初中历史深度学习策略研究

历史深度学习初探 深度学习是一个专业概念，是运用所学的知识，进行应用和创造的学习，是从以达成三维目标为目的的学习，走向以提升核心素养为目的的学习。深度学习将使学习变成一种生活、一种享受，从而形成终身学习的能力。深度学习要由外控学习走向内控学习，由同质化学习走向个性化学习，由传承知识的学习走向创新知识的学习。传统学习中，学生是知识的传承者，而在深度学习中，学生是知识的创新者；传统学习中，学生是知识的消费者，而在深度学习中，学生是知识的贡献者。 一、深度学习涵义和特征。 1、涵义 深度学习是学生实现有意义学习的一种学习方式。在学习态度上，表现为学习者对学习充满兴趣，积极性高，能在学习过程中感觉到快乐和成就感。在学习方法上，表现为学习者积极表达自己的观点；发现问题并主动提问；在理解的基础上记忆；能将各领域新旧知识相关联；能进行批判性思考。在学习结果上，表现为能举一反三，触类旁通，对知识进行迁移和运用。 2 、特征 基于深度学习的本质与内涵，其特点可概括为以下几点：（１）深度学习涉及对多学域的、新旧信息的整合；（２）深度学习是学习者自我导向且主动、积极的行为；（３）深度学习是建立在原有知识之上的；（４）深度学习意味着高水平思维；（５）深度学习意味着理解与批判；（６）深度学习意味着知识的迁移与应用 二、初中历史深度学习的优势 1、深度学习已经成为现代历史学习的必然要求。 《义务教育历史课程标准（２０１１年版）》提出：“通过历史学习，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”“初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。” 2、深度学习可以促进学生的自主学习。 深度学习重视学生的主观能动性，注重学生内部动机的激发，关注学生自主能力的培养。促进深度学习，有助于学生的学习过程由被动的、教师为主导的方式转向主动的、学生为主体的学习方式，它将学生引向更深层次的有意义学习。 3、深度学习能够促进学生更有效的学习。 深度学习强调新旧知识的联系和整合，意味着高水平思维的参与，这就决定着它必然是一种“深刻的学习”，而不是一种浅层的、表面的学习。因此，一般而言，采用深度学习策略的学生在学习过程中更善于理解、保持、整合与迁移所学的知识，更易于取得好的学习成绩，同时产生愉悦的学习体验。 三、初中历史教学现状与存在的问题 初中生的求知欲旺盛，好奇心较强，学生的逻辑思维能力还远远没有成熟，他们还是比较喜欢听历史故事的，但大多数初中生对历史课并不喜欢，其主要表现在： １、教学以书本知识为主，强调死记硬背，难以激发学生兴趣教学中，教师主要是让学生背诵和记忆那些基本的、概括性的重大历史事件，而不对学习内容作深度理解，这样的做法使教师对教学的热情下降，也不能调动学生的兴趣。学生在课堂上只表现为对这些知识点进行机械的记忆与背诵，而不是融会贯通，真正理解、掌握、体会知识点的深层含义。这样单调重复的训练，无法对学生的心智成长提出挑战，降低了学生对历史学习的兴趣。 ２、学生的自主性差。 新课改要求教师在教学过程中改变传统的教师中心的灌输模式，转变角色，但在整个课堂中教师还是占主角，一般是以教师讲授为主要方式，学生在课堂上只能听教师讲，很少或几乎不会主动参与到教学活动之中。 ３、历史知识点多出于社会本位。 现在的初中历史知识点多是普遍性的历史结论，而不是将历史知识与学生的个人经验、社会现实结合在一起，学生无法获得个人意义，至于提高学生的人文素养就更加不切实际了。初中历史的教学目的在于丰富学生的情感，使学生学会用历史的眼光去认识人类社会发展的基本规律，以及让学生学会如何观察社会、如何在历史学习中汲取经验、如何在当今社会中更好地生活。以《甲午中日战争》一课为例，其教学目标在于使学生通过对甲午战争背景、概况、重要战役、失败原因以及《马关条约》的内容和影响等知识点的学习，培养学生正确的历史观，学习邓世昌不怕牺牲的精神，树立民族自豪感和自信心。在单纯记忆历史既定 结论的情况下，学习内容不能与学生的生活实际相联系，学生也就难以进行深度学习。 ４、历史课堂上罗列知识点多，教学节奏过快，学生难以进行深度思考教师在课堂教学中要把握好节奏的快慢，教学节奏的掌握要符合学生的认知发展水平。过快的节奏，使学生没有充足的时间去思考和消化新学的知识，也就不能真正掌握所学知识，更易使学生精神紧张，产生疲劳感。以《经济和社会的变化》为例，要求学生在一个课时（４０分钟）内掌握的内容包括：能够讲述一些民族企业家办实业的故事，说出他们办实业的背景、影响和结局；能概括出中国近代民族工业发展的几个阶段、发展特征；能分析出不同时期发展速度不一的原因，掌握近代以来的社会生活变化和特征。此外，还要掌握教学难点：正确理解第一次世界大战期间民族工业的“黄金时代”。这样的一堂课呈现的知识点不仅数量多，而且难度大，教师在课堂中疲于通过各种方法来呈现历史事实。为了加快教学进度，对于重要的知识点不能留给学生充分的时间去思考，师生之间的交流也不够，学生只能进行浅层的学习。 四、初中历史教学深度学习策略 深度学习是一种需要学生去结合课程内容和个人经验来理解和掌握知识的学习。它不仅关注学习者的智力发展，还注重学习者身心的全面发展。对学生进行历史教育是为了提高学生的人文素养。历史教学内容精选人类最基本的史实，展现人类社会经济、文化和政治方面的发展变化，目的是使学生初步掌握学习历史的基本方法和基本技能。因此，从深度学习理论的角度看，改进初中历史教学可以尝试采用如下的策略： １、激发学生学习动机，让学生获得个人意义深度学习强调，内部动机是学习的基础。在学习过程中，应该采取恰当的策略使学生专注于当下的学习内容，激发其内在学习动机。也就是说，学习的对象或者课题对于学习者来说，是一个有着个人价值或者个人意义的问题。学生也是生活在现实社会中的人，历史教学在一定程度上可以帮助学生个体实现其自身的社会化，发展学生适应社会、改造社会的能力。因此，我们应该让学生直面社会生活中的难题，在真实情境中学习，因为其所学内容与学生切身相关。在教学中可以通过提供适宜的学习材料来激发学生学习历史的内在动机，这些学习材料难度适宜，既与学生已有的知识经验相关，也与学生个人的现实生活有关。对学生来说，这些学习内容是充满挑战又能够实现的。同时，学习时要给予学生足够的思考时间与相对自由的空间，这样学生才会做到自我主体与学习内容的深度对话，并在学习中获得愉悦感。 比如，在学习《中华民族的抗日战争》这一单元之前，教师可以先播放有关抗日战争的电影片段，对上课内容进行预曝光，为接下来学生学习新单元的知识作好准备；当我们在学习有关大萧条内容时，可以通过提问来激发学生已有的跟新知识有关的知识和经验，让他们去思考这些问题，问题可以是：你认为大萧条为什么会发生？大萧条对人民、政府和环境有哪些影响呢？你会做些什么来解决？ 例如，在教学《太平天国运动》一课时，除了要让学生掌握有关太平天国建立、兴盛、衰弱和灭亡的知识点，还要引导学生分析太平天国运动发生的原因，在整个社会背景下去理解知识点。此外，还可以将太平天国运动与秦朝的陈胜、吴广起义的知识点串联起来，让学生探索农民起义的原因，这样引导学生得出统治者对农民的剥削过重、农民的基本生活得不到保障的结论。由于历史课程的特殊性，在这样的教学过程中，重点是学生的“读”而不是教师的“教”。教师可以对学生进行点拨，告诉学生思考的方法，让学生自己去努力理解一些基本原理和历史命题，感受人文精神。 2、培养学生学习历史的方法 （１）坚持史论结合的原则。史论结合是历史学习的基本原则。从历史本身来讲，史论结合就是基于真实的历史资料得出结论。历史由人记载，无可避免会在一定程度上改编、歪曲历史事实。因此，在对史料进行挖掘时要获得原始的、第一手的资料，并对其进行客观深入的甄别、比较、分析，得出结论。在历史教学中，首先让学生明白为什么要去学，再去搜集资料，学生在史料的帮助下进行探究式学习，避免死记硬背，促进学生思维的发展。 （２）坚持古今结合的原则。培养学生用历史的眼光去认识当今世界，不仅是历史教学的重要任务，还能够激发学生学习历史的兴趣。 以评价１９７８年中国的改革开放政策为例，可以引导学生运用辩证唯物主义一分为二的观点来看待这个问题。从历史的角度来看，明清时期的“闭关锁国”政策，阻碍了中国的经济、政治、文化的发展，使中国失去了赶超西方国家的机会。从今天来看，开放政策是现实的需要，教师可以引导学生思考今天的开放政策是怎样的？如何科学地、系统地实施开放政策？通过坚持古今结合的原则，把握历史的整个脉络，形成体系，对相关知识点进行比较分析，可以促进学生的深度学习。 3、放慢教学节奏，创造轻松愉快的学习氛围，给予学生充分的思考时间历史课程本身具有人文性，它是通过让学生了解人类社会的发展变化来陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确认识人与人、人与自然之间的关系，来培养和提高学生的历史素养。在课堂上，鼓励学生大胆思考和想象，鼓励标新立异，不用书本上确定的答案去束缚学生。这就要求以学生为中心，赋予学生权利，激发学生的兴趣，提高其内在学习动机。当一位学生作为学习小组的一员被期许完成一定的任务，并清楚地知道在这一小组内会如何对他评分时，他将以高水平的