历史课题结题报告

历史课题结题报告 Last updated at 10:00 am on 25th December 2020《历史教学中的思想道德教育》结 题 报 告课题负责人：张战荣课题参与人：刘 蕊流曲中学历史组二O一四年十二月历史教学中的思想道德教育结题报告一、课题的提出在高中新教育教学改革的大背景下，如何全面适应高中历史新课改的需要，始终都是我校历史组全体同志的共同关注点和努力方向。

在当代，国外教育以人为本，学生在学校教育中的主体地位得到很好的体现，注重于学生的人格培养。

国内教育提倡培养“四有新人”，把德育和智育提到同等重要的地位，而且越来越重视。

但是和社会现实相比较，仍显示出一定的滞后性，一直都是困扰社会发展的因素，也是教师日常教学中的困惑之一。

在国内先进地区，特别是地级以上的城市，在这方面取得了一定的成果，但由于经济、文化、人口素质、社会资源、家长生活的稳定性等各方面的巨大差距，所以像我们学校这样处在农村地区的中学，在这方面仍处于起步阶段。

在社会面貌日新月异的今天，经济的现代化带动了人们思想、观念、生活、行为习惯、思维方式的变化，特别是青少年求知欲望很强，他们正处在人生观和价值观的形成期或转型期，易接受新鲜事物，特别是前卫事物，他们在流行元素方面紧跟时代潮流，在思想观念、思维方式方面与家长、学校存在明显代差，行为习惯方面不断挑战家长和社会紧绷的神经，不断挑战现有的道德观念，甚至与现有法律规范打擦边球。

以上现象一方面使家长和社会日感忧虑，一方面也给我们的高中教育教学带来了不少困惑和挑战。

我们历史学科作为一门社会学科，时刻关注社会发展和学生发展的动态，这也正是本组从本角度入手，积极立项的原因。

新课改已经数年，教研也经历了一个循环的前期摸索，我校教研室负责人赵瑞利老师、历史组组长吕强老师进行了认真规划，本着教学与实际相结合，教书与育人相结合，课堂上正面教育与课后引导跟踪相结合，广泛借鉴和推动改革创新相结合，在立足于我校实际的前提下，有针对性的进行了立项。

二、课题的介定关于“学生成长过程中的道德性危机”，这里指的就是学生在成长中因形形色色的现代主义文化的影响，传统的正面教育受到冲击，甚至冲淡，情感态度、兴趣情趣出现了转移。

主要表现为集体主义意识不强，行为过渡强调个性化，不太愿意受约束；在充裕的物质生活影响下，学习的动力不强，难于发挥学生在学习中的主体作用；对于流行元素的追求与普遍认可度较高，甚至影响到传统美德在学生思维中的地位；形成很多不良习惯；思维方式、行为偏激、过于叛逆、太非主流，可能形成错误的人生观和价值观。

“历史教学与学生的道德性危机应对”的研究，就是要以历史知识和历史教学为依托，以历史课堂为主阵地，课堂教学与课外活动相结合，结合班主任管理、课外引导、个人追踪、座谈访谈等，使学生重新振作精神，解除困惑、坚定信仰、约束行为、认识自我、发现自我、成长成才、培养能力、提高成绩。

三、课题研究目的和意义就学生的成长和学校的教育教学角度看，一方面科技水平突飞猛进，知识爆炸，激烈的社会竞争等都对人口素质提出了更高的要求，促使我们的教育改革大踏步前进。

另一方面，本应对学生成长起促进作用的科技进步却一定程度上对学生成长构成了挑战，一部分学生难以抵御网络诱惑；充裕的物质生活使青少年缺乏应有的进取心；头晕目眩，五花八门的现代主义流行元素极大地冲击着学生们的学习与生活；影响了学生人生观与价值观的取向等。

这些对青少年的影响实在是太大，给他们的成长带来巨大的危机，给家长和教师带来了极大的挑战，也给我们的新教育改革带来极大地挑战。

历史作为一门社会学科，对于塑造人格可以起到不可替代的作用。

如何在教学中充分发挥正面价值观的引导作用；如何通过教学活动让学生正确看待网络；如何通过历史养成教育培养他们良好的学习、生活习惯；如何利用教学帮助学生构建和谐的人际关系；如何从历史教学中培养学生健康的心理品质；如何形成正确的人生观与价值观等。

指导学生更好地成长，负起社会学科应担负的社会责任。

四、研究的内容（1）研究历史教学中人格塑造的知识，参阅相关的教育教学论文，学习和运用行动研究法，学习在新课程改革下，如何发挥正面价值观的引导作用的相关理论资料和经验总结。

（2）研究学生的普遍学习、生活习惯情况，关注他们习惯的共性和差异性。

通过辅导、引导、座谈、个体谈话、模范榜样、历史塑造，逐步提高其认识，达到学成与养成相结合的目标。

（3）对学生初中时历史学习情况进行调查。

调查学生的学习方式，以及所在初中历史学科完成教学目标的程度，通过调查分析，了解学生的学习基础、学习态度、学习过程中存在的问题，增强学生学习兴趣，提高学生历史成绩，培养良好的历史学习习惯。

（4）研究学生的心理健康状况，了解学生在网络环境的信息化条件下，高考压力下的心理需求和心理变化，从而更好地找到切入点和转化点。

（5）学习和研究历史课程教学中关于构建和谐社会的史料和先进实施经验，了解学生的人际关系现状，人际交往的需求、动向，尝试用“通过古人影响今人”的方法来引导、塑造学生，促进其成长。

（6）积极研究学生的人生观和价值观，了解他们的自我认知，自我规划，理想目标，心灵归宿，价值认知和价值取向。

查阅相关史料，塑造历史典型，学习与其相关的经验总结。

把对学生的共性了解和对个别学生的追踪引导相结合，力求把历史课堂中“情感态度价值观”的教学作为培养学生人生观和价值观的主阵地，辅之以其它手段，确保培养出的是社会主义建设者和接班人，全面满足“三个面向”的要求。

（7）学习和研究历史探究性学习的教学理论，先进地区的实施方式。

通过历史主体班会，历史主题辩论会、演讲比赛、书写历史小论文等方式，培养学生学习兴趣、学生学习的主体性，养成良好的品质和独立表述历史事物、独自发表自己看法的能力。

（8）学习和研究历史课外活动的相关理论，学习和运用课外兴趣小组，通过小组研究，提高学生历史素养和能力。

（9）学习和研究地方史的相关内容、文献和研究成果，让学生通过参观、访谈等形式身临其境、潜移默化地受到教育。

（10）研究我国当前“非主流文化”的特征，把对非主流文化的研究和对历史主流文化的研究相结合，把它与对学生性格、情趣、年龄特征的研究相结合。

从而把主流文化与非主流文化很好地结合起来，而不是对立，以达到更好的教育转化效果。

五、研究方法1、调查法以问卷、座谈等方式，调查了解学生的现状。

如学习目的、学习兴趣、情感态度、价值取向、审美观点、学习习惯、学习成绩、历史应用能力、实际参与能力、学生成长中遇到的困惑、学生之间的共性特征和个性特征等。

2、比较法通过设立一个实验班和比较班的方式，其中高一（6）班为实验班，在对其进行普遍问卷之后，运用新的教学方法、教学手段和实施措施，全面落实《课程标准》关于学生人格塑造部分的目标。

高一（7）班为比较班，运用传统的教学方法和正常的教学手段进行教学。

在课题实施中对两者进行分阶段比较，这样容易发现研究中出现的不足，进行成果的直观获取与整理。

3、课堂引导法课堂教学是历史学习的最主要方式，含盖的知识面最广，也是我们课题实施的主要方式。

通过教学方法、教学手段的更新，教学目标的具体落实，使学生在正面教育中得到提高。

4、行动研究法开展形式多样的课外活动，如组建兴趣小组、开展主题班会、开展历史主题演讲活动，参观历史古迹，研究地方史资料等学生比较感兴趣的方式让学生在参与的同时，不知不觉中受到教育，培养历史兴趣和参与能力。

5、其它方法文献研究法、个案研究法等。

六、研究的过程（一）课题申报与准备阶段：（2013年9月—2013年10月）本阶段研究主要目标是发现问题并制定应对策略：为了客观了解我校学生历史学科学习的现状和学生成长状况，较好的消除课题实施中的消极因素，有效、有针对性地对学生进行研究，我们先进行了问卷调查。

本次调查分别对高一、高二、高三学生进行了问卷，共计206名学生，主要内容为以下七个方面：①在历史教学中正面价值观的培养；②历史教学对学生良好学习习惯和生活习惯的培养；③历史教学对学生抵御网络诱惑的作用；④历史课程教学对培养学生健康心理素质的作用；⑤历史教学与学生非主流文化倾向；⑥历史教学对学生建立和谐人际关系的作用；⑦历史课堂教学与课外活动相结合。

调查结果统计：1、关于历史教学对学生正面价值观的引导方面。

问题一：历史教学中能培养学生的人生观、价值观吗？“能起决定作用”的占55%；“能起重要作用”占30%；“能，但作用有限”占15%。

问题二：你的老师在教学中有没有注重你们人生观、价值观的教学渗透？“有，老师做的很好”占50%；“有，但做的还不够”占35%；“没有”占15%。

2、关于历史教学对学生养成良好的学习习惯和生活习惯方面。

问题一：你认为历史人物的优秀品质对个人成长影响大吗？“起绝对影响”的占20%，“影响很大，很重要的”占65%，“有一定的影响”占15%。

问题二：历史老师经常在教学中进行关于“历史人物评说”的主题活动吗？“有，很必要”的占10%，“有，但做的还不够”的占30%，“没有”的占60%。

3、关于历史教学对学生抵御网络诱惑的作用方面。

问题一：你认为通过历史课正面教育引导，能加强学生抵御网络诱惑的能力吗？“能，而且很重要”的占30%，“效果有限”的占50%，“不能”的占20%。

问题二：你认为用何种方式来教授“网络给青少年带来一定的负面影响”这个知识点？“用主题班会的形式”的占55%，“用历史小论文”的占30%，“用传统讲授法”的占15%。

4、关于历史课程对培养学生良好心理素质方面。

问题一：你认为历史教学对学生优良心理品质的培养重要吗？“非常重要”的占60%，“重要”的占35%，“不重要”的占5%。

问题二：面对困难，你的心理态度如何？“迎难而上、克服困难”的占40%，“量力而行”的占55%，“知难而退”的占5%。

5、关于历史课程教学与学生非主流文化倾向方面。

问题一：老师在历史课上讲授过“非主流文化”吗？“有，是现代主义文化的一部分”的占40%，“没有”的占50%，“无关紧要”的占10%。

问题二：你认为学生的非主流倾向能通过历史教学而实现向传统主流价值观的转移吗？“一定行”的占30%，“应该可以”的占30%，“表示怀疑”的占40%。

6、关于历史教学对学生构建和谐人际关系的作用方面。

问题一：历史教学能培养学生构建和谐的人际关系吗？“行”的占40%，“能起到一定作用”的占50%，“作用有限”的占10%。

问题二：你的历史老师在讲授“构建和谐社会”的知识点时，运用的是什么教学方法？“讲授法”的占60%，“合作探究法”的占25%，“其它”的占15%。

7、关于历史课堂教学与课外活动相结合方面。

问题一：你们获取历史知识的正常途径是什么？“课堂教学”的占70%，“课外书籍资料”的占20%，“兴趣小组等其它形式”的占10%。