生态课堂中的教师角色定位

生态课堂中的教师角色定位作者：施泉明沈伟明来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第08期摘要：生态课堂要求教师转变传统角色，从高高的神坛上走下来，引导学生，服务学生，在宽容的课堂氛围中与学生平等对话。

这就意味着在生态课堂中，教师是导演，指导学生去展示；是导游，引领学生在各种情境中作自助旅游；是伴奏者，而不是独奏者；是服务员，俯下身子帮助学生发展，让学生充分感受学习的快乐，从而使生态课堂教学焕发真正的生命力和创造力。

关键词：导演；导游；伴奏者；服务员中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-007-2生态课堂强调以学生为主体，突出学生的个性，营造一个民主、平等、和谐的生态师生关系。

这就要求教师必须转变自身传统角色，与学生平等交流，从而实现师生的共同发展。

一、生态课堂是“生本”的课堂，教师是导演生态课堂要求教师站在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，而不是自己霸占讲台说长篇评书。

教师应该通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。

这就要求教师在生态课堂教学中要体现以下三种要求：1.要备好精彩的“剧本”。

教师在教学中要根据学生的学情，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中，真正成为课堂的主人。

教学中不仅要关注学生对“知识”的理解和掌握，还要关注学生“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。

2.要面向全体的“演员”。

在生态课堂中，学生是课堂教学活动中的主体，是演员。

教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的展示机会。

学生的理解能力是参差不齐的，教师要心中有数，并针对这种情况，对不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生选用不同的教学策略，采用不同的教学方法，精心设计教学问题，调动全体学生的学习兴趣，使每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中来。

要因材施教，提供能够满足不同层次学生需要的教学内容，合理地分配学习资源，使所有的学生通过学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。

3.要关注“演员”的感受。

生态课堂主张个性自由，人人平等，课堂内有轻松、活跃、自由的气氛，教师尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。

这就要求教师睁大赞赏的眼睛，去发现那些“闪光的金子”，从而激起学生的自信，继而把自信转化为行动，形成良好的“愿学”循环。

二、生态课堂是“体验”的课堂，教师是导游在生态课堂教学中，教师应作为一名导游，巧妙地引导学生在各种情境中作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观。

1.创设问题情境，满足学生主动参与的需求。

教师从学生的“最近发展区”入手，把学生引入一种与研究的未知问题相联系的气氛中去，让学生处于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理状态的情境，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习。

其形式有多种多样，诸如故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等。

运用情境可以把学生的思维尽快带入新情境中去，意识到问题的客观存在，同时在心理上造成“悬念”，从而产生主动参与的需求。

提出问题时，应该是先大后小，先难后易，先一般后特殊，以给学生多留一些思考的时间与空间，少一些提示。

问题难易要适度，要有挑战性。

太容易，脱口而出，无法吊起学生思考的欲望；太难，无从下手，造成学生心理压力，效果适得其反。

因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识、经验基础之上”，这样问题会让学生的知识和能力就都得到发展。

2.创设空白情境，开阔学生主动参与的空间。

所谓“空白”，那就是教师要留给学生思维的空间。

如果在教学过程中总是“牵着学生的鼻子走”，一律的学习活动均由老师代替，那学生的潜能将得不到发挥，主体性得不到体现。

因此，教学实践中，教师要努力创设“空白”情境，做到凡是学生自己能探索的决不替代，凡是学生能独立思考的决不暗示，要让学生有说的空间、有想的空间、有做的空间。

3.创设活动情境，提供学生主动参与的舞台。

著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。

”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。

在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为他们搭设一个生活的“舞台”。

为学生提供实践的机会，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造价值。

4.创设成功情境，丰富学生主动参与的体验。

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

而苏霍姆林斯基也曾这样诊断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望觉得自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

”因此，教师要努力创设“成功”情境，课堂上多提供学生表现自我的机会，多给予肯定与表扬，一阵热烈的掌声，一个信任的目光，或一句激励性的语言都会使学生充分品尝到成功的喜悦，满足学生被欣赏被尊重的需要，让更多的学生拥有主动参与的丰富的情感体验。

三、生态课堂是“合作”的课堂，教师是伴奏者构建平等和谐的生态课堂要求教师成为学生发展的促进者，这是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变，要求教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。

1.用自学激发学生的学习积极性苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”根据这一规律，教师要精心设计预习案，由各组学生根据预习案的内容在课前进行自学。

因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成，所以，这一措施能激起他们的学习欲望，同时也培养了他们良好的学习习惯：①养成自主学习的习惯。

②先看书后做题，能逐步理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。

③循序渐进完成学案。

通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。

④学会纠错反思。

在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络，同时反思自己学习中存在的问题。

2.用问题促进学生的合作学习（1）针对问题，学生在独立思考的基础上，各小组组织学生交流，每位同学提出自己搞不懂的问题在组内讨论。

各组长根据讨论的情况，把经过组内讨论仍然没有解决的问题汇总，并向老师汇报。

（2）在学生讨论过程中，教师要不断地巡视，维持课堂秩序，调动每位学生参与的积极性，指导学生进行小组内的合作交流与讨论。

3.用交流激励学生发出自己的“声音”（1）教师组织学生展示，进行小组间交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。

具体表现为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动。

其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。

小组成员要遵循互帮互助、充分发挥个人特长的原则，促使每位学生积极参与活动。

同时，要注意轮换小组代表，让学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。

其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。

（2）教师点评和点拨。

教师观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，调整互动探究的问题，根据学生的展示情况和各小组汇报的不懂的问题做适当的精讲点拨。

在对学生交流展示进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，鼓励学生主动参与，积极参与，营造和谐民主的课堂氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上。

四、生态课堂是“愉悦”的课堂，教师是服务员教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门人来膜拜，而要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大。

教育的真正价值是满足学生的发展，因此教师要尽量满足学生“好奇”、“好学”、“好胜”、“成功”的心理需求，使教学过程充满愉悦。

1.满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。

在教学过程中，教师要及时与学生进行情感交流，给予不同学生不同的情感态度。

对后进生教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。

课堂上多给他们开口的机会，让他们体会到老师的关爱，使他们与老师的情感形成共鸣，提高他们求知的勇气。

当学生遇到困难时，教师要及时与学生沟通，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与；当学生充满激情思维活跃时，教师要适当地放手，留一定的空间给学生，流露出信任的情感，坚定他们独立解题的信心；当学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，给学生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到课堂中去。

教师要采用鼓励的语言，为学生树立能学好数学的坚定信心。

教师要根据不同的学生及时给与肯定和鼓励，让学生感受到老师对他的信任，使他们体验成功的喜悦。

当学生认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情时，教师鼓励的语言会给予孩子成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与学习的意识。

2.满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”学生在学习过程中，通过一定努力完成一项任务，都会产生成功感。

成功感既能对自己的付出抱以肯定，又能激励自己继续前进。

相反，如果学生认为自己必定失败的话，即便学习内容是有趣的，与其密切相关的，仍然无法保证他们会自主地投入到学习中去。

因此，教师在课堂上要帮助学生树立成功的信心，满足学生的成就感。

在课堂教学中，教师要根据学生各自的特长，努力创设有利于他们表现自己特长的机会。

每个孩子都有好胜心理，都渴望成功，希望受到他人的肯定尊重，而成功的秘诀就是具备自信心。

因此，教师要不断创造条件，使每个学生的特长得到充分发挥。

如课堂上鼓励学生表达自己的见解，满足学生学习中自我表现的欲望；又如课堂学习中组织绘画质疑、小品表演、歌曲欣赏、专题辩论等学习活动，为学生创造各种成功的机会；课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。

生态课堂中教师角色的转变，是时代的需要，也是教育发展的必然。

教师应从高高在上的讲坛上走下来，放下身架，进入学生中间，成为他们中的一员，引导学生，服务学生，在宽容的课堂氛围中与学生平等对话，让学生充分感受学习的快乐，从而使生态课堂教学焕发真正的生命力和创造力。

[参考文献][1]李聪明.教育生态学导论.人民教育出版社，1999.[2]吴鼎福.教育生态学.江苏教育出版社，1999.[3]卢谦.构建生态和谐的课堂文化.现代中小学教育，2006（02）.[4]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考.河南教育学院学报，2003（01）.[5]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集.教育科学出版社，2001.。