实验活动中的 “四多” 与 “四少”
爱与严,勤与细
爱与严,勤与细班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。
搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。
形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。
而班主任是班级的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心。
尤其是区属初中学校的起始年级，在培养学生良好的行为习惯和学习习惯，促进良好班风的形成等方面起着至关重要的作用。
要在区属学校做好班主任工作，我认为还要在爱、严、勤、细四方面下功夫。
爱。
“以人为本”奠定良好的和谐的积极向上的班级氛围。
班主任满腔热情爱岗的同时，更要用博爱的心去坦诚的关注班级内的每一位学生，从学习、生活、心理、生理等多方面对孩子给予正确的引导、积极帮助。
借助“以人为本”的人本性、情感性、创造性的特点，首先用母亲般的心去爱自己的每一位学生，对他们的性格特点、特长、健康状况进行深入、准确地了解，细心观察他们的心理变化。
尤其这种爱要播撒给班级内学习薄弱的学生。
其次真正做到充分尊重学生的人格，不能把自己的思想强加给他们，要随时注意自己的言行，以达到言传身教的熏陶作用。
另外，对每一个孩子的任何方面具有的耐心也是管理者爱的表现。
这种耐心是对爱的升华，有了它班主任面对“头疼生”的时候才会宽容、才会倾听，也才能化干戈为玉帛。
因此，爱能消除班主任与学生之间的距离，使每一个人能愉悦、积极、自信的享受家一样温暖班级氛围，为共同进步奠定坚实的基础。
严。
班级管理制度从严要求，是学生规范的导向和原则。
作为区属学校初中起始年级来说，大部分学生家长疏于监管，孩子小学养成习惯不到位，遵守规章制度的意识淡薄，并且随着年龄的增长学生避重就轻的享乐思想随之增长。
由此，对学生进行严格校纪班规的学习，加强思想教育，继续规范、强化养成教育是尤为重要的。
而把握严，就要严要求，严实施，严评价。
做到严而有“格”，严而有“恒”，严而有“法”。
化学辅导：化学实验现象描述中的“四忌四要”-精选学习文档
化学辅导：化学实验现象描述中的“四忌四要”化学反应现象是化学反应本质的外在表现，初中生不但要做好化学实验，而且还应该能用客观、准确的语言把实验现象描述出来。
笔者结合教学实践，概括和梳理出中学生在描述实验现象时应该注意四个问题。
一、忌以偏概全，要面面俱到初中生刚接触化学，感到新、奇、特，在观察化学实验现象时，往往只看热闹，不看门道；只观察到声、光、热、响等明显现象，而忽略细微变化的情况。
如镁条的燃烧，只看到“发出耀眼的白光”，而没有看到石棉网上有白色固体生成。
又如钟罩内红磷的燃烧，只看到“冒白烟、发出白光”，而没有看到钟罩内水面上升的现象……。
细心观察每一个化学实验，再用准确、恰当的语言描述出来，不是一朝一夕的事情，需要教师精心培养学生良好的实验观察习惯，养成清晰、流畅的口头表达能力。
正如门捷列夫所说：“观察是第一步，没有观察，就没有接踵而来的前进”。
二、忌实验现象描述口语化，要用术语许多同学在描述实验现象时，往往用词不当，使人啼笑皆非。
如“点燃酒精灯”说成“酒精灯烧了”：“碳酸钙与盐酸反应”描述成“碳酸钙化了，有泡放出”：“二氧化碳与澄清石灰水反应”描述成“石灰水变白了”等等。
这些不规范的语言描述，都需要教师根据学生的实际情况，循序渐进地讲解实验的基本操作，讲清一些容易混淆的概念和原理。
如加热与点燃；烟与雾；溶解与熔化；组成与构成；吸水与脱水；酸碱性与酸碱度等。
另外，教师要身体力行，作好实验操作示范，语言讲解规范，用语贴切。
要向语文老师学文采，向数学老师学逻辑，向政治老师学哲理。
榜样的力量是无穷的，正如乌申斯基所说“教育者的人格是教育事业的一切”。
三、忌本末倒置，要有先有后不少同学在描述酸碱与指示剂作用时，往往顺序颠倒，说成“紫色石蕊使盐酸变红”、“澄清石灰水使二氧化碳变浑浊”等。
究其原因，没有掌握化学反应的本质，需要教师加强元素及其化合物的规律教学。
在一些实验操作过程中，操作顺序与实验成功起着关键性的作用。
幼儿园大班科学详案教案《乌鸦是怎样喝到水的》含反思三篇
幼儿园大班科学详案教案《乌鸦是怎样喝到水的》含反思《大班科学详案教案《乌鸦是怎样喝到水的》含反思》这是幼儿园优秀大班科学详案教案《乌鸦是怎样喝到水的》教案文章，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看大班科学详案教案《乌鸦是怎样喝到水的》含反思！设计意图：《乌鸦喝水》是一个耳熟能详的故事，孩子们通过故事都知道乌鸦是通过在有水的瓶子中加入了石子后使水位升高的办法来喝到水的，但是事实是不是这样呢?和水量的多少有没有关系呢?和材料的不同有没有关系呢?我想这可以让孩子来通过动手操作知道正确答案的，而不是仅仅靠故事来知道结果，所以我就选择了一个内容让孩子进行小实验，在探索中了解真相。
活动目标：1、通过操作，知道有水的瓶子中加入了石子和沙子可以使水位升高。
2、通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少以及材料的不同有关系。
活动准备：1、幼儿已熟悉乌鸦喝水的故事。
2、四人一组：每组三只瓶子，瓶子中的水分别是少，半瓶，大半瓶(各两份)，一盆石子，一盆沙子，三支筷子，三把勺子，三只漏斗。
3、实验记录纸每组一份。
活动过程：一、提出问题，引起兴趣师：小朋友们，刚才我们听了乌鸦喝水的故事，那你们知道乌鸦是怎么喝到水的呀?小结：原来在有水的瓶子中加了石子后水位上升了，所以乌鸦就喝到水了。
师：那老师今天准备了三瓶水和石子，请你们看看这三瓶水有什么不一样?师：有没有发现每个瓶子上都有一条蓝色的线，这个是水位线，如果加了石子水能上升到水位线说明乌鸦可以喝到水。
师：那是不是这三瓶水中加了石子后乌鸦都可以喝到水呢?(幼儿猜测)师：那我们来做个小实验吧!四个小朋友一组，合作完成这个实验，三个小朋友每人拿一个瓶子做实验，另一个小朋友负责观察并将实验结果记录下来，等一会儿你们自己商量谁做实验、谁记录。
师：那记录的小朋友怎么记录呢?师：那我们就采用打“√”和打“×”的方法，在能够喝到水的瓶子后面的格子里打“√”，不能的就打“×”，在实验过程中，边做实验边观察，看看会有什么发现，等一组小朋友都做好实验了，那请你们把实验的瓶子放到前面的桌子上，好吗?现在请小朋友们去找一张桌子开始实验吧，不用搬椅子。
实验设计的四大原则
实验设计的四大原则
实验设计是实验活动中的重要环节，它的质量直接影响到研究的结果。
因此，实验设计的原则对于研究的有效性和准确性至关重要。
一、实验对象的精确性。
实验设计的第一原则是精确的实验对象，必须确定研究的对象，明确其特点，以便实验的有效性。
二、实验变量的控制。
实验设计的第二原则是对实验变量的控制，必须掌握实验变量，明确实验变量与实验结果之间的关系，以便正确控制实验变量。
三、实验组的建立。
实验设计的第三原则是建立实验组，实验组的建立是实验设计的重要环节，必须建立实验组，将实验变量与实验结果相比较，以便实验结果具有可靠性。
四、实验过程的科学性。
实验设计的第四原则是实验过程的科学性，实验过程必须科学，同时考虑实验变量、控制变量以及实验结果之间的关系，以便最终得到准确的结果。
以上是实验设计的四大原则，在实验设计中，必须遵循这些原则，以保证实验的准确性和有效性。
只有在正确的实验设计和实施的基础上，研究结果才具有可靠性。
孙思邈的“四少”养生法
２ ０Ｉ ０１ ． Ｉ
文／ 德 才 郭
孙 思 邈 是 隋 唐 时 期 著 名 的 道 医 ，也 是 历 史 上 杰
不 仅 可 少 生 气 ， 且 可 减 少 大 量 不 必 要 的 麻 烦 。 烦 并 麻
出 的 医 药 学 家 。他 曾著 有 《 金 髓 方》 Ｏ 、 医 家 要 干 ２ 卷 《
传奇
打 出 少 林 寺
— —
钱钧将 军回忆往 事（ ４ ）
文 ／ 克 平 范
四
我讲 起 了周侗 受聘 少林寺 看守 山门的奇 闻异事 来。
— —
周 侗 受 聘 守 寺 门 铜 筋 铁 骨 人 莫 应
金 钟罩 底抗 坚硬 浑 铁 裹 衫 将 锐 避
北 宋 元 丰 五 年 （ 元 １ ８ ： ） 年 已４ 岁 的 公 ２￣ ， ０ １
妙 》 卷 及 《 枕 方 》 卷 ， 传 统 医 学 的发 展 及 传 播 作 ５ 神 １ 为
少 了 ， 情 也 就 舒 畅 了 ， 样 不 但 对 健 康 有 利 ， 且 心 这 而 许 多 疾 病 还 可 能 会 不治 自愈 。 所 以 我 们 平 时 要 尽 量
出 了杰 出 的 贡 献 。公 元 ６ ２ ， 思 邈 又 编 写 完 成 了 ５ 年 孙 《 金 要 方 》 《 金 翼 方 》 ３ 卷 的 巨 著 ， 两 套 书 千 和 干 各 ０ 这
工 作 ， 而 使 胃肠 功 能 逐 渐 衰 退 ， 致 最 终 影 响 我 们 从 以
他 的“ 生歌 ” “ 生 铭 ”“ 养论 ” 已流传 于 世 ， 卫 、养 、摄 早
为 历 朝 历 代 养 生 者 所 喜 爱 。 而 他 在 《 金 要 方 》 书 千 一
中 提 出 的 “ 中 言 少 、 中 事 少 、 中 食 少 、 然 睡 口 心 腹 自
幼儿园调味品使用标准四少一多
幼儿园调味品使用标准四少一多
少糖，多吃糖易患龋齿。
食糖过多会使儿童冲动任性、爱发脾气、好哭易闹，但少儿适量服用红糖，可增加食欲，补充身体必需的核黄素、胡萝卜素和钙、锌、铁。
少盐，由于儿童的肾脏发育还未完善，不能排除滞留在体内多余的钠，因此吃得过咸，会为今后诱发肾病和高血压埋下祸根。
少酱油，酱油经发酵制成，含有多种微生物。
而儿童胃酸分泌少，肠的吸收功能不强，多种微生物容易引起儿童产生反应性疾病，如肠炎、腹泻等。
少味精，味精添加过多，会影响儿童的食欲，导致消化道功能紊乱，影响某些营养的摄取，不利于儿童的生长和发育。
多吃醋，醋含有多种营养素，具有帮助消化、增强食欲、促进食物营养成分转化吸收等功能，有利于机体新陈代谢，调节体内酸碱平衡;而且醋还有杀菌防病的功能。
因此，儿童膳食中应适当多添加点醋。
幼儿园园本主题活动策划方案五篇
幼儿园园本主题活动策划方案五篇为了确保事情或工作科学有序进行，经常需要提前进行细致的方案预备工作，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。
以下是小编为大家细心预备的幼儿园园本主题活动方案五篇，欢迎阅读!幼儿园园本主题活动方案1一、指导思想适应教育改革进展要求，依据新老师的成长规律，确立“系统培育，分段实施，名师引领，逐级提升”的指导思想，以提高新老师的活动设计、教育教学、家长工作等力量，逐步实施幼儿园园本课程，在班长及师傅的引领和挂念下实施园本课程的教育教学、保育保健。
以操作性强、有用的专业培训与实践活动相结合为主要手段，以树立正确的幼儿教育理念、把握科学的幼儿教育教学方法为目的，挂念新老师尽快适应工作岗位要求，提升保教工作力量，为其尽快成长为我园合格的老师及青年骨干老师奠定基础，实现我园老师专业化梯队建设，提高我园老师队伍整体素养。
二、新老师培训的目标(一)近期目标：1、认可幼儿园企业文化，学习幼儿园3-5进展规划。
2、使新老师把握现代幼儿教育教学基本理念，生疏《规程》、《刚要》《3-6岁儿童学习与进展指南》内容。
3、初步把握本班幼儿的年龄进展特点。
4、生疏及流畅的依据班级一日流程作息时间操作幼儿在园一日流程。
5、知晓幼儿园早操音乐的选择、动作编排要领;各个领域集体教育活动内容的选择、活动的设计及实施、反思;户外体育活动的设计、组织与实施;区角玩耍的相关学问等。
6、懂得处理一些简洁的家长工作问题。
7、学会书写幼儿园各类方案，个案观看记录、家长约谈等。
8、参与并了解幼儿园幼儿期末成果汇报的模式。
9、熟知幼儿园的各项规章制度及“以人为本”的管理理念和管理模式。
10、知晓幼儿园的园本课程，找准自己成为合格老师的进展方向。
(二)远期目标：成为适应幼教改革和进展需要的合格的幼儿老师，青年骨干老师。
实现“一年入门、两年站稳、三五年基本成才”的新老师可持续进展目标。
三、新老师培训对象我园新老师培训的对象是幼师毕业0-1年的青年老师，业务水平亟待提高的1年以上的老师依据实际状况支配参与。
对“先学后教”的一种诠释——介绍棠外的“3+1”课堂教学结构四要素
领 少 ； 注 学 生 快 乐 与 减 负 多 ， 注教 师 创 造 性 教 学 少 ； 关 关 教
育 行 政 指 令 多 ， 师 主动 配合 少 ； 教 固化 抽 象 的 教 学 模 式 多 ，
适 合 各 学 科课 程 的 教 学 策 略 少 。而 最后 一个 “ ” “ ” 多 与 少 的 问题 ， 当前 显 得 尤 其 突 出 。 在
徐 文 基
（ 乐山 师 范学 院 ， 四川 乐山 ６ ４ ０ ； 流 棠湖 中学外语 实验 学校 ， １０４ 双 四川 成 都 ６ ０ ２ ） １２ ５
摘 要 ： 课 改 推 行 十 多 年 来 课 堂 教 学 仍 存 在 诸 多 困 惑 ， 其 原 因 是 多 方 面 的 ， 是 从 高 师 人 才 培 养 、 师 与 基 础 教育 新 究 但 高
科 教 学论 教 师 深入 一 线 进 行 实 证 式 研 究 与 实 践 ， 出 了“ ＋ ” 堂 教 学 结 构 四要 素 ， 对 四要 素 的 内涵 和 在 不 同 教学 中 的 提 ３ １课 并 组合 进 行 了较 为详 细 的解 读 。 以期 能 够有 助于 新 课 改 的推 行 更 加 有 效 、 加 成 功 。 更
认 为 症 结 并 不 完 全 是 评 价机 制 的 问 题 ， 题 的实 质 是 课 改 问 理 论 与具 体 操 作 之 间 存 在 一 个 “ 层 ”使 得 新 课 改 的推 行 断 ，
总 是 十 分 艰 辛 和 困难 。
“ 学 后 教 ” 基 础 教 育 实施 困 先 在 难 的根 源 解 析
学 实践 活 动 呢 ？ 同时 ， 给 教 师 的职 后 培 训 带 来 了困 难 。 也 第 二 ， 师 教 育 与 基 础 教 育 的 严 重 剥 离 ， 致 教 学 理 高 导 论 与实 践 脱 节 。 长 期 以 来 ， 师 教 师 几 乎 很 少 真 正 深 入 到 基 础 教 育 一 高 线 展 开 实 证 研 究 ， 们 的研 究 较 多 的仍 然 是 书 斋 里 的 “ 他 闭 门造 车 ”经 院式 的由 文献 到 文献 的研 究 。这 种 上 下 两 级 教 ，
高中新课程中化学实验的三变化.
高中新课程中化学实验的“三变化” 岳超国 在传统教学中，化学实验的价值取向定位有一定偏差，其培养目标是服务于、侧重于未来的化学专家。在技能训练上过于专业、刻板。在化学实验内容的设置上出现了“三多三少”：学科本位多，贴近学生生活实际和社会实际的少；验证性实验多，探究性实验少；着重于认知性实验的多，注重过程体验的少。在高中新课程实施之际，我们若能认真学习《高中化学课程标准》，钻研新教材，就能发现化学实验的地位及教学功能等发生了明显的变化。
1 化学实验在新课程中的地位变化 (1)从《高中化学课程标准》的表述来看实验目标的变化 《高中化学课程标准》中，多处涉及到了有关化学实验的课程目标。如：“通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力”；“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些实验”；“认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法；掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用；了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；形成绿色化学的观念，强化实验安全意识”。从上述《高中化学课程标准》表述的课程目标可见，化学实验目标不再是单一为知识和技能而设，而是强调了实验探究能力和实验情感态度与价值观，完善了实验目标的三个维度，使之更趋全面。
(2)从设置的课程内容看实验权重的变化 从表1可见，在高中化学课程“内容标准”和“活动与探究”中实验所占权重很高，这足以说明化学实验是高中化学课程的重要内容。作为内容的化学实验除了分散在必修和选修七个模块中外，还集中体现在“实验化学”专设模块中。这种设置在以往的教材中从来没有过，也又一次证明了化学实验在高中新课程内容中占有重要位置。人教版新教材的第一章为“从实验学化学”，这一举措使“化学实验”从幕后跳到了幕前，地位发生了根本性的变化。在这章引言中说：“化学是一门以实验为基础的自然科学。科学规律是通过自然现象的发现、探究和反复验证形成的。化学研究主要用的是实验方法，所以，学习化学离不开化学实验。掌握实验方法以及完成化学实验所必需的技能，是学好化学的关键。”这简明的语言又一次导出了化学实验在高中化学中地位的变化。 表1 内容标准 活动与探究建议 合计 实验 % 合计 实验 % 必修 34 12 35.3 40 17 42.5 选修 101 18 17.8 122 44 36.1 总计 135 30 22.2 162 61 37.7
第二章 植物的矿质营养
干物质5~90%
燃烧
无机物10%
小部分氮
挥发部分
灰分元素
大部分硫 全部的磷 全部的金属元素
二、植物必需的矿质元素
1 确定必需元素的方法 a.溶液培养法:溶液培养法 亦称水培法,是在含有全 部或部分营养元素的溶 液中培养植物的方法； b.砂基培养法:是在洗净的 石英砂或玻璃球等基质 中加入营养液来培养植 物的方法。
蛋白
二、离子通道
细胞膜中由通道蛋白构成的孔道，控 制离子通过细胞膜
三、载体运输途径
载体是一类跨膜运输的内在蛋白。在跨膜区不 形成孔道结构 1.单向运输载体（顺化学梯度转运）： 能够催化分子或离子单方向地跨质膜运输。 2 同向运输器 3 逆向运输器
同 向 与 逆 向 运输
膜外
膜内
四、离子泵
膜内在蛋白 ATP酶:ATP磷酸水解酶
• H+-ATP酶,Ca2+-ATP酶,H+-焦磷酸酶
五、胞饮作用
胞饮作用是细胞通过膜的内折从外界直接摄 取物质进入细胞的过程。
小结 植物体对矿质元素的吸收
一、根部对溶液中矿质元素的吸收 1 离子通过交换吸附在根部细胞的表面 （H＋和HCO3－） 细胞吸附的离子具有可以 2 离子进入根的内部： 交换的性质。 共质体途径和质外体途径 3 离子进入导管： a.被动扩散 b.主动运输
细胞膜的立体结构
糖
基本成分：蛋白质（外在蛋白和内 在蛋白）、脂类和糖
细胞膜溶质转运途径的示意图
膜外
膜内
细胞吸收矿质营养的途径
扩散：O2、CO2等气体及其它脂溶性物质的过膜方 式，从高浓度一侧向低浓度一侧的扩散，不消耗能 量 通道运输（通道蛋白） 转运蛋白 载体运输 (载体蛋白) 泵运输 胞饮作用
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实验活动中的“四多”与“四少”
千灯中心校陈霞明金敏
实验教学是探索科学知识的重要手段，小学生的知识基础和生活经历都十分肤浅，如果强加给他们的知识，他们并不明白其中的道理，学习起来就会索然无味。
只有让他们亲手实验，亲身感受，在实践中弄懂自己所想知道的事情，让他们乐意去做，变被动为主动，教学起来就会轻松愉快，可以得到事半功倍的效果。
为了达到这一目标，我们科学组注重了“四多”、“四少”的教改实践。
一、多一点兴趣激发，少一点约束
捷克大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”这是推动学生积极探究知识的一种意向和动力，同时也促进学生的思维发展并使其能力得以提高，兴趣是最好的老师。
“科学始于好奇”（阿西莫夫语）“好奇”是“不可遏止的求知欲望。
”科学实验活动的成功，就要先让学生对实验活动感兴趣。
只有这样，学生才会“我要实验”，“真想试一试”，“好想过把隐”
如在教学《物体的热胀冷缩》一课时，教师先用温度计来激发学生的兴趣，使他们对温度计里面的液柱会随着温度的高低而上升或下降感到惊奇、疑惑、急于去研究、探究其中的奥秘。
如在教学《变色龙》一课时，教师采用了魔术导入法，将紫甘蓝水喷洒在白色纸花上，让白纸花变成红色，让白纸叶变成蓝
色，经过喷洒后一朵鲜艳夺目的花朵展示在学生的面前，一下子把他们的学习兴趣激发起来。
为什么纸花会变色？为什么一壶水中能喷出红色与蓝色？以此来诱导学生向往奥秘神奇和知识无穷的科学王国，激发起学生下一步实验，觉得老师可亲、可敬、可爱，科学活动有味、有趣、有劲。
从而达到爱因斯坦所说的境界：“如果学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”
少一点约束，就是实验活动要不受时间、教材、空间（教室内外）的约束。
放开让他们去实验，去探究。
二、多一点问题提出，少一点结论
“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的思维过程，先是从问题开始，又在解决问题后产生新的问题而告终。
为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，在解决了某些问题，学习和掌握了某些知识的基础上，再提出一些较深层次的问题，让学生继续去思考、讨论、实践。
如在教学《小灯泡亮起来》一课时，在学生认识到小灯泡是怎样亮起来的，并学会连接简单的电路后，再提出了：“电灯是怎样亮起来的？”“电池在哪里？”再如《桥的研究》，在学生了解了桥的千姿百态、拱形、圆顶形、球形、薄壳形、波纹形基础上，再提出了：“桥哪里受压力？”“哪里受拉力？”哪些地方要抵制压力？哪些地方要增强拉力？学生就会深层次地去探究。
让学生通过观察、实验、分析讨论，去解决问题。
最好把问题引导到学生自己去提出问题，让他们去挑战、碰撞，碰撞得越
激烈，问题的研究就越深入。
最好让学生带着问题进教室，又带着新问题走出教室。
因为爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
少一点结论，并不是不要结论，学生有异议，教师不必强求学生都认同他人看法，应允许学生保留自己的意见，因为随着学生知识和年龄的增长，他们在很多方面会有自己新的认识。
三、多一点合作探究，少一点灌输
学生的头脑不是需要被填充的容器，而是需要被点燃的火把，刘默耕老先生曾引用爱因斯坦的话来解释科学：科学就是“探求意义的经历”，没有“经历”、“探求意义”的过程，就不能说是在搞科学实验。
实验活动要多一点探求，多一点合作探究，培养学生的合作技能，更能可以提高学习效率。
如在教学《点亮我的小灯泡》一课时，教师只提供几张连接图，学生准备电池、小灯泡、导线。
接着进行分组操作，看哪组采用连接的方法多，让小灯泡先亮起来。
大家各抒己见，进行连接设计，合作操作，结果有的组方法多多，效果很好。
为培养学生的实验操作技能，又采用分工负责，从设计员、操作员、观察员到记录员。
在每次的实验活动中进行角色的轮换，相互合作，让他们体会到团队合作的力量与快乐，增强合作意识，培养团队合作精神。
少一点灌输，就是教师只要启发引导，不要去多作要求，方法及规则，让他们自己在合作中自己设计，共同探究，寻求答案，寻求创新。
四、多一点幽默乐趣，少一点威严
幽默可以使师生之间产生亲和力、信任感、真诚心，让学生轻松快乐，来帮助学生不断地变未知为已知，变不懂为懂，提高他们学习科学的乐趣。
如在教学《杠杆的研究》一课时，我首先抛出阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我可以撬起地球”。
请同学们谈谈对这句名言的看法，大家认为不可能，因为没有这么长的棒，我说与孙悟空商量借根金箍棒，可能行吧！这时有学生也幽默地说：“行！我仿佛感觉到地球正在抖动了。
”这下子将科学家与神话连在了一起，将两个民族的文化形象地连在了一起，让他们合作起来，帮助学生完成科学的想象。
如此幽默的导入，学生兴致盎然，其乐融融。
如果教师让“科学”幽默一点，更易激发学生探索乐趣、创新乐趣；如果让幽默更科学一点，那么我们学生的科学素质就会更高一点。
少一点威严，就是科学教师应是问题情景的创造者、结构材料的提供者、探究活动的促进者、良好氛围的创设者、兴趣火把的点燃者，是学生的知心朋友。
可见，实验活动中的“四多”与“四少”的教改实践，有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生创造思维的发展，有利于学生探究能力的培养，有利于学生创新能力的提高。