小学语文低年级阅读教学的改革
合理设置目标，让小学低年级阅读教学更有效
合理设置目标，让小学低年级阅读教学更有效【摘要】：小学语文低年级阅读教学作为语文教学的重要改革目标之一，如何基于低年级学生的认知模式实施阅读教学是当前教师们都需要重视的问题。
在语文新课程标准的要求下，教师可以将阅读内容和低年级学生们的思维认知结合起来，通过合理调整阅读目标，优化阅读课堂教学方案，促进学生们的阅读能力提升和阅读认知水平的提高。
【关键词】：小学低年级；阅读教学；阅读目标《课程标准中》关于1-2年级的教学目标要求为：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、学习默读，做到不出声，不指读等。
此外，更是明确指出小学低年级学生要能够在语文课堂上根据实际需求去阅读，并结合阅读需求去涉猎实用性知识和价值性知识[1]。
故可以发现，小学低年级语文阅读课堂必须要做到明确阅读目标，让学生们能够对阅读目标感兴趣，从而开展高效科学地阅读。
1.深入分析阅读内容，设置阶梯型阅读目标当前小学语文低年级阅读教学体系主要包括三个方面内容，首先是知识技能培养目标，指的是阅读能力的培养，其次是阅读策略和阅读环节设计，最后还要能够考虑到情感认知目标，要能够认识到阅读价值目标和情感态度培养，以期更好地符合低年级学生们的阅读需求。
例如在学习《青蛙写诗》的时候，教师课前要能够认真分析课文内容，作为一首浅显的儿童诗歌，该课文主要以物拟人，生动地描写了青蛙在下雨天高兴地呱呱叫的场景，过程中得到了小蝌蚪、水泡泡小水珠的帮助，加上课文本身还附有很多趣味性内容，富有童趣，深受广大儿童的喜爱。
进一步教师需要进行教学考虑，分别落实以上三层阅读教学目标。
第一，要让学生们初读课文，正确朗读课文，感受诗歌的生动有趣；第二要让学生们具备一定的阅读理解能力，考虑到让低年级学生通过文字理解课文存在难度，教师可以有效利用课件和课文上的插图等，有效培养学生们的观察能力，并利用课件生动形象地呈现阅读重难点内容，让学生们通过理解读、跟读等途径，逐渐热爱上阅读。
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析随着社会的发展，阅读能力的提高已成为了一个非常重要的能力，而在小学低年级的语文教学中，有效的阅读教学策略也显得十分必要。
那么，在小学语文低年级的阅读教学中，应该怎样运用有效的策略呢？下面将针对这个问题进行分析。
一、建立语境思维在进行阅读教学中，语境思维尤为重要，这其实是一种语言的运用能力。
因此，对一个语言的掌握和运用能力，不仅是对这个语言的单词记忆和文法规则的掌握，更需要建立起一个语境思维。
在小学语文低年级的阅读教学中，建立起语境思维是其中一个关键的策略，这样的练习能够增强学生们对语言的理解和运用能力。
二、适当设置递进式阅读训练递进式阅读是指阅读内容难度逐渐增加，通过逐步过渡，学生的能力得到提升，同时也能在此过程中提高学生的信心。
在小学语文低年级的阅读教学中，适当设置递进式阅读训练也是一个很好的策略。
我们可以先让学生们逐渐适应简单的课文内容和语言表述，然后再逐渐引进一些高级语言的应用。
这样一来，不仅能让学生逐渐提高语言的阅读和理解能力，还能在潜移默化中提高其自信心。
三、培养学生主动阅读的意念学生的阅读意念决定了他阅读能力的强弱。
而培养学生主动阅读的意念，也是有效的策略之一。
在阅读教学过程中我们应该尽可能地培养学生对于阅读的兴趣与愉悦感，同时也应该让学生们了解到阅读对其今后学习和发展的重要性。
四、应用多种查阅工具在小学语文低年级的阅读教学中，应用多种查阅工具也是非常重要的策略。
这些工具包括了字典、百科全书等一些常见的查阅手段。
因为学生常常会遇到一些不熟悉的词汇或者生词，通过使用字典查询，可以帮助学生们更好地理解所学内容，同时还可以提高其自我学习的能力。
总之，以上几点是小学语文低年级的阅读教学中应用的有效策略，对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。
当然，阅读教学中还涉及其他方面的内容，老师们需要根据学生的实际情况，综合运用各种策略，来更好地提高学生的阅读理解能力。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
小学低年级语文绘本阅读教学存在的问题及应对策略
小学低年级语文绘本阅读教学存在的问题及应对策略摘要：小学低年级语文绘本阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
然而，在实际教学中，也存在着一些问题。
笔者将探讨其中常见的问题，并提出相应的应对策略，以期优化小学低年级语文绘本阅读教学的效果。
关键词：小学低年级语文；绘本阅读教学；存在问题；应对策略引言小学低年级语文绘本阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
绘本作为一种特殊的阅读材料，图文结合、内容丰富、寓教于乐，具有很好的吸引力。
然而，在实际教学中，也存在着一些问题值得关注和解决。
一、在小学低年级语文绘本阅读教学中存在的问题（一）学生阅读兴趣不高小学低年级学生对阅读可能缺乏兴趣，无法积极主动地参与阅读活动。
具体原因如以下所述：1.缺乏引导和激励。
学生在阅读方面可能没有得到足够的引导和激励。
他们可能没有找到适合自己的书籍，或缺乏积极的阅读角色模型来激励他们。
2.阅读体验不佳。
学生可能曾经有不愉快的阅读体验，如遇到过难理解的文本、过于枯燥的教学方式等。
这会导致他们对阅读产生厌恶情绪。
（二）阅读理解能力相对较弱由于年龄和阅历的限制，小学低年级学生的阅读理解能力可能还不够成熟。
他们可能难以深入理解和把握故事中的情节、人物以及主题，无法从细节中找出含义和推测故事发展。
可能导致阅读理解能力相对较弱的因素如下：1.词汇量有限。
学生的词汇量有限，可能无法准确理解阅读材料中的生词和难词，导致阅读理解困难。
2.句子结构复杂。
学生可能难以理解含有复杂句式的文章，如长句、从句等，这影响了他们对文章整体的理解。
3.难以进行推论和推断。
学生可能缺乏推理和推断的能力，无法根据文本中的线索和信息进行合理的推理，从而影响对故事情节和主题的理解。
（三）教师面临教材选择和教学方式设计的困惑教师在小学低年级语文绘本阅读教学中，可能面临教材选择的难题，不清楚如何选取适合学生年龄和水平的绘本；同时，教师可能也存在困惑，不知道如何设计有效的教学方式和活动来引导学生深入理解绘本内容。
小学低年级阅读方法(优质5篇)
小学低年级阅读方法（优质5篇）1.小学低年级阅读方法第1篇1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。
在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。
在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。
2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。
3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。
2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。
主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。
1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。
自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。
读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。
2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。
所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。
小学语文低年级阅读教学的改革分析
生的想 象力 与创造 力 的原则 ，来保 证学 生的想 象力得 到发
总之 ，小 学语 文 是 一 门非 常 重 要 的科 目，教 师要 顺
挥 ，而 不是循 规蹈 矩 、按部就 班地 跟着课 内阅读步伐 进行 应改 革的发 展要 求，利用 先进 的教 学方法优 化对 学 生的 阅 学习 ，要打破 传统 的照 抄他人 作 品的现象 ，而 是为 学生提 读学 习指 导，使 学生通 过多种 形式来 进行 学 习，达 到对学
小学语文低年级 阅读教学的改革分析
◇ 马亚梅
【 摘要 】小学语 文属于基础教育阶段的一 门重要 科 目，从 目 前 定程度上 发挥 作用 ，然而 ，他 并不符 合学生 接受 与认知 语 来看，在教育改革 不断深入开展的背景 下，已经呈现 出光明发 言的规律 ，更 加有 效 的学习方式 应该 是反其 道而 行之 ，也 展的局 面，小学生的作文水平也是从这一基础阶段开启的，低 就是先 让学 生了解 阅读材 料 ，从这篇 材料 的创作 过程 ，作 年级 阅读教 学在学生的整个语文 学 习中发挥 了十分 重要 的作 者的写 作情 感— — 使学 生暂 时了解这 篇文章 的整 体思想 ， 用 ，因此要在教育改革的背景 下，不断完善小学语文低年级阅 也就 是中心 思想 ，使学 生在整 体上对 文章有 一个 大概 的把 读教学，因为他关系到小学生识字、认词 、文学水平等多方面 握 ，只 要学 生的整 体方 向感没有 错 ，整个 的阅读 学 习就 问 能力的锻 炼，本文针对 小学语文低年级阅读教学展开讨论，分 题不大 ，相 反 ，按 照传 统的教 学方 法，过 分地 强调部分 ， 析 了小学语文低年级阅读教 学的改革。 如 ：字 、词 、句 的学 习，就会 导致 学生走 向误 区，使 学生 【 关键词 】小学语文 低年 级 阅读教 学 改革分析 忽视 文章 的整体 思想 ，对于文 章 的分析与 理解 十分不 利 。 阅读 对 于低 年 级 的小 学生 来 说 既 是重 点也 是 难 点 ， 例如 ：对于 一些 阅读题 目，通 过上 下文来 推断词 语 的 小学生 在学 习语文 过程 中，要 想提 高 自身的语 文能力 与文 意思—— 在 传统 的教学 方法 下 ，学 生就 无从下 手 ，这样就 学素 养 ，达 到一 个 综 合 能力 的 提升 ，就 要 加强 对 阅 读 的 要 降低 了学生 的语言分 析能 力 ，单 纯掌握 一些 死板 的知识 学习 ，所 以，阅读 在小 学语文 教学 中 占据 着十 分重要 的地 也无 济于 事，俗 话说 ， “ 授 之 以鱼 不如授 之 以渔 ”其 中就 位 ，发 挥着 关键作 用 ，甚至 关系到 学生 以后 的学 习，伴 随 是强 调 的这 一 点，通过 改变 原来 的教学 思路 ，通过 从整体 着 小 学语文 低年级 阅读 教学 改革 的进行 ，学生 的 阅读 教学 把握 文章 ，能够 达到对 学生 的语 言能力 的有 限锻炼 ，学 生 方法 与教学 策略又 出现 了新 的发展 与变化 ，如 何提 高学 生 的阅读 能力 ，完 善学生 的 阅读 发展 ，成 为众 多教师 正在 思 具备 了语 言能力 ，就会 在 以后的 学习 中， 自行 理解 与推敲
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是非常基础且重要的一环，对于学生的语文素养和学习能力有着很大的影响。
语文阅读教学应该以兴趣为中心，充分发挥学生自主学习的能力，采用多种策略和方法来引导学生进行有效的阅读。
一、注重兴趣让学生产生阅读的兴趣是语文阅读教学的前提条件。
教师可以通过音、形、色、香、味等感官体验手段，使学生感受到书籍的吸引力和阅读的乐趣，这样才能让学生更主动、更认真地对待阅读。
二、多种策略引导在阅读教学中，教师应该采用多种策略来引导学生进行阅读。
例如，小型讲故事、引探索、快速按时阅读、看图说话、感官体验等。
通过多种策略引导学生进行阅读，学生会在不同的情境中学习到不同的阅读技能和知识。
三、活字印刷体验小学低年级学生一般还没有掌握汉字书写和零碎知识，但是可以通过活动字印刷体验来了解汉字和发现汉字的含义。
教师可以通过讲解汉字的结构和特点，让学生认识到汉字的魅力和意义，从而更加感兴趣和主动学习汉字。
四、积极引导学生提问教师可以通过有针对性的提问，引导学生主动思考，推动学生向着深度和广度方向展开思考。
同时，对于学生提出的问题，教师要适当给予回答或者引导，鼓励学生寻找更广阔的知识领域，形成学习的良性循环。
五、多层次的阅读在阅读教学中，教师需要引导学生进行多层次的阅读。
例如，学生可以先进行语言表面的阅读，然后引导学生认真思考文字背后的含义和极端，最终形成自己的理解和感受。
这样可以让学生通过层层递进的阅读，逐渐了解到知识内涵，同时也能提高阅读的深度和广度。
小学低年级语文阅读教学涉及到很多知识点和技能，教师需要在教学中采用有效的策略和方法，引导学生主动思考、积极阅读，不断提高自己的语文素养和学习能力。
小学语文低年级群文阅读“四步走”
小学语文低年级群文阅读“四步走”在小学语文教学中，群文阅读是非常重要的一环。
通过群文阅读，学生可以接触到各种类型的文学作品，提高自己的阅读能力和文学素养。
在小学语文低年级的教学中，群文阅读也是必不可少的内容。
而要让学生真正受益于群文阅读，就需要教师们有一套科学的教学方法。
下面，就来介绍一下小学语文低年级群文阅读的“四步走”教学法。
第一步：激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读的第一步。
对于小学生来说，他们的注意力比较容易分散，要想让他们主动去读一篇文章并不容易。
教师在进行群文阅读之前，首先要做的就是激发学生的阅读兴趣。
这可以通过一些适合小学生的互动方式来实现，比如通过表演、游戏、图片展示等形式来引起学生的兴趣。
在选择群文阅读的作品时，也可以让学生们参与让他们觉得自己是作品的一部分，这样他们就会更加乐意去参与阅读。
第二步：共同阅读，促进学生交流在激发了学生的阅读兴趣之后，就可以进行共同阅读了。
共同阅读是指教师带领学生一起读文章，并通过适当的方式促进学生之间的交流。
在进行共同阅读时，教师可以适时停下来，提醒学生注意一些重要的内容，或者引导学生思考一些问题。
通过共同阅读，学生可以在老师的引导下更好地理解文章的内容，同时也可以通过和同伴的交流，开阔自己的思维，增加对文章的理解。
第三步：引导学生深入阅读第四步：拓展延伸，培养学生的综合能力最后一步就是拓展延伸，通过一些拓展活动来加深学生对文章的理解，并培养他们的综合能力。
拓展活动可以包括绘画、写作、表演、演讲等形式，让学生们通过不同的方式来表达自己对文章的理解。
通过这些拓展活动，可以激发学生的创造力，培养他们的综合能力，同时也可以加深他们对文章的印象，让阅读成为一种更加丰富的体验。
通过以上“四步走”教学法，可以帮助小学语文低年级的教师更好地进行群文阅读教学，同时也能让学生在群文阅读中得到更多的收获。
这只是一种方法，教师在实际教学中还可以根据自己的实际情况做出一些调整。
小学语文阅读教学的改革与创新
小学语文阅读教学的改革与创新【摘要】阅读教学属于小学阶段语文教育中的关键一环，开展好小学语文阅读教学具有非常重要的意义。
小学生阅读能力的提升不但能够增加学生的语言素养，让他们为未来的语文学习打下良好基础，另外还可以帮助其他科目的学习。
本文从笔者的实际教学经验出发，就当前小学语文阅读教学方法的改革与创新提出了几点建议。
【关键词】小学语文；阅读教学；改革创新小学生阅读能力的培养与提升是小学阶段语文教育的重要任务。
小学语文新课程标准中明确提出，阅读是收集处理信息、帮助学生认识世界、培养学生发散性思维以及获得审美体验的重要手段。
所以我们必须运用科学的教学方法，开展好小学语文阅读教学活动。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是驱使人们去追求或认识某一事物的一种强烈的心理倾向，兴趣往往与一个人的情感相联系，也是促进学生自主学习的重要动力。
曾有很多教育学家都指出，学习最好的刺激就是激发出学生对它的兴趣。
但是长期以来由于受到传统教学观念的影响，小学语文阅读教学方法陈旧单一，学生的学习兴趣很难被激发出来。
笔者认为，要让学生更愉快的接受语文阅读学习，享受阅读的过程，就必须要把静止的知识变为有趣的内容，不断激发学生的阅读兴趣，让学生能够主动的去学习知识，在兴趣的驱使下不断体验阅读学习过程中的快乐。
比如笔者在指导学生阅读《九寨沟》这篇文章时，就运用了网络和多媒体视频为学生播放了九寨沟的风景，充满神秘的森林、湛蓝的湖泊、清澈的溪流、壮丽的瀑布，这些课文中描绘的景象都生动的展现在学生的面前，同时配以《神奇的九寨》这首歌曲，让学生感觉置身于其间。
在这样的阅读情境中，配合笔者的讲解，学生很快的就对九寨沟美丽的景色所吸引，对于文章中运用的优美词句也能够快速的理解和记忆。
在这一基础上，我又抽选了几名学生和自己一起有感情的朗读课文，让全班同学都一起来感受这美妙的风景。
这样的教学活动，不但提升了教学效率，同时也不需要教师作过多的陈述，用最短的时间达到了最佳的教学效果。
小学语文阅读教学的改革与创新
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小学语文低年级阅读教学的改革 阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用， 直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的发展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为世界各国母语教育改革的重大举措，例如美国1997年提出8岁的孩子实现独立阅读，这对小学低年级的阅读教学提出了新的挑战和要求。与1992年大纲比较， 2001年语文课程标准小学语文第一学段阅读教学的改革主要表现在以下方面。
一、让学生感受到阅读的乐趣 让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活 正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。 2001年课程标准对此特别强调，“ 喜欢阅 读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和 事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。” 对这些课程目标的表述，至少可以做如下的理 解。首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学 生，刚刚还处于自由自在的玩耍、 游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的 乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世 界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的 视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象世 界中获得。阅读为孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重 要的是， 学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的 思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。
其次，这样的要求也隐含了这样的内容，即教师和教材应该为学生感受阅读的乐趣创造 条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉投入其中， 或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。如果学生面对着教材，无动于衷，毫无兴趣， 没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的快乐。另外，在教学过程中，应该更多的是让学生去读，并且要多读。如果学生还没有去读，而是教师牵着学生，直接进行讲授，让学生 死记硬背结论，久而久之，学生便索然无味。应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自 己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞， 必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅 读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其 他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
二、改变原来词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握 从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析，基本单位是词，由词 到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正 好应该反过来。首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的 过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，从学生阅读过程而言，学 生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整 体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。
1992年大纲小学一年级阅读目标主要是，“能理解课文中的词语和句子。能结合句子理解 词语。懂得一句话表达一个完整的意思。”“认识自然段，了解课文内容。”二年级阅读目标的 主要要求是，“学习结合上下文和生活实际理解词句。”“ 能初步理解每个自然段的内容。初步 理解课文的内容。”“学习课文中用„词造句的一些方法。”（1994年的大纲调整意见删掉了这个 要求）从以上的要求，不难发现学生阅读的要点和顺序是词语、句子、自然段、课文内容，尤 其注重词语、句子的学习。这也就是说低年级阅读教学的重点是词与句，后面的内容要过渡 到段与篇。这是遵循从点到面的思路，其中还隐含着这样的内在逻辑，即只有理解了词句，才 能理解自然段；只有理解了自然段，才能理解全篇课文的内容。所以，在实际的阅读教学中， 小学低年级必然重视词句的教学，认为这是基础，也是重点。 1992年大纲对阅读教学总体要 求也是如此，“阅读教学，各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句，初步理 解课文内容。”随着年级的升高，侧重段与篇的教学。虽然在总体要求中也强调要处理好课文 的部分和整体的关系，“但是由于突出各年级的侧重点，尤其是各年级阅读教学的具体要求，明 确地提出从低到高年级的阅读重点是词、句、段、篇。 如果说1992年大纲小学低年级阅读教学的思路是从点到面，侧重课文中词句的教学，那 么2001年课程标准的思路则是从面到点，侧重对课文的整体感知。无论是阅读富有情节变化 的童话、故事，还是诵读儿歌、古诗，注重的是对课文整体的认识。对课文中词句的要求是， “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。” 一方面对词句的要求 降低了， 1992年大纲要求“理解”，现在是“了解”，即对词句的要求不应该追求准确、深入， 实际上对一、二年级的学生也是不可能，只能是大致、模糊地了解，对词句的意思说不出来、 说不明白都是正常的。另一方面强调在阅读中积累词语，也说明词语教学思路的转变。原来 注重的是对词语的理解，具有追求“挖井”的倾向，现在则追求的是量的累积。懂不懂没关 系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词 语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注 重词语累积的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的，同时， 积累的过程也包含着一定程度的意义认识。另外，强调在阅读中积累词语也是学生阅读习惯 的重要内容，学生从开始阅读就应该养成积累词语的意识和习惯。
三、阅读内容应符合儿童阅读心理特点 ，注重个性化的认识和情感体验 在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理 所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识。 2001年课程标准小学低年级阅读教学目标是 针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的 情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。” “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”与以 往的大纲相比较，至少说明了这样的一个问题，两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主 要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、 故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读 的主要内容。这个问题自然又引发了对阅读内容确定的主要根据，以及课程标准对此做出明 确要求的意图的思考。考察以往的小学语文教学大纲，从1963年以来的大纲对低年级阅读内 容没有做明确的要求，反而在此之前的大多数课程标准大多都对此进行了明确的说明。如 1932年《小学国语课程标准》第一、第二学年阅读的要求，“生活故事、童话、自然故事、笑 话等的欣赏表演。”“儿歌、杂歌、谜语的欣赏吟咏和表演。”这样的要求从1923年的课程纲 要就已明确，一直延续到建国初期。总体而言，大多数课程标准都是分为富有情节的内容和 韵文两个部分，并分别进行说明。从语文课程标准的发展历史来看，尽管各个时期的体裁名 称不同，如1948年《国语课程标准》，“生活故事、自然故事、民间故事。童话、寓言等记叙 文的欣赏、练习、表演。” “儿歌、民歌、谜语等韵文的欣赏、吟咏。” 但是，对于低年级的阅 读内容还是存在共识的，并且提出不同的阅读要求，即对富有情节性内容的要求侧重于表演， 对韵文的要求则是吟咏。长期的教学实践经验，以及心理学的发展尤其最近时期的儿童心理 研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这两方面的内容特别感兴趣。概括起来，这些内容 具备以下一些特点，句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋的语句，充 满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。
不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，不同学生的阅读过程也应该是个性化的发展过 程。阅读有一般性的规律，但是面对不同体裁的文章，阅读主体的感受过程存在着较大的差 异，因此做出针对性的要求是必要的。特别是为了增强课程标准的可操作性来说更是必要的。 从1963年至1992年大纲没有对此做较为明确的要求，主要的原因可能将这些具体的内容放 在了教材中。在编写大纲和教材的人员合一，并且采取一纲一本的、“ 国定制”教材政策的情 况下，大纲的作用只是一个形式，发挥真正作用的是教材和教学参考书。在采取一纲多本的 “审定制”教材政策的情况下，要根据一个课程标准编写多种教材，那么对课程标准的可操作 性要求必然加强。这也可以解释为什么建国前的国语课程标准对阅读目标的要求更为具体的 原因。因为无论是教材编写者还是教师，可以根据这些具体的阅读目标要求，在实际的课程 实施中对不同体裁的内容进行不同的设计和教学。例如，富有情节变化的阅读材料，学生主 要关注的是人物、情节和事件，而对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。关注的 重点不同，学习方式方法也应该多种多样。
另外，阅读的内容要符合学生的阅读心理特点，暗示着教材内容的选择和教学也必然以 此为原则。不难发现，这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧、 单调的问题。调 查发现，学生不喜欢上语文课的重要原因就是对教科书课文没有兴趣。暂且不谈建国几十年 来语文教科书篇目变化的幅度，仅从1963年大纲的各年级的教学要求和教学内容就可窥见一 斑。由于过分注重了政治思想内容的教育和当时社会生活的联系，寓言、童话、故事的数量非常有限，仅占八分之一左右。长期以来，教科书内容单调、枯燥、乏味的问题一直困扰着 小学语文教学，几十年的选文范围和思维定势很难突破。特别是现代社会对语文教育提出了 新的挑战和要求，培养学生创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程之中。同时，根据 小学低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢 “做梦”。学生想象世界的丰富程度与学生思维发展密切相关，在学生喜欢“做梦”的时候，应 该为学生提供这样的机会和条件，至少允许学生“做梦”，不必担心学生会永远生活在“梦” 中，低年级学生喜欢做的事情，到了中、 高年级学生就不屑而为。但是，如果在适合“ 做 梦”的年龄没有去做，甚至被剥夺了做的权利，这就违背了孩子的天性，不符合客观规律。