2017八年级语文上册 第二单元 8《美丽的颜色》课堂教学实录 新人教版

《美丽的颜色》课堂教学实录

课前学生熟悉文本，学生自由朗读课文。

一、猜读，检测自读情况——你猜老师会问什么问题？

师：读完一遍的同学请举手，没读完的同学不着急，慢慢读。

（同学们差不多都举起来手）既然大家都读完了，老师就要问问题了。老师的问题是什么呢？老师的问题是，这篇自读课文，你读了以后，猜猜看肖老师会问你什么问题。

生：老师可能让我们回答文章主要讲了什么？

师：请同桌回答这个问题。

生：玛丽夫妇他们经过四年的时间，发现了镭。

师：写的是说居里夫妇提炼镭的过程。这个问题简单，该不是我想问的。请同学们继续猜。

生：文章主要表达了主人公的什么精神？

师：这个问题不错，精神品质我们一般会用四个字的词语或成语来概括，请大家来概括一下。

生：乐观坚强

生：坚持不懈

生：锲而不舍

生：吃苦耐劳

生：一丝不苟

生……（教师连续问好几个同学，都用四个字来概括）

师：请大家都把这些词语写在课本上（课题空白处）

师：你们自己读课文以后，读出了居里夫人哪些品质？把我们刚才记录的这些词再一起读一读。

学生齐读：坚持不懈，锲而不舍，一丝不苟，永不放弃，坚守乐观，热爱科学，献身科学，精益求精，不怕辛苦，吃苦耐劳。

师：这些你们从文本里确实能读出来吗？（学生点头）有很多文字里可以读出来。既然你们都能读出这些精神品质，就说明肖老师问的还不是这个问题，继续猜肖老师要问哪个问题。（用手势示意学生举手回答问题）

生：题目中的“美丽”究竟指什么？

师：好问题！“美丽的颜色”究竟指什么颜色？这个问题有分量，哪个同学会回答？标题中“美丽的颜色”究竟是指哪一种颜色？

生：“美丽的颜色”表面上是指镭美丽的颜色，实际上是写出了居里夫人吃苦耐劳的品质。

师：同学们，“表面上，实际上”，这说明美丽的颜色有几种颜色？对，两种！既指镭的颜色又指科学家的美丽的精神品质，写在标题的旁边——“美丽的颜色”指的是镭的颜色，还是科学家的伟大的科学精神。这么难的问题你们也能读出来了，看来还不是老师要问的问题，继续猜肖老师要问什么问题。

生：钋和镭是什么？

师：这个问题我真问不出来，这个问题谁知道？他问的这个问题很专业化

生：是两种金属元素。

师：很科学专业的术语，（镭的发现在人类科学史上具有重要意义）这些有待于我们大家在以后的学习中慢慢去了解。请大家再想想老师问大家什么问题？

生：这篇文章的主旨是什么？

师：文章的主旨一般指什么加什么，即内容加精神，也就是我们的第一问和第二问，请你把第一问和第二问连起来，说说看。

生（提问的同一人）：文章写了居里夫妇花了四年的时间，提取镭的过程，表达了居里夫妇对科学的坚持不懈，一丝不苟的精神品质。（很流利）

师：文章写了两种颜色，大家有没有发现，原来“美丽的颜色”是可以连接文章的故事内容，也可以深刻到主人公的精神品质的。最后一猜，肖老师究竟想要问什么问题。

生：哪几个句子表达了文章的中心主旨？

师：这位同学很好地告诉我们，读书要关注句子，关注词语，关注段落。一句话来讲，读书就是要关注文字。因此，我们提问也可以从语言上去提问。（赞许）师：那么现在我们要公布谜底了，老师的问题究竟是什么呢？本来你们提的这些问题都是我们想问的，现在我就不问了。我的问题是，你读完这篇课文以后，请告诉我，《美丽的颜色》是什么文体的文章？一起说——

学生纷纷说：散文／记叙文／传记／议论文（学生说法不一）

师：大家说的怎么不一样，各种文体都有，议论，叙事……到底是什么？

生：传记。

师：你怎么知道是传记？

生；注释有的。

师：请大家划出来。原来这篇文章选自《居里夫人传》。大家把“传”这个字点出来，也就是说这篇文章是一篇名人传记。那我的问题就要跟下去了，你认为读名人传记，要读它的什么？

生：我认为读名人传记要读名人的精神。

师：也就是说，读名人传记要汲取传记中的精神营养，来启迪我们未来的人生路程。很多名人，在他们需要信仰确定人生目标的青少年时期就非常爱读名人传记。所以我们就知道读名人传记要读出传记给我们的思想启迪。（教师板书：美丽的颜色思想）师：读名人传记还要读什么，或者说，首先读什么？

生：首先了解名人的身份和他做的事情。

师：也就说，读出名人的故事，读名人成长的故事。（板书：故事）

生：读作者在写名人时的好词好句。

师：同学们可以看出来，现在真的是越来越会读书了。我们先来看一下，这篇文章的故事，就是居里夫人提炼，发现镭的美丽的颜色的过程，这篇文章带给我们的思想启迪，其实就是让我们感受到科学家精神上的美丽的颜色。有意思吧，原来文章中的标题，既可以连接故事内容，又可以嵌入思想品质。

二、重点评读“美丽的颜色”

师：接下来，这篇文章一定有你读不出来的东西，请大家再次默读课文，想想“美丽的颜色”是怎样把故事和思想是怎样联系到一起的。同时请你划出带有“美丽的颜色”这五个字的的句子。

（学生默读6分钟，教师要求看完的同学举手）

师：文章中一共出现了几次美丽的颜色？（学生一起回答：三次。）哪位同学找到了含有“美丽的颜色”的句子？

生：请大家看第18自然段——这个物理学家和颜悦色的回答：“我不知道，你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”

师：划出来。第二次出现在哪里？

生：请大家看20自然段——玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？”

师：请大家一起读最后一段——第22段：镭不只有美丽的颜色还自动发光。（教师重

复范读。）

师：同学们有没有注意到，这“美丽的颜色”都出现在文章的后半部分，确切来讲，就是在发现镭以后的那个夜晚的相关描写当中。下面请同学读一读第一次出现的句子。（教师指定男女两位同学分角色朗读，教师读旁白——朗读第17段。）

第一次朗读：教师读旁白——有一天，玛丽像期盼别人答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的心说：“（女生）我真想知道它会是什么颜色？它会是什么样子？它的相貌如何？比埃尔，在你的想象中，它是什么形状的？”这个物理学家和颜悦色的回答：“（男生）我不知道，你可以想象，我希望它可以有很美丽的颜色。”

第二次朗读：教师不读旁白了，学生有感情的直接朗读对话——（女生）我真想知道它会是什么颜色？它会是什么样子？它的相貌如何？比埃尔，在你的想象中，它是什么形状的？（男生）我不知道，你可以想象，我希望它可以有很美丽的颜色。

师：同学们感受到了吗？（询问朗读女生的同桌）你离她这么近，你对“居里夫人”的朗读满意吗？

生：比较满意。（教师追问理由）因为她在读的时候感情比较丰富，

师：你觉得她哪个词读的感情很丰富？

生：“我真想知道它会是什么颜色”这一句中的“它”

师：同学们你注意到了吗？居里夫人为了要说好这句话，要把这一个字说好——“它”。大家有注意到吗？“它”上面有个标点符号。（问女生）你说说看，这个“它”要读出什么味道来？

生：就是怀着一种特别强烈的心，想要知道镭的颜色。

师：好，请坐。（继续发问）同学们，这个“它”还要读出什么味道？

生：要读出一种好奇心。

生：要读出玛丽对于镭的期待。

师：想期待自己的孩子一样，所以这个“它”充满了期待。

生：有一种充满爱的感觉。（教师点头）

师：请“居里夫人”再读一次。刚才哪位同学，请你再试着读一读，大家听好。

（学生再次朗读）大家注意到了吗？她这一遍的朗读，语速比前面的是快了还是慢了？

朗读学生回答：快了。（其实是慢了）

师：哎呦，那我对快慢判断失误了，我感觉语速是越来越慢了。那你觉得居里夫人说话是用快一点语速来说还是慢一点的语速来说好？