 织 、 自我 管 理 、 自我 控 制 、 自我 调 节 的 能 力 ， 使 他 们 尽 快 适 应 自主 学习。 （ 四） 创设 运 用词 汇 的情 境 词 汇 学 习 的 目的是 运 用 一 般 而 言 ． 中 国学 生 的 词 汇 认 知 能 力 往 往 较强 ． 在阅读和听说时能够辨识单词及其意思 ， 但 是 他 们 对 词 汇 的创 造 性 运 用 到 能力 却有 限 。 根 本 原 因 就 是 学 生 不 注 意将 词 汇 的接 受 性 知识 转变 成产 性 知识 。这 与传 统词 汇 教 学 中 为教 词 汇 而教 词 汇 的做 法有 关 ， 教师孤立地教单词 ， 学 生 在 没 有 意 义 的语 境 中学 习单 词 ，只学 习 到 一些 关 于 词 汇 的知识 ， 没 有 真 正 掌 握 词 汇 的 具 体 用 法 。 因此 ， 教 师 的 教 学 任 务 之 一 就 是要 精 心设 计 各种 有 效 的 练 习 方 法 ，创 设 运 用 词 汇 的情境 ， 让学生通过说 、 写、 译等活动 ， 将 词 汇 知 识 变 成 词 汇 运 用能力 ， 提 高 使 用 已知 词 汇 的能 力 ， 让 他 们 有 机 会 在 使 用 巾 复
一
在英语学 习中， 词 汇学 习是 一 个 重 要 的 组 成 部 分 。 历 代 语 言 学 家 及语 言工 作 者 都 不 乏 对 词 汇 学 习 的 论 述 ， 如Ｄ ． Ａ ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ 说： “ 没 有语 法 只 能传 达很 少 的 信 息 。没 有 词 汇 则 什 么 也 无 法 传达。” 词汇量直接影响听说读写各项能力 ， 学 生 只 有 具 备 足 够 的 词 汇量 ， 才能读懂 、 听懂 ， 并 为读 和 写 奠 定 扎 实 的 基 础 。 因 此， 英语教学离不开词汇教学。 二、 词 汇 学 习策 略 词 汇 学 习 策 略 是 指 学 习 者 为 学 习 和 记 忆 词 汇 采 取 的 一 系 列 措施 ， 它 既 可 以是 可 观 察 到 的外 部 行 为 ， 又 可 以 是 大 脑 意 识 的 内 部 活 动 。 目前 ， 语 言 学 家 们 提 出 了很 多 词 汇 学 习 的策 略 。 在认知策略巾 ， 对 词 汇 学 习有 直 接 影 响 的有 以下 几 种 ： 第 一 种 是重复策 略 ， 包括 反复朗读 、 反复拼写 、 边读边 写 、 做练习等 ： 第二种是分类策略 ， 是指运用语音学 、 词 汇 学 知 识 帮 助 记 忆 单 词的一种方法。其中最常用的是构词法 ， 通过分析词根 、 词 缀 等快速 、 高效地掌握词汇 ： 第 三 种 是 查 词 典 策 略 。这 种 策 略 可 了解 词 汇 的 多 种 含 义 和 具 体 用 法 ： 第 四种 是 猜 词 策 略 ． 是 指 在 外 语 阅 读 过 程 中 遇 到 生 词 时 通 过 猜 测 词 义 ，而 定 义 其 含 义 的 种方法。其巾猜词策略包括以下三种策略 ： 一是联想 策略。 从 记 忆 规 律 的 角 度讲 ， 利 用 联 想 能提 高记 忆 效 率 。 通 过 联 想 学 过 的 单 词 帮 助 记忆 新 单 词 ，如 联 想 同 音 词 、同 义 词 和 反 义 词 等。二是上下文策略 ， 指 通 过 广 泛 阅读 ． 结 合 上 下 文 语 境 理 解
学习策略在英语词汇学习中的应用
其中， 领会监控和跟踪注意是两个具体的监控策 略。第三， 评价策略。 指在学习活动结束后， 根据
某个 标准对整个学习过程进行分析和评价， 为以 后的学习提供有效的反馈信息。 2. 认知策略。认知策略是学习策略的核心组 成部分， 是学习者为了完成具体学习任务而采取 的步骤和办法。它主要包括五种策略:第一， 选择 性注意策略。指学习者有效地选择有关信息或重 要信息加以注意的策略， 它可以对进入大脑的信 息进行过滤和筛选， 从而保证大脑有效地对信息
收稿日 期:20 6一 6一2 0 毛 5 作者简介:杨皓蔽(19 3w ) ， 吉林长 人.讲师。 7 e 女， 卷
进行编码、 贮存和加工。 第二， 记忆策略。 指运用 记忆的 一般原理对信息进行有效识记、 保持、 提取 的 策略， 促进大脑对信息的记忆. 提高记忆效 可以 果。 第三， 精加工策略。这是将新知识与原知识 联系起来的策略， 可以促进大脑对新知识的深层 理解， 包括人为联想策略和内在联系策略。第四， 组织策略。指将信息由繁到简、 由无序到有序进 行处理、 加工的策略， 目的是建构新知识之间的 其 内在联系， 主要包括聚类组织策略和概括组织策
中图分类号:G 42 6 文献标识码:B 文章编号:1671一6531(2006) 04一0051一03 在此基础上制定出切实可行 的计划， 包括学习材 料的选择、 时间的安排、 采用 的策略、 遇到困难时 如何克服等。常用的计划策略有提前准备、 自我 管理等。第二， 监控策略。指在学习活动进行过 程中根据所要达到的目 不断对 自己的学习情 标， 况进行反思， 及时发现问题并做 出相应 的调整。
2006 年 9 月
第 2 卷第 3 期
长春教育学院学报 Jour a1 1angc unE u tion nstitute n ofC1 h d c a I
词块教学模式在大学英语阅读能力提高中的实践与应用
英语 不仅仅是一门学科 ， 它首先是一 门语言。语 言就是用来 讲的， 用来交流的， 所以英语需要大声朗读。 而大部分学生不太愿 意开 口大声朗读 ， 有怕羞心理 ， 怕读错被 同学， 老师取 笑， 而形成 恶性循环， 非常不利英语 的学习。朗读课 文或经典文章可以增强 语感， 对听力、 口语、 完形、 书面表达都有促进作用。 所以在 高一一 开始就督促 学生开口朗读 ， 尽早养成朗读习惯。 总之 ， 要做好初 高中英语教 学的衔接 ， 转 变学生的心理 ， 选 择 适 当的教 学策略 ， 指导 合适 的 学 习策略 ， 培 养 良好 的 学 习习惯 ， 从而培养学生的英语综合能力 ， 在根本上提高高中英语的教学质 量， 立于不败之地。 参考文献 ： 『 １ １ 邱忠蓉． 谈 中学到大学的英语教 学的衔接 Ⅱ ］ ． 重庆三峡学 院学报． ２ ０ ０ ４ — ０ ７ 『 ２ ］ 昊卫华． 英语教学中如何把握好初 高中衔接刚． 考试周刊 ２ ０ ０ ８ － ０ ５
外语 ． 外文
１ ． 使 用 工具 书 的 习惯
课程 教育 研究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
３ ． 朗读 的 习惯
２ ０ １ ４ 年２ 月 中旬 刊
高一学生刚进入新学校 ． 对一切都很新奇 ． 老师的意见也愿意接 形成框架结构， 而不是凌乱 的知识点 ， 这样更有利于长久的记忆 ， 受 教师要抓住这个契机， 培养好如下几个 良好的学习习惯 ： 而不是短暂记忆。 工具书是无声的老师 ． 是 自学的好 帮手 学生要拥有两本工 具书 ： 词典和语法书 学生在学习过程 中肯定会遇到一些生词， 不 可能一有 问题就问老师． 应该多去查查词典 ， 注意这词的发音 ， 词 性． 意义及用法． 可以做些笔记 ． 把重要 的词组及 句型摘录下来。 我觉得对 学生比较实用的是《 英汉 多功能词典》 和《 牛津英汉双解 词典》 语法一直是贯穿整个高中教学的一大内容 ， 但教师不可能 直复习这些知识点． 因此学生备有一本好的语法＿ Ｔ － 具书可以随 时查找 生疏 的知 识 点 ． 及 时巩 固， 可 以更好 的 学好语 法。 ２ 预 习和复习的 习惯 预 习是提 高学 习效率的一个有效途径。在预 习过程 中会有 疑 问出现 ． 有的可以通过查找工具书可以解决， 有的无处可寻， 但 心里会有寻求答案的迫切希望。 这种迫切希望可以帮助学生积极 主动地参与课 堂活动 ． 一旦 有了心 中探 寻的答案， 将会 大大激发 学习的 自主性 ． 这对提 高效率是很有帮助的 复 习是巩固所学 内容的一个 良药 在课后重新整理老师课 堂 上所讲 内容 ， 进 过 分析 、 归 纳、 比较 ， 使 知识 点 条理 化 ， 在脑海中
运用游戏化学习促进英语词汇记忆的有效策略探索
运用游戏化学习促进英语词汇记忆的有效策略探索摘要：英语作为一门外语，词汇记忆一直是学习者面临的挑战之一。
传统的背单词方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和积极性，导致词汇记忆效果不佳。
因此，需要探索一种有效的策略来促进学生的英语词汇记忆。
本文旨在探讨运用游戏化学习促进英语词汇记忆的有效策略。
通过对相关研究和实践案例的综合分析，本文提出了一些游戏化学习的具体策略，并对其在英语词汇记忆中的应用效果进行评估与总结。
通过游戏化学习，学生可以在轻松愉快的氛围中积极参与，提高对英语词汇的理解和记忆能力。
关键词：游戏化学习；英语词汇记忆；有效策略引言随着全球化的不断发展，英语已成为重要的国际交流工具，而词汇记忆作为英语学习的基础和核心内容之一，对学习者来说具有重要意义。
然而，传统的背诵和记忆方式在一定程度上限制了学生的兴趣和积极性。
因此，如何创造积极的学习环境，提高英语词汇记忆效果成为研究的热点。
游戏化学习作为一种新颖的教学模式，被广泛认为可以激发学生的学习动力，并在英语词汇记忆中取得较好的效果。
本文将从游戏化学习的角度出发，深入探讨如何有效地促进英语词汇的记忆和应用。
一、游戏化学习概述1.1 游戏化学习的定义和特点游戏化学习是一种将游戏和学习相结合的教学方法，旨在通过游戏的方式提高学生的学习兴趣和参与度，达到更好的教育效果。
其主要特点包括：强调学生在轻松、愉快的氛围中学习知识；通过游戏情境激发学生的主动性和创造性；融合多媒体技术和互动性设计，提高学习的互动性和趣味性；促进学生的自我激励和自我管理能力。
1.2 游戏化学习与传统教学的区别游戏化学习和传统教学最大的不同在于教育模式的改变和思维方式的转变。
传统教学模式以知识点、教科书为中心，学生需要被动接受知识。
而游戏化学习将学生置身于游戏情境中，让学生在游戏设置的各种挑战和难关中自主探索，从中获取知识和经验。
此外，游戏化学习注重对学生兴趣和动机的引导，通过激励机制激励学生积极参与，提高学习效果。
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此次 研 究 对象 采 取抽 样 法 ， 以本 院 的大 二学 生
为 调查对 象 。以他 们 两 次考 试 成 绩 为 准 ， 选 两次 筛
英语 考试 成绩 均在 ６ Ｏ分 以下 的学生 为英语 学 困生 ， 共 １ ２人 。他 们成 为 此 次研 究 对 象 的主 要原 因有 ： ０
第 一 ， 们在 多年英 语学 习经 历 的基 础 上 ， 他 已经形 成
一
、
研 究 背 景
上 的差异 ；
（） ２ 词汇学习策略、 观念与词汇量掌握 的相关性 。 词 汇 学 习作 为第 二 语 言 学 习的 基础 ， 吸引 了诸
（ ） 究 对 象 二 研
多外语 教育 工作 者 的 研 究 。纵 观近 年 来 的 研究 ， 笔
者发现， 多数 研究 均是 从多个 学 习 阶段 的角 度 出发 ， 主要 以研究 生 、 科 生 、 本 中学 生 为研 究 对 象 ， 少 有 很 人 关 注高校 非英 语 专业 英 语 学 困 生 这个 特 殊 群 体 。 基于 此 ， 者认 为有 必 要 对 这一 群 体 的学 习策 略 进 笔 行深 入 了解 ， 帮助他们 重新 树立 学 习信 心 ， 尽早从 英
问卷 设 计 主 要 根 据 新 课 标 、 Ｏ’ ｌ ｙ和 Ｍａ ｅ ｌ Ｃ ａ ｔ１ ９ ） 学 者 的分 层 学 习策 略 方 式 ， 用 ｈ ｍｏ（ ９ ０ 等 运
开 放 式 问题进 行 访 谈 并 做 详 细 笔 录 和 分 析 。访 谈
结 果 显示 ７ １名 学 生 认 为 词 汇 学 习 是 枯 燥 乏 味 的 ， 对 词 汇 的 学 习 不 感 兴 趣 ； ６名 学 生 认 为 学 习 词 汇 ６
提 出 了相 应 的建 议 。
关 键 词 ： 汇 学 习 ； 校 英 语 教 学 ； 究 词 高 研
中图 分 类 号 ： ３ Ｈ０ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２—５ ７ （ ０ ２ ０ ０ ２ １７ ３ ９ ２ １ ） ７— １ ８—０ ２
（ ） 汇 量 少 与 词 汇 量 多 的 学 生 在 策 略 和 观 念 １词
了一套特 有 的词汇 学 习策略 ； 第二 ， 这些 学生英 语 成 绩 较差 ， 进入 大三后 均不 再开设 英语 课 ， 如果 此 时没 有 一套 完备 的英语 词 汇学 习 策 略 ， 以后 的工 作 学 在 习 中 ， 们若 想再 次 提 高 英语 水 平 将 更 加 困难 。 因 他 此 ， 备有效 的英 语 词 汇学 习策 略 对 他们 日后 的人 完
很 困难 ； 部分 学 生 同 时存 在 以上两 种 不 良） 一 研究 的主 要 问题
此 次 问卷 设 计 的第 一 部分 为 个 人 资料 ， 括 学 包
号 、 级、 年 班级 、 姓名 、 龄 、 别 。为 了确 保 此 次 问 年 性
卷 的真 实性 ， 该部分 注 明 ： 所有 回答 与平 时考试 完 全
生发展 十分 重要 。 （ ） 究 工 具 三 研
语 学 习 的困境 之 中走 出来 ， 而有 效 提 高英 语 教 学 从 的整 体水 平 。非英语 专业 英语 学 困生在 词汇 的学 习
中遇到 的主要 问题 是记 不住单 词 、 汇量 小 、 容 易 词 很
对英 语学 习失 去信 心 。为 了帮助英语 学 习者掌 握有
＊ 收 稿 日期 ：０ ２ ４—１ ２ １ —０ ６ 作 者 简 介 ： 正平 （ ９９ ） 女 ， 王 １ ７一 ， 山西 汾 阳人 ， 城学 院 助教 ， 究 方 向 ： 运 研 英语 语 言学 与教 学 。
第 １ Ｏ卷 第 ７期
王 正 平 ： 汇 学 习 策 略 在 高 校 英 语 教 学 中 的应 用研 究 词
第 １ Ｏ卷 第 ７期 ２１ Ｏ ２年 ７月
西南农业大学学报（ 会科学版） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏｕｈ ｓ ｒｃ ｌｕ ａ ｉｅｓｔ （ ｃａ ｃｅ ｃ ｉｉｎ） ｏ ｒ ａ ｆＳ ｔ ｗｅ ｔＡｇ ｉｕｔ ｒ ｌＵｎｖ ｒ ｉｙ Ｓｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ Ｅｄｔ ｏ
Ｖｏ ． Ｏ。 ． １ １ Ｎｏ ７
Ｊ Ｌ２ ２ ｕ Ｏ１
词汇学 习策略在高校英语教学中的应 用研究
王正平
（ 城 学 院 大学英语教 学部 ， 西 运 城 运 山 ０ ４０ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 以大 二 的非 英 语 专 业 的 英 语学 困生 为 调 查 对 象 进 行研 究 ， 参 考 新 课 标 、 Ｍａｌ 并 Ｏ’ ｌ ｙ和 Ｃ ａ ｔ１ ９ ） 学 者 的分 层 学 习 策 ｅ ｈ ｍｏ（９ ０ 等 略 设计 了相 应 的 问卷 调 查 ， 析 总 结得 出英 语 学 困生 的 词 汇 学 习 策 略 较 为 单 一 ， 分 普遍 采 用 死 记 硬 背 的 传 统 策 略 。 基 于 此 ， 章 中 文
效 的词 汇学 习策 略 ， 高 学 生 第二 语 言 学 习 的有 效 提 性， 有必 要深 入研 究词 汇学 习策 略 。
影 响非英 语专 业英 语学 困生 掌握词 汇学 习 的因
素很 多 ， 中学 习策 略 是 最 为关 键 的 因素 。笔 者 拟 其 定 通 过 问卷 调查 的方式 对 学生学 习词 汇策 略 的基 本 情 况 进行简 单 了解 ， 旨在 通 过这 些 数 据 的 收集 充 分 揭 示存 在 的问题 ， 并有 针对 性地 给予解 决 。
针 对高校 非英 语专 业英语 学 困生这 一特殊 群体
英语 词 汇量 掌握普 遍 偏 少 的 情况 ， 者 设 计 了以下 笔
问题 进 行 调 查 ：
不同， 不计分 ， 并对 学 生 的真 实想 法保密 。
问卷 的第二 部 分 为 Ｇｕ和 Ｊ ｈ ｓ ｎ １ ９ ） 三 ｏ ｎｏ （９６ 的 个 维度 ， 第一 层 为元 认 知 策 略 ， 为 选 择 性 注意 、 分 制