无锡市教师资格证教育常识读本整理版2013年

1.教师责任的范畴有哪些？1)教书育人，对学生负责2)学术责任3)法律责任4)道德责任2.教师公正的内涵有哪些？1)平等地对待学生，一视同仁2)实事求是，赏罚分明3)长善救失，因材施教4)面向全体，点面结合3.教师阅读的意义是什么？1)传道授业解惑2)完善自身人格3)增加生命的宽度4)实现教学相长4.简述中小学教师职业道德规范：1)爱国守法2)爱岗敬业3)关爱学生4)教书育人5)为人师表6)终身学习5.教师职业的特性体现在五个方面：1)内容的全面先进性2)空间的广泛性3)影响的深远性4)结果的非功利性5)行为的条件性6.结果的非功利性：1)教师的职业道德素质与经济利益难以直接挂钩2)教师职业道德行为的结果对教师来说更多的是一种精神上的愉悦，而不是直接的金钱和物质利益7.实践证明的几种激励学生创造性思维的课堂教学结构模式为：1)探究性2)讨论式3)尝试式4)情境式8.探究式学习中探究的问题要有四个特点：1)价值性2)可选性3)层次性4)广阔性9.教学过程中要做到哪“四让”：1)能让学生观察的，尽量让学生观察2)。

思考的，。

思考3)。

表达的，。

表达4)。

作结论的，。

作结论10.怎样理解关注学生全面地、有个性地发展？1)给学生一个自己的空间2)。

选择的机会3)。

提供一个展现自我的舞台4)。

一个客观公正的评价11.完整的课堂教学设计包括：1)解读教材、分析教材2)了解学生、关注学生3)教学方法的设计和教学媒体的选择4)教学评价设计5)把握课堂教学结构设计12.采取成功教学的策略：1)筛选策略2)问题策略3)情感优化策略4)合作策略5)模糊策略-----允许多元的解读6)稚化策略-----给学生一个主动发展的空间7)留白策略13.如何实现三维目标的整合？1)在教学预设中实现三维目标的整合2)在课堂教学实践中实现三维目标的整合3)在专业引领、自我反思、同伴互助中提升实现课堂教学三维目标的整合能力14.处理好课堂教学中的三对关系：1)处理好自主与引导的关系2)处理好生成与预设的关系3)处理好现代与传统的关系15.主动参与的学习观哪些方面的转变：一是从强调学科内容到强调学习者的经验与体验二是从强调目标、计划到强调过程本身的价值三是从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材和环境四因素的整合四是从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

五是从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重。

六是从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。

16.隐性课程：学生在学习环境中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等等。

事实上它与学校的显性课程共同构成了学校的“实际课程”。

17.空无课程：那些被学校和社会有意或无意排斥于学校课程之外的课程。

18.在学生获取大量信息资料后，如何在课堂上整合，要处理好哪几个关系：1)固本与拓展的关系，即控制与开放的关系2)综合与选择的关系3)实践与认识的关系4)相容的关系5)教学目标达成与发展的关系19.为了更好地实施课堂教学与信息技术的整合，应注意哪些问题：(一)必须实现由“物”到“人”的转变(二)必须实现由“教”到“学”的转变(三)必须实现由“静”到“动”的转变20.新的教材观：1)教材是材料，教材不再是学校教学的惟一依据2)教材是学材教材主要是学生学习的材料3)教材是媒介不能把学习教材当作目的，导致死记硬背的现象产生21.服务学习的学生观1)学生是发展的人我们要用发展的眼光看待每一位学生，尤其是学习上有困难的学生，要帮助他们树立信心；也要对自己教育好每个学生充满信心：“没有教不好的学生”。

2)学生是独特的人学生是有丰富个性的完整的人，而不是单纯的抽象的学习者。

学生的个性差异不仅是教育的基础，也是他们发展的前提。

3)学生是具有独特意义的人学生是处于不断变化发展的有机体，教师不可强加自己的意志，应科学激发兴趣，引导积极探索，形成良好品德。

22.合作学习的基本要素：1)积极互赖2)面对面的促进性相互作用3)个人责任4)社交技能5)小组自评23.合作学习的教学进程应遵循哪些原则：平主合层激1)平衡性原则2)主体性原则3)合作性原则4)层次性原则5)激励性原则24.合作学习：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

25.合作学习是以小组活动为主题进行的一种教学活动。

26.三级整合的课程观：1)国家课程2)地方课程3)校本课程校本课程开发所表达的是“以学生为本”的课程观念，更重视学生学习需要，尤其强调学生个体差异和学习需求，同时兼顾社会需求。

27.简述教师多重角色的内涵：1)教学的设计者2)指导者和信息源3)学习的促进者4)组织者和管理者5)学生学习的伙伴6)学生学习的帮助者7)反思者和研究者8)学生成长的发现者28.国家中长期教育改革和发展规划纲要：总体战略（第一部分）：工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

战略主题：坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展29.课程改革的结构：整体设置九年一贯的义务教育课程。

1)小学阶段以综合课程为主。

2)初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

3)高中以分科课程为主。

30.公民教育：国家或社会根据有关的法律和要求，培养其所属成员具有忠诚地履行公民权利和义务的品格与能力等的教育。

31.生态教育：人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。

32.生态教育的内容：1)传播生态理念2)树立生态意识3)培养生态伦理4)参与生态实践5)弘扬生态文化33.生命教育：狭义上的是指对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义上是指一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

34.生命教育的内容：1)人与自我的教育2)人与他人的教育3)人与环境的教育4)人与自然的教育5)人与宇宙的教育35.生命教育的目标：1)珍惜生命，热爱生命2)发展3)自我实现36.生活教育：以生活为中心，以人的全面发展为目的，帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。

37.生活教育的基本特征：38.生行大前世史1)生活的2)行动的3)大众的4)前进的5)世界的6)有历史联系的39.生活教育的内容：1)生活即教育2)社会即学校3)教学做合一40.生活教育的原则：1)实践性原则2)科学性原则3)前进性原则4)全民性原则5)终身性原则6)创造性原则7)全面性原则41.我们应把“科学发展观”的政治经济观点用之于生活教育，原因有三：一、科学发展观的核心是以人为本，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，便是“以人为本”，致力于完整人的发展，把学生培养成具有良好个性和健全人格的，德、智、体、美和谐发展的四有新人。

二、生活是社会的、现实的、具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关注学生的生活，体现学生的主体地位。

三、教育不同于生活，教育不能脱离但也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育内容和教育活动是对生活的提炼和对生活的超越，这应该成为真生活教育和假生活教育的重要区别。

42.创新教育的目标：1)转变教育观念，培养创新意识；2)营造教学氛围，熏陶创新情感；3)丰富想象能力，训练创新思维；4)掌握研究方法，开展创新活动；5)完善教育评价，激励创新意志；6)利用最新信息，触发创新灵感。

43.创新教育的特征：特全探开民超1)特异性2)全面性3)探究性4)开放性5)民主性6)超越性44.创新教育的特异性：首先表现在学生的创新与人类总体创新包括专家学者的创新相比，有共同的一面，也有不同的一面。

其次，特异性还表现在不同学段、年级的学生以及不同的学生个体都有其特点，不可机械划一，强求一律，以免扼杀个性，扼杀学生个体的创造性。

45.素质教育的七个目标：身心民生学法科一、促进身体发育健康二、促进个体心理成熟三、加强社会公民教育四、培养个体生存能力五、提高自我学习能力六、树立个体守法意识七、培养学生科学精神46.素质教育的特点：1)面向全体2)促进学生全面发展3)重视学生创新精神和实践能力的培养4)发展学生主动精神，注重学生个性健康发展5)着眼于学生的终身可持续发展。