论学校对中国教育学会认识的误区
批评教育的几种误区浅析
【 关键词 】批评教育；素质教育；习惯 【 中圈分类号 】Ｇ ６ ３ ３
【 文献标识码 】 Ａ
批 评教 育学 生 要注 意策 略 ，把 握分 寸 ，方式 也 要得 当 。如果 稍 四 “ 天女散花 式的随意 不 注 意 ，就 会很 容 易陷 入批 评 教育 的误 区 ，那 么 ，一 方面 不 仅有 损 对 于 犯 了错误 的 学生 ，教 师在 批 评教育 时并 没有做 到 “ 心 中有 教 师 形象 和学 校 声誉 ，另一 方 面也 会对 教 育教 学 产生 不 可低 估 的消 数”，缺少足够的心理准备 ，采用一种随意的散点式的批评 ，想起 极 影 响 。下面 就批 评教 育 的几 种常 见 的误 区试 作简 略 的分 析 。 什么就说什么 ，漫无 目的，信 口开河 ，不注意批评的策略和方式方 “ 金 刚怒目”式的谩骂 法 ，没有明确的侧重点，没有新意，老生常谈，每次都像老牛反刍 教师在面对犯错误的学生时，没有做到理性的分析和冷静的处 般。这样 ，批评教育显而易见就会流于形式，流于泛泛而谈的肤 理 ，只 是一 味地 凭 借感 性对 学 生进 行 蛮横 粗暴 的 谩 骂 ，带着 很 强 的 浅 境地 ，内容 空洞 无 物 ，达 不到 批 评教 育应 有 的深 刻程 度 。而 被 批 主观 情绪 色 彩 ，从 形式 上对 学 生 当头棒 喝 ，造 成 一 定威 慑 ，这就 给 评 教育 的学 生 却容 易 产生 厌 烦情 绪 和 “ 疲软 ” 心理 ，把 教 师 的这 种 学 生 无 形 中平 添一 种心 理压 力 。殊 不 知这 样 会适 得 其反 ，表 面上 学 “ 不痛 不痒 ”的 批评 当作 “ 耳旁 风 ” ，引不 起学 生 对错 误 问题 的 足 生 可能 会服 服 帖 帖 ，言 听计 从 ，但 实 际上 只 能加 深 师生 之 间 的心理 够 重视 和高 度 认识 ，也 就不 可 能根 治学 生犯 错 误 的惯常 心理 。 隔 阂 ，让学 生 容易 产生 逆 反心 理 ，滋 生抵 触 情绪 ，甚至 明 目张胆地 五、 “ 眉毛胡子 一把抓 ”式的粗率 跟教 师 对着 干 ，无 法达 到 应有 的 批评 教育 的 目的 。北宋 著名 教 育 家 些教 师在 批评 学 生时 ， 不 去考 虑学 生 的个 性心 理和 性格 特 征 ， 张 载 曾说 ： “ 教之 而不 受 ，虽强告 之无 益 。譬之 以水投 石 ，必 不 纳 忽视学 生 的个 性 差异 ，不从 学生 的个性 实 际情 况 出发 ，而是 习惯 性 也 ，今 夫石 田虽水 润 沃 ，其 干可 立待 者 ，以其不 纳 故 也 。”就 是这 地 采用 单 一粗 率 的 批评 方式 教育 犯 错误 的学生 。事实 上 ，这 种 “ 不 种 现象有 力 的佐 证 。 变 应万 变 ” 的批 评模 式 ，最 终 只能 导 致批 评教 育 的彻 底 失败 。很 显 ＝ “ 恨铁不成钢 ”式 的讽 刺 然 ，这就 要 求教 师 在批 评学 生 时 ，先 耐心 地 给犯 错误 的 学生 “ 号 号 教师在批评教育学生时抓住学生 自身存在的一些缺点 ，用冷嘲 脉”， 然后 ， 针对 学 生 的个性 差 异 “ 对 症 下药 ”， 方能 “ 药 到病 除”。 热讽式的言语 ，对学生进行劈头盖脸的辛辣挖苦，动不动抓学生的 著名教育家陶行知说得好： “ 培养教育人和种花木一样，首先要认 “ 小辫 ” ，揭 学生 的 “ 疮 疤 ” 。这种 批 评看 起来 “ 一 团和 气 ” ，但 识花木 的特点 ， 区别 不 同情 况给 以施 肥 、 浇 水和 培养 教 育 ， 这叫 ‘ 因 事实上却 “ 暗藏杀机” ，结果只能极大地挫伤学生的 自尊心 ，导致 材施 教 ’。”反 之 ， “ 眉毛 胡 子一 把 抓 ”的 批评 教育 ，不但 收 效甚 学 生 自信心 的缺失 和 自卑 心理 的滋 生 。更 有甚 者 ， “一 味地 挖苦 、 微 ，有 时反 而会 造 成不 必要 的麻烦 ，产生 负 面效 应 ，甚 至酿 成 批评 贬 低 ，会 导致 孩 子 的反 抗 ，反对 父母 ，反对 学 校 ，或者 反 对整 个 世 教育 的 “ 悲 剧” 。 界 。” （ 布 鲁 诺 ）其 实 ，教 师 的一 言一 行 ，对 于学 生都 具 有潜 移 默 综上所述 ，教师在批评教育学生时要避免陷入误区，使批评教 化 的影响。 “ 善歌者使人继其声 ，善教者使人继 其志。” （《 礼 育更趋于合理化 ， 科学化，人性化 ， 真正实现批评教育的美好初衷。 记 ・ 学 记 》 ）教 师对 一 个学 生从 言 语上 进 行 的否 定 ，在一 定程 度 上 苏霍 姆林 斯 基说 过 ： “ 教 育者 的 个性 、 思想 信念 及其 精 神 生活 的 财 来说 ，就是对学生 自我的一种否定 ，不管教师是有意为之或无意为 富 ，是 一种 能激 发每个 受 教育 者 检点 自己 、反省 自己和 控 制 自己的 之 。 由此 ，受批 评 的学 生更 容 易产 生厌 学情 绪 ，从而 可 能会 滑入 自 力量 。”这 就需 要 教师 站 在 正确 的教 育 立场 上 ，更 新教 育 理念 ，讲 暴 自弃 、不 图上进 、消极 悲观 而 缺乏学 习热情 的泥 淖 。 究 批评 策略 ，对 学 生 给予 “ 润 物 细无 声 ” 的无私 关爱 ， 以真诚 的 态 三、 “ 蚺蜒点 水”式的敷衍 度，恳切的言语 ，以丝丝人扣的说理 ，旁敲侧击的提醒，在理解学 有 些教 师对 学 生 的错误 总 是采 取避 重就 轻 ，大 事化 小 ，小事 化 生 的基 础上 ，细心 揣摩 学生 复 杂的 心理 ， 做 到 有 的放矢 ，因势 利导 ， 了 的敷衍 态 度 ，不 积极 、认真 、主动 地 纠正学 生 的错 误 ，得 过且 过 ， 因材施 教 ，才 能使 学 生 明 白道理 ，乐 于 接受 批 评 ，及 时纠 正 自身 错 批评 教 育没 有 足够 的 力度 和深 度 。这 种 不负 责 的批评 方 式更 大程 度 误 ，从 而达 到预 期 的教 育效 果 。 上 会造 成学 生对 错 误 问题 认 识不 清楚 ，不透 彻 ，正如 “ 雾里 看 花 ， 终 隔一 层 ” ，不 能起 到教 育警 示 的作 用 。学 生反 而 会误 认为 教 师 的 作 者 简 介 ：张振 民 （ １ ９ ７ ６ 一 ）， 男 ，甘 肃 成 县人 ，本 科 ，成 “ 从轻 发 落 ” ，问题 便 不严 重 ，造成 一 种麻 痹 大意 和侥 幸 的心 理 错 县 陕 西 师范 大学成 州 中学 ， 中 学二级教 师 ， 研 究方 向：中学语 文教 育 。 觉 。这种 学生 在 以后 的学 习 生活 中必 然会 “ 重 蹈 覆辙 ” ，错误 不断 。 （ 编辑 ：刘影 ）
中国教育学会中小学综合实践分会心得
中国教育学会中小学综合实践分会心得一、参加中国教育学会中小学综合实践分会的契机哎呀，能参加这个中国教育学会中小学综合实践分会可真是太幸运啦。
当时就是学校给了这么个机会，说有这么个分会活动，感觉挺新鲜的，就报名参加了。
二、分会中的有趣见闻1. 那些超酷的展示进去之后就看到各种各样中小学综合实践的展示。
有一些学校把他们的实践成果做成了超大型的展板，上面贴满了学生们在实践活动中的照片，有做科学小实验的，有去户外考察植物的，看着那些孩子们充满活力的脸，感觉这个活动真的很有意义呢。
2. 特别的互动环节还有互动环节呢。
大家就围坐在一起，分享自己在综合实践教育方面的经验。
有个老师讲了他们学校组织学生去农村体验生活的事儿，学生们从一开始的不适应到最后和村民们打成一片，还帮忙做农活，真的是很让人感动的成长经历。
我当时就在想，要是我小时候也有这样的机会就好了。
三、从分会中得到的收获1. 教育理念的更新在这个分会里，真的听到了好多新的教育理念。
以前就觉得综合实践嘛，就是带学生出去玩玩，做做简单的手工。
但是现在才知道，这是一个很系统的教育过程，可以培养学生的很多能力，像团队合作、解决问题的能力，还有对社会的责任感呢。
2. 对自己未来的启发这对我自己未来的发展也很有启发。
如果以后我也有机会参与到教育工作中，我一定要把综合实践这个部分重视起来。
我想可以从身边的小事做起，比如组织同学们去社区做志愿者，或者是搞一些小型的环保活动之类的。
四、关于分会的一些小建议1. 增加学生参与度我觉得这个分会可以让更多的学生直接参与进来。
虽然有展示学生成果的部分，但是可以搞一些学生现场的实践演示或者是演讲之类的，让学生们自己来说说他们在综合实践中的收获和想法。
2. 更多跨地区交流还有就是可以增加跨地区学校之间的交流。
不同地区的教育资源和环境都不太一样，这样可以互相学习，互相借鉴，让综合实践教育在全国都能发展得更好。
参加这个中国教育学会中小学综合实践分会真的是一次很棒的经历，希望以后还有机会能参加类似的活动。
对“新教育”的认识与浅思
“新教育”简介及浅思通过与我市部分实验学校教师对话，上网查询有关资料，以及与省内区域推进此实验的莱芜市教研室、日照市教科所老师交流，形成以下文字，敬请领导阅览、指正。
一、基本情况1.概念--新教育实验，是国家教育“十五”重点课题、中国教育学会“十一五”重点课题，是由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动，是一个以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员“过一种幸福完整的教育生活” 为目的的教育实验。
2.缘起与发展一一1999年，新教育萌芽期，到常州湖塘桥中心小学进行蹲点式调研；2002年新教育正式启动，在昆山玉峰实验学校等进行试点，同时建立了“教育在线”网站。
2003 年第一届年会1 浙江昆山2004年第二届年会2005 年第三、四届年会2006年第五、六届年会2007 年第七届年会山西运城主题：共读共写共同生活2008 年第八届年会浙江苍南主题：共筑理想课堂2009 年第九届年会广东海门主题：书写教师的生命传奇2010 年第十届年会河北石家庄主题：文化，为学校立魂2011 年第十一届年会内蒙古鄂尔多斯主题：中国文化与新教育2012 年第十二届年会山东临淄主题：缔造完美教室2013 年第十三届年会浙江萧山主题：研发卓越课程历经十余年发展，目前新教育有40个实验区，1450多所实验学校，10万实验教师，150万实验学生。
3.要素一一理论根源：新教育并不是一个全新的概念，它源于美国的杜威就教育思想和陶行知等人的教育改革，以及同一时期的欧美新教育运动。
冠以“新教育”之名的实验正是已杜威教育思想和陶行知教育实践为其根源，并在此基础上发展、创造的一个整体教育改革实验。
核心理念：过一种幸福完整的教育生活；行动，就有收获。
四大改变：改变学生的生存状态、改变教师的行走方式、改变学校的发展模式、改变教育的科研范式四重境界：使实验成为教师实现专业发展的理想舞台、使实验成为学校提升教育品质的理想平台、使学校成为学生享受成长快乐的理想乐园、使学校成为'新教育共同体’的‘精神家园’和共同成长的‘理想村落’。
中国教育学会第三十四次学术年会心得
中国教育学会第三十四次学术年会心得
三月份，我参加了中国教育学会（CHE）在上海举行的第三十四次学术年会，学会以“建设一流教育·实现梦想中国”为主题。
通过参加这次非常丰富的学术会议，我的知识
储备和视野得以进一步拓展。
首先，从网络大会和分论坛上，我深入了解了中国教育的发展现状。
专家们深入研讨
了“新教育改革与发展”“教育职业素质培养”“人工智能与教育”等课题，解读前沿研究，分析新技术最新进展和应用；大会还重点宣传了新的教育改革方案，以培养学生运用
解决问题、创新能力等综合能力；他们讨论了智能化教学用软件如何改进传统的授课方式，更贴近学生的需求，培养学生的创新能力等。
其次，学术会议还特别安排了专业论坛，我参加了智能教育研究合作论坛，讨论了研
究中出现的最新技术发展和具体应用情况，以及学术研究方向和重点。
同时，学会还组织
了许多访问及参观活动，让我有机会体验到最先进的智能化设备，与业界专家学习交流，
收获了宝贵的经验和知识，更深刻理解了智能教育研究的实践性内涵。
总而言之，此次年会的丰富多采的学术活动，使我在专业知识的学习和实践能力更上
一层楼，在下一步的智能教育研究方向和实践中有了更新的思路，更加清楚的职业方向定位，未来在智能教育领域的实践和发展能力得到了充分提升。
中国教育学会第四届课堂教学研讨会数学学科观后感
中国教育学会第四届课堂教学研讨会数学学科观后感
摘要：
一、正确全面理解多元的教学目标，将数学目标落实
二、积极组织有效的数学活动，将学习过程走实
1.有效的数学活动是激活同学思维的活动
2.有效的数学活动是寻求学习方法的活动
三、提高数学教学的实效性
正文：
在参加中国教育学会第四届课堂教学研讨会数学学科观后感活动中，我深刻地体会到了数学教学的重要性和实效性。
以下是我对此次活动的几点心得体会。
首先，正确全面理解多元的教学目标，将数学目标落实。
作为教师，我们要明确教学目标，不仅要关注学生的知识与技能的培养，还要关注学生的思维能力、情感态度和价值观的塑造。
在制定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，注重目标的多元化，使学生在学习过程中得到全面的发展。
其次，积极组织有效的数学活动，将学习过程走实。
有效的数学活动应具备以下两个特点：一是激活同学思维的活动。
通过启发式、探究式的问题设计，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
二是寻求学习方法的活动。
教师要引导学生学会独立思考问题、解决问题，培养学生自主学习的能力。
在此基础上，提高数学教学的实效性。
教师要关注学生的学习需求，提供有针对性的教学内容和方法。
同时，注重课堂氛围的营造，使学生在轻松愉快
的环境中学习。
此外，加强师生互动，鼓励学生提问，培养学生的提问意识，提高课堂教学的质量。
总之，本次研讨会让我深刻认识到数学教学的实质在于激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
简谈当前教学评价存在的误区及其危害
简谈当前教学评价存在的误区及其危害教学评价对整个教学过程来说是很重要的，它具有激励功能、质量监督功能、管理功能以及甄别选拔功能。
适宜的教学评价，对家长而言，能让他们了解孩子的发展潜能；对学生而言，能促进他们全面发展；对教师而言，能提高教学效益；对学校而言，能监督他们完善教学环境。
因此，对教学评价的把握是整个教育改革的核心与关键在一般的教学评价过程中，人们往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。
所谓相对标准即评价者认定的同一层次上的参照标准，绝对标准是指预先界定的合格标准，而自我标准是以被评价者自身前、后不同阶段表现为评价指标的。
相对标准的评价可以调动评价对象力争上游，调动他人的主动性与积极性，在很大程度上能普遍提高被评者的整体水平，故被经常采用。
然而，相对标准的评价容易加深被评者之间的内部矛盾，尤其是不同地区、不同学校的情况又有很大差别，即使是同一学校内的不同班级也存在着不同程度的差异，显示出相对标准的局限性，故不宜经常使用相对标准进行评价。
我认为当前教学评价存在着如下几大误区及危害。
一是忽视教学评价的效益问题。
这里的效益，一方面是“效益评价”，即对教育质量所包含的效益进行评价，在看“产出”的同时，要看“投入”，一方面是“评价的效益”，指评价研究过程和评价实施过程要讲求效益。
二是评价主体单一。
长期以来，形成性评价基本上是由教学内部人员为评价主体，而对于总结性评价的评价主体则主要以教育专家等教学外部人员组成，这样致使课程评价的主体由上而下依次是政府评价学校、学校评价教师、教师评价学生。
三是目前学生质量评价模式多数仍停留在以分数为主的评价上，方式单一。
只注重学生的成绩，而不注重对学生的学习过程的评价，只重视可测量的外在的行为目标，忽视内在情感目标和态度的培养。
课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。
简单地看待学生成绩，而看不到成绩后面不同的动机取向和努力的程度等。
教育界不科学的质量观、评价观
教育界不科学的质量观、评价观在当今社会，教育质量被视为一个国家发展的重要指标，因此对于教育质量的观念和评价已成为社会关注的焦点。
然而，教育界存在着一些不科学的质量观与评价观，这些观念可能会对教育体系、学生和教师产生一定的负面影响。
本文将探讨教育界不科学的质量观、评价观，并提出相应的改进措施。
一、教育界不科学的质量观1.唯分数论在教育界，普遍存在着唯分数论的观念，即认为学生的考试成绩是衡量学生学习成绩的唯一标准。
这种观念导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深刻理解和掌握，只注重死记硬背和应试技巧，这显然与教育的初衷相违背。
2.唯竞争论另外，教育界也普遍存在着唯竞争论的观念，即将学校的声誉和学生的学习成绩与其他学校和同学进行竞争，认为只有获得了好的成绩才是成功的。
这种观念容易导致学校和学生间的恶性竞争，甚至影响到教师的教学质量。
3.唯分班论除此之外，教育界还存在着唯分班论，即认为学习成绩好的学生应该被聚集到一起，成绩差的学生应该被“分班”或“倒班”，导致学校内部形成了“优质班”和“差质班”的现象。
这种观念导致了学生成绩的自我实现，人际交往能力的提升等教育价值的忽视。
二、教育界不科学的评价观1.偏向性评价在教育界，评价工作普遍存在着一定的偏向性，即对学生学习成绩的评价存在主观性和片面性，常常忽视了对学生综合能力和人格素养的评价。
这导致了学生的学习动力和兴趣受到影响，其学习态度、性格品质难以得到很好的发展。
2.标签化评价另外，教育界的评价工作还容易产生标签化的现象，即对学生进行的评价往往倾向于将学生贴以某种标签，如“优等生”、“差生”等，这种标签化的评价不利于学生成长和发展，有可能造成学生自信心的丧失。
3.量化化评价此外，在教育界，评价工作还存在着过分依赖量化化指标的现象，即将学生的学习成绩和学校的教学水平等直接量化转化为数字，而忽视了学生的实际学习情况和学习过程中的变化。
这样的评价很容易导致学生的课外负担增加，学校教学质量的真实反映不足。
浅析师生关系中的几个认识误区
浅析师生关系中的几个认识误区
郑德贤
【期刊名称】《现代技能开发》
【年(卷),期】2002(000)012
【总页数】1页(P77)
【作者】郑德贤
【作者单位】福建省永安市技校
【正文语种】中文
【中图分类】G456
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。